Основная образовательная программа (стр. 2 )

· В воспитательной деятельности перенос центра тяжести и концентрация внимания на ценностной и интеллектуальной составляющих образования;

· Реализация блока Интеллектуальное развитие учащихся Программы воспитывающей деятельности

q Педагогические задачи:

· Работа педагогического коллектива по проблеме формирования ключевых образовательных компетенций и универсальных учебных действий учащихся;

· Разработка методического материала для педагогов гимназии по внедрению системы портфолио учащихся и учителей.

· Апробация Программы по преодолению учебной неуспешности в отдельных (непрофильных) областях знаний;

· Работа учебно-методических факультетов по разработке концепции межпредметной интеграции в условиях профильности на 3 ступени образования;

· Работа педагогического коллектива по методической теме гимназии «Формирование ключевых компетенций учителя и учащихся как средство повышения качества образования »

· Совершенствование системы интеграции образовательной и воспитывающей деятельности

· Модернизация системы дополнительного образования в контексте профильности

Методологическая основа Основной образовательной Программы Гимназии.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

ü воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

ü формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

ü ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

ü признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

ü учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

ü разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Методологическая Концепция гимназии – антропологический подход к образованию: такое видение проблем, при которых человек - в единстве всех его проявлений - биологических, психических, духовных, социальных - выступает как главная цель и ценность процесса образования.

Образовательная политика гимназии – многопрофильность. В гимназии успешно функционируют и развиваются естественно-математический, гуманитарный, экономический профили.

Профильное обучение в гимназии направлено на реализацию личностно – развивающего обучения, при этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником оптимальной образовательной траектории.

Профильное обучение реализуется на базе 10 – 11 классов.

На старшей ступени формируются навыки

· научно-исследовательской,

· проектной деятельности,

· расширения информационного пространства

Профильное обучение в гимназии направлено на реализацию следующих задач:

· Создать условия формирования целостной личности, владеющей основами научного мировоззрения и творческого мышления;

· Формировать навыки мыслительной, аналитико-прогностической деятельности учащегося, на базе научной лаборатории, ВУЗов, библиотек, музеев и т. д.

· Способствовать самореализации и саморазвития личности учащихся на основе непрерывного образования гимназия – ВУЗ;

· Обеспечить условия для овладения общими и специальными знаниями в области выбранного профиля путем межпредметной интеграции.

Образовательной стратегией гимназии является утверждение перехода «От целостности к ценностности», то есть от целостной системы организации образовательного и воспитательного процессов к ценностному восприятию учащимися окружающего мира. Путь к решению этой цели – последовательная реализация образовательных задач, которые ставит перед собой гимназия.

Образовательная деятельность гимназии строится исходя из сочетания трех методологических концептов:

Ø Антропологического подхода к образованию;

Ø Компетентностного подхода к образованию

Ø Ценностного подхода к образованию.

Таким образом, целевой ориентир образовательной деятельности - антропологическая установка как особый тип научного и практического мышления