Основная образовательная программа (стр. 14 )

Доминирующие формы организации учебно-воспитательного процесса в школе

В настоящее время в практике работы школы накоплен определенный опыт проведения обучения с использованием технологий классно-урочной системы. Поэтому задача школы состоит в том, чтобы искать пути усиления развивающей направленности этой системы.

В условиях школы процесс развития личности идет прежде всего на уроке и поэтому задача учителя состоит в том, чтобы обеспечить включение каждого обучающегося в разные виды деятельности, сочетание которых определяется целью учебного занятия и отдельных его частей. Именно правильно выбранная педагогическая цель определяет отбор методов и форм организации учебно-познавательной деятельности обучающихся. И все это облекается в более крупную форму, которая называется учебным занятием.

В школе такими доминирующими формами являются: урок, лекция, семинар, зачет, консультация, экскурсия, проект.

Типы учебных занятий, используемые учителями в школе

1 тип	Урок исследования новых знаний, лекция, экскурсия, исследовательская работа, в т. ч. лабораторная. Цель: изучение и первичное закрепление новых знаний.
2 тип	Урок закрепления знаний, практикум, экскурсия, лабораторная работа, консультация Цель: вторичное закрепление усвоенных знаний, выработку умений их применения.
3 тип	Урок комплексного применения знаний, практикум, семинар Цель: выработка умений самостоятельно применять знания в комплексе, переносить их в новые условия.
4 тип	Урок обобщения и систематизации знаний, семинар Цель: обобщение единичных знаний в систему.
5 тип	Урок контроля, оценки и коррекции знаний, зачет, рефлексивный тренинг Цель: определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками, провести оценку каждым учеником своей деятельности, ее результатов и себя в ней.

XIV. УПРАВЛЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ПРОГРАММЫ

В школе должен быть создан коллектив единомышленников.

Это возможно, если управление школой будет осуществляться на основе сотрудничества, соуправления с опорой на инициативу и творчество всего педагогического коллектива.

Для оценки процесса развития школы и определения перспектив ее работы создан банк данных о потребностях в образовательных услугах и степени их удовлетворения потребителями услуг, о мотивации учеников, творческом уровне учителей и т. д. Данная информация размещается на сайте школы.

Руководство педагогической деятельностью школы осуществляет педагогический совет, в который входят педагогические работники школы, директор, заместители директора по учебно-воспитательной работе.

Порядок деятельности педагогического совета определяется Положением о педагогическом совете школы.

Административно-управленческая работа школы обеспечивается следующим кадровым составом:

- директор

- заместители по УВР

- заместитель по воспитательной работе

- социальный педагог (соц. защита)

- заместитель по АХЧ

Администрация школы в своей деятельности обязана постоянно решать следующие задачи:

1. Обеспечить уровень образования, соответствующий современным требованиям, на базе такого содержания образования, которое отвечало бы необходимости познания основных элементов человеческой культуры.

2. Развивать у обучающихся школы самостоятельность мышления и способность к самостоятельному добыванию знаний и саморазвитию.

3. Обеспечить условия, учитывающие индивидуально-личностные различия обучающихся для лучшей реализации общих и единых для всех обучающихся целей учебной деятельности.

