Основная образовательная программа (стр. 15 )

Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. Образовательное учреждение может отдавать приоритет тому или иному направлению духовно-нравственного развития, воспитания и социализации личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы деятельности.

Развитие личности - непрерывный и исключительно сложный процесс, в котором действует множество факторов, как стихийных, так и специально создаваемых, как природных, так и социальных. Целостность человека, как личности, не допускает искусственного расчленения процесса его формирования на отдельные составляющие. И если мы пытаемся постичь специфику этой целостности, необходимо глубокое понимание сущности каждой из основных характеристик человека, вариаций их проявления и сопряжения их друг с другом. Формирование личности осуществляется в процессе ее социализации, воспитания и саморазвития, представляющих компоненты целостного процесса, взаимосвязанные друг с другом.

Центральным звеном целостного воспитательного процесса в гимназии является воспитывающая деятельность. Она представляет собой сложную полиструктурную систему, являющуюся частью личностно-ориентированного образования и логичным продолжением учебного процесса. Вся деятельность направлена на формирование идеалов, мировоззрения, убеждений определенных основным принципом концепции воспитания гимназии: “ДОБРО И СОВЕСТЬ - ОСНОВА ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДУШИ”.

Воспитывающая деятельность формируется в системах «ученик-ученик», «ученик-учитель», «ученик-родители» в результате взаимодействия служб социализации, воспитания и развития учащихся, в состав которой входят воспитательный центр гимназии, включая педагогов дополнительного образования, институт классных руководителей, развивающие факультеты малой Академии наук под руководством учителей-предметников, информационно-технический центр, объединение выпускников гимназии; социально-психологическую службу и службу социальной защиты.

Воспитывающая деятельность строится на принципах добровольности и свободы выбора, принципе систематичности, доступности для всех возрастов, самоуправления и личностной направленности. Принципы воспитывающей деятельности реализуются в условиях взаимодействия ученического и педагогического коллективов.

Внутригимназическая регуляция воспитывающей деятельности на уровне учащихся осуществляется главным органом самоуправления - Большим Советом гимназистов, состоящим из представителей всех классов гимназии - он осуществляет календарное планирование и подготовку гимназических дел.

Принципы на уровне коллектива учителей реализуются в условиях подходов:

Гражданский подход – воспитание учащихся на духовных ценностях и традициях, формирование российского менталитета.

Личностно-ориентированный подход – использование фронтальных, групповых и индивидуальных форм воспитывающей деятельности, признание ученика саморазвивающимся субъектом воспитания, что делает его участником этого процесса.

Деятельностный подход –добровольность и осознанность самоопределения в условиях широкого выбора занятий по интересам, где каждый учащийся находит себе дело по душе, ощущая чувство успеха, уверенности в себе, без чего невозможно сформировать достоинство и нравственную устойчивость человека.

Комплексный подход к организации работы с детьми – воспитывающая деятельность является частью личностно-ориентированного образования и логичным продолжением учебного процесса.

Культурологический подход – интеграция учащихся в системы мировой и национальной культур, путем погружения в социокультурную среду столичного мегаполиса в рамках «Межведомственной программы», формирование навыков культурной самоорганизации и самореализации.

Средовой подход: с одной стороны - создание такого образа жизни гимназистов, который определяет ценностные ориентации, с другой – адаптация к современным условиям жизни - взаимосвязь с внешней средой.

Воспитывающая деятельность направлена на формирование воспитывающей среды как сложной совокупности факторов, условий и закономерных фаз становления и развития личности. Ее цель - создать такие условия, сформировать такую социально-позитивную среду, в которой формируется личность ученика. Поэтому основные направления работы, выбор форм и методов опираются на социально-педагогические исследования, постоянный мониторинг психологической службы.

Направлениями работы являются:

РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ - посредством дополнительного образования (кружки, секции и т. д.) с реализацией наработанного через коллективные творческие дела, творческие мастерские и т. д.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ - в гимназии функционирует “Малая Академия наук” - основная форма работы - развивающие и академические дни факультетов, строющуюся на возрастной дифференциации учащихся младшие – игра, средние - - развивающее творческое дело, старшие – научно - исследовательская работа учащихся.

ФОРМИРОВАНИЕ АТМОСФЕРЫ ВЗАИМОПОНИМАНИЯ И ДОБРА. Воплощением этого направления являются традиции гимназии - общегимназические массовые дела. Основным принципом организации массовых дел является принцип: Что могут дети, если рядом талантливые взрослые.