Направление деятельности	Задачи	Организатор работ	Сроки реализации	Ресурсы	Ожидаемый результат
Проведение педагогических советов по основным проблемам шк.	Определять задачи работы школы и находить пути их реализации.	Директор	1 раз в четверть	Наиболее квалифицир учителя	Повышение педагогической компетенции
Методическая работа	Разработка наиболее оптимальных путей решения поставленных задач, обмен педагогическим опытом	Зам. директора по УВР	Не реже 1 раза в месяц		Создание реальных возможностей для оптимальной организации задач УВП
Контроль за УВП	Четкая организация УВП, помощь молодым специалистам, изучение опыта работы учителей, аттестация учителей.	Председатели МО, администрация	По плану		Вовремя выявить проблемы в обучении, систематизировать и распространить лучший педагогический опыт
Анализ УВП	Вскрытие недостатков в работе и нахождение путей их исправления. Определение приоритетных направлений в работе. Формирование традиций	Администрация, председатели МО Самоанализ учителей	Май-июнь	Анкетирование учащихся и их родителей Тестирование психологом Результаты промежуточной аттестации	Определение направлений развития школы
Социальная защита детей и подростков	Предупреждение травматизма, обеспечение правильным питанием Помощь социально-незащищенным семьям Профилактика правонарушен. Контроль за соблюдением норм ОТ иТБ на уроках и вне их.	Социальный педагог (соц. защита)	В течение года		Сохранение морального и физического здоровья детей, создание условий для успешной учебы.
Работа с родителями	Педагогический всеобуч, вовлечение родителей в дела школы	Зам. директора по ВР	В течение года		Сделать родителей союзниками школы
Укрепление материальной базы школы	Обеспечение учебного процесса	Зам. директора по АХЧ	В течение года	Бюджетные средства Внебюджетные средства Спонсорская помощь	Создание материальной базы для успешной организации и проведения УВП

XV. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММНО-ЦЕЛЕВОГО ПОДХОДА

В УПРАВЛЕНИИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЕМ И РАЗВИТИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Планирование одна из сложных проблем деятельности школы. Являясь ведущей функцией управления, именно она определяет успешность всей работы образовательного учреждения. Задача школы – не просто разработать набор планов, а создать систему планирования, которая стала бы эффективным инструментом, руководством к действию.

Мотивом создания предлагаемой системы планирования послужила потребность в четком и ясном видении будущего школы и увязка стратегии развития с конкретными действиями, направленными на достижение идеального образа, отраженного в Концепции образовательной модели школы.

Фактором разработки системы планирования послужила неудовлетворенность громоздким, лишенным системности традиционным планированием деятельности школы.

Исходными при разработке системы планирования стали следующие положения:

1. Современное состояние российского общества в целом и системы образования в частности – это состояние перемен, которое требует от школы перехода из режима функционирования в режим развития.

2. Путь адекватный режиму развития – стратегическое планирование.

3. Комплексно-целевой подход к планированию наиболее полно соответствует задачам развития школы.

4. Целевой подход позволяет выстроить иерархию по принципу декомпозиции. При этом движение целеполагания идет от общего к частному, где все цели согласованы и соподчинены.

5. «Древо целей» – это ранжировка целей по степени их значения, роли в достижении генеральной. Цели нижнего уровня – это средства достижения целей более высокого ранга. Членение проводится до уровня формулировки задач, средством решения которых являются определенные действия, совершаемые в определенном порядке. Постановка целей следует после формирования идеального образа показателей и анализа их фактического состояния. Разработка «древа целей», таким образом, становится определением направления пути от реального образа к идеальному.

6. В качестве объективных конечных результатов деятельности школы выделяется уровень развития личности основных субъектов образовательного процесса - ученика и учителя. Данное положение требует пояснения, так как вычленение объективных показателей деятельности школы можно считать краеугольным камнем всех педагогических систем. Определившись в том, что единственно верным критерием оценки деятельности (о чем свидетельствует наука) может быть только результат, мы стали перед вечным вопросом: что считать конечным результатом образовательной деятельности. В исследованиях ученых в качестве результата выступали разнообразные наборы, начиная с качества образования, воспитания и управления вплоть до уровня витального здоровья и социальной адаптации к жизни выпускников. И содержание набора результатов и их количество варьируются у разных авторов в зависимости от концептуальных идей. Нам же хотелось найти по-настоящему конечные, объективные и одновременно глобальные показатели работы школы этого требует принцип стратегии развития. Решение проблемы пришло само собой (и здесь мы не претендуем на новизну): цель(понимаем результат) системы российского образования – развитие личности. Значит это и есть тот конечный пункт, к которому надо стремиться. Таким образом, в соответствии с логикой, личность ученика и учителя и есть тот глобальный показатель, который мы искали.

7. Системность выделенным двум показателям придает третий – связующий, который определяет организацию деятельности субъектов образовательного процесса, а именно - система управления.

Система планирования работы школы

I. Стратегическая программа развития школы создается на определенный период и представляет собой Образовательную программу (ОП) школы со следующей структурой:

· Концептуальные идеи развития образования и идеальный образ, модель образования.

· Анализ фактического уровня развития школы.

· Содержание образования (особенности учебного плана).

· Современные образовательные технологии (путь реализации).

· Технологии обучения и воспитания

· Система контроля (педагогический мониторинг) и управления качеством образования.

· Направления достижения идеального образа, что фактически есть Программа развития.

II. На основании проблем, выделенных в Образовательной программе, разрабатывается Программа развития школы, которая определяет этапы и пути достижения идеального образа, где ежегодные программы есть реализация целей на пути достижения конечного результата.

III. Ежегодное планирование предстает как сочетание двух режимов жизнедеятельности школы: стабильное функционирование и целенаправленное развитие.

IV. Система, обеспечивающая режим стабильного функционирования, осуществляется через:

· Учебный план школы на год и его программно-методическое обеспечение.

· Циклограмму организационных педагогических заседаний на учебный год:

педсоветы;

совещания при директоре;

методсоветы

· Программу развития школы на учебный год (ежегодная реализация стратегической Программы развития).

· План воспитательной работы на учебный год.

· Годовую циклограмму стабильного функционирования школы на учебный год.

· Циклограмма обязательных организационно-педагогических мероприятий на учебный год.

· Система внутришкольного контроля и руководства на учебный год.

· Циклограмма внутришкольного контроля и руководства на учебный год.

При разработке Образовательной программы мы руководствовались конкретным анализом образовательной и социокультурной ситуации.

Модель содержания Образовательной программы

Концепция развития.

Образовательная программа – это макростратегия развития школы, состоящая из микростратегических программ, которые в свою очередь структурируются по годам. Этому многоступенчатый процесс соответствует уровням целеполагания.

Перспективное целеполагание разворачивается в тактической динамике, доходя до конкретного управленческого решения в ежегодном планировании.

Схема развертывания Образовательной программы, исходя из всего вышеизложенного, представляет собой некую концентрическую систему движения, но ее основу составляют не замкнутые круги, а спираль, где каждый виток - это год работы, который характеризуется определенными константными компонентами.

СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА

КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Система педагогического мониторинга направлена на отслеживание конечных результатов обучения и воспитания и представляет собой объективный механизм управления образовательным процессом, который позволяет осуществить следующие управленческие функции:

· анализ;

· прогнозирование;

· моделирование;

· планирование;

· корректировку.

Объектом отслеживания является, в конечном счете, качество образовательного процесса. Муниципальные требования к системе образования Ростова-на-Дону определяют критерии качества образования следующим образом:

«Критериями качества результатов образовательной деятельности являются достижения учащихся, проявленные:

· в освоении учебных предметов

· в исследовательской деятельности

· в спорте

· в занятиях искусством

· в техническом творчестве

· в общественной деятельности в органах ученического самоуправления (гражданской активности) »

Исходя из основополагающих установок нормативно-правовой базы образования цель педагогического мониторинга: отслеживание результатов образовательной деятельности для определения технологии управления на объективной информационно диагностической основе с целью повышения качества образовательного процесса.

Определение цели педагогического мониторинга дает возможность назвать основные объекты (направления) и показатели диагностики образовательного процесса:

здоровье учителей и обучающихся

качество образования обучающихся:

o мотивация учения

o обучаемость

o обученность

o воспитанность

o развитие ОУН

o интеллектуальное развитие