ВОСПИТАНИЕ ОБЩЕЙ КУЛЬТУРЫ. Направление сдвинуто в учебную деятельность - в гимназии ведется преподавание риторики, стилистики, этикета, ритмики, дети изучают второй иностранный язык. Другая сторона деятельности по направлению - дискуссионный клуб, литературные гостиные, работа с персоналиями.

Таким образом, становление и развитие системы воспитывающей деятельности происходит не стихийно, а в единстве педагогического управления, самоуправления и саморегуляции учащихся; осуществляется на основе сложившихся в ней традиций и особом психологическом климате. Основным инструментом реализации концепции является программа воспитывающей деятельности.

Основное содержание воспитания обучающихся

Воспитательным центром гимназии создана и апробирована система воспитывающей деятельности гимназии ныне являющаяся основополагающим документом, реализующим воспитывающие цели гимназии.

Система состоит из нескольких блоков:

1. АНАЛИТИКО-РЕФЛЕКСИВНЫЙ - включает в себя сбор и анализ информации по каждому отдельному учащемуся и классным коллективам; анкетирование учащихся для выявления их интересов и потребностей; введение новых - опытных - методов воспитывающей деятельности и их анализ. Сбор и обработка информации осуществляется психологической службой, службой социальной защиты и охраны детства и организаторами воспитательной работы.

2. КОНСТРУКТИВНО-ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ - имеет своей основной задачей построение целостного педагогического процесса в соответствии с общей целью профессионально-педагогической деятельности; выработку и принятие коллективного решения; прогнозирование результатов и последствий принимаемых решений. Реализаторами этого этапа выступают педагогический и ученический коллективы при участии родителей.

3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ - является центральным звеном формирования единой воспитательной системы гимназии. Это этап непосредственного взаимодействия воспитателя с учеником, реализации коллективного планирования, то есть РЕАЛЬНАЯ ВОСПИТЫВАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, основанная на результатах первых подготовительных этапов. Осуществляется педагогическим коллективом гимназии, классными руководителями, организаторами воспитательной работы с привлечением психологической службы гимназии и службы социальной защиты и охраны детства.

4. ОЦЕНОЧНО-ИНФОРМАЦИОННЫЙ - основная задача этого этапа - сбор, обработка и хранение информации о состоянии и развитии педагогических систем, их объективная оценка. Работа ведется организаторами воспитательной работы и психологической службой гимназии.

5. КОРРЕКЦИОННО-РЕГУЛИРУЮЩИЙ - направлен на коррекцию протекания педагогического процесса, установление необходимых комбинационных связей, регуляцию их и поддержку. Реализация содержания блока является основной функцией психологической службы, службы социальной защиты и охраны детства, организаторами воспитательной работы гимназии. Данный этап позволяет в дальнейшем перейти к комплексно-целевой диагностике и является новым уровнем аналитико-рефлексивной деятельности.

6. Такая программа позволяет создать эффективную гибкую и востребованную систему воспитывающей деятельности, направленную на реализацию личностного потенциала каждого учащегося гимназии.

АНАЛИТИКО-РЕФЛЕКСИВНЫЙ БЛОК

КОНСТРУКТИВНО-ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК

ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ БЛОК

ДЕЛА ПАРАЛЛЕЛЕЙ И КЛАССНЫХ КОЛЛЕКТИВОВ

РАЙОННЫЕ, ОКРУЖНЫЕ И ГОРОДСКИЕ КОНКУРСЫ

БОЛЬШОЙ СОВЕТ ГИМНАЗИСТОВ

СЛУЖБЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ, ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ

АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

КОЛЛЕКТИВНЫЕ ТВОРЧЕСКИЕ ДЕЛА

ТРАДИЦИИ ГИМНАЗИИ

ОБЩЕГИМНАЗИЧЕСКИЕ МАССОВЫЕ ДЕЛА

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ БИРЖА

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

I II III

 

ОЦЕНОЧНО-ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК

Федеральные и региональные законодательства, стратегические документы и локальные акты, регулирующие деятельность Службы социальной защиты и охраны прав детства Гимназии № 000.

- Конституция Российской Федерации;

- Закон РФ «Об образовании»;

- «Семейный кодекс» РФ;

- Конвенция о правах ребенка;

- Указы Президента РФ, решения Правительства Москвы и органов управления образованием всех уровней по вопросам образования и воспитания обучающихся: административным, трудовым и хозяйственным законодательством; правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты;

- Устав Гимназии;

- Положение о социальной защите и охране прав детства;

- Локальные акты Гимназии (приказы: «Об обеспечении социальной защиты обучающихся», « Об организации питания обучающихся», « Об организации работы по профилактике правонарушений в подростковой среде», «О профилактике детского травматизма и расследовании несчастных случаев с обучающимися»;

- Государственный контракт на оказание услуг по организации питания.

Форма отчетности: Ежегодный самоаудит.

Программа проектно-исследовательской

деятельности учащихся

в рамках реализации ФГОС 2 поколения

во внеурочной и классной деятельности

Одной из главных задач развития познавательной деятельности учащихся в процессе образования является организация научно-исследовательской деятельности. Работа по формированию интеллектуальных умений и навыков осуществляется, главным образом, на уроках. Этому способствуют и современные интерактивные технологии. Несмотря на это - внеурочная работа учащихся - благоприятная почва для решения этих задач.

Научно-исследовательская деятельность школьников помогает решать задачи развивающего образования:

повышает престиж знаний, общую культуру, совершенствует навыки учебной работы; развивает личность ученика, формирует системность и глубину знаний, критическое мышление; обогащает социальный опыт: учит деловитости, умению преодолевать трудности, достойно пережить успехи и неудачи, воспитывает уверенность в своих силах, расширяет контакты с учениками других школ, а при использовании Интернета - учит взаимодействовать с учителями и учеными.

Поэтому, одной из важнейших задач, стоящих перед школами сегодня является подготовка школьника-исследователя, владеющего современными методами поиска, способного творчески подходить к решению проблем, пополнять свои знания путем самообразования.

Организация научно-исследовательской деятельности школьников в течение всего учебного года в школе обусловлена и объективным фактором в настоящее время наука все в большей мере становится непосредственной производительной силой не только в сфере идей. Современный учащийся как творческая, социально активная личность нового типа может формироваться только в процессе исследовательской, поисковой работы, которая органически сочетается с учебной деятельностью.

Цель проектно-исследовательской деятельности:

В рамках ФГОС 2 поколения –

Формирование универсальных учебных действий (УУД) в процессе проектно-исследовательской деятельности учащихся.

Задачи:

· Формирование личностных УУД:

· Формирование позитивной самооценки, самоуважения, самоопределения;

· Воспитание целеустремлённости и настойчивости

· Формирование коммуникативных УУД:

· Умение вести диалог, координировать свои действия с партнёром,

· Способность доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;

· Умение выступать перед аудиторией, высказывать своё мнение, отстаивать свою точку зрения

· Формирование регулятивных УУД:

· Умение самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество, принимать решения;

· Формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования времени

· Формирование познавательных УУД:

· Сбор, систематизация, хранение, использование информации.

План реализации программы.

1. Основные понятия исследовательской деятельности обучающегося

Понятие «исследовательская деятельность школьников» в педагогической литературе рассматривается с позиции организации такой деятельности педагогами. Как правило, под организацией исследовательской работы школьников понимается, прежде всего, использование педагогами и научными руководителями определенных форм и методов работы, способствующих развитию исследовательских умений учащихся.

Учебная исследовательская деятельность – это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности.

Под исследовательской деятельностью обучающихся, понимается деятельность, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.

постановку проблемы;

изучение теории, связанной с выбранной темой;

подбор методик исследования и практическое овладение ими;

сбор собственного материала;

анализ и обобщение материала;

собственные выводы.

Идея использования исследования как метода обучения известна со времен Сократа (беседа–исследование), организация целенаправленного обучения, при котором ученик ставился в положение первого исследователя определенной проблемы и должен был самостоятельно найти решение и сделать выводы появились в педагогике в конце 19 века (, , Т. Гексли), впоследствии широко использовался в отечественной практике (, , и др.).

Термин «исследовательский метод» был предложен в 1924 году, под которым он понимал «…метод умозаключения от конкретных фактов, самостоятельно наблюдаемых учащимися или воспроизводимых ими на опыте». В педагогической литературе также используются другие названия этого метода — эвристический, лабораторно–эвристический, опытно–испытательный, метод лабораторных уроков, естественнонаучный, исследовательский принцип (подход), метод эвристического исследования, метод проектов и др.

Научно-исследовательская деятельность - такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением обучающимся творческой, исследовательской задачи в различных областях знания с заранее неизвестным результатом.

Логика каждого исследования специфична. Исследователь должен исходить из характера интересующей его проблемы. И лишь потом, ставятся цели и задачи предстоящей работы. После чего обязательно анализируется уже имеющийся конкретный материал, которым располагает ученик, а также оснащённость исследования и свои возможности.

Проблема исследования принимается как категория, означающая нечто неизвестное, что предстоит открыть, доказать.

Тема отражает проблему в ее характерных чертах. Удачная, точная в смысловом отношении формулировка темы уточняет проблему, очерчивает рамки исследования, конкретизирует основой замысел, создавая, тем самым, предпосылки успеха работы в целом. Актуальность выбранной темы обосновывает необходимость исследования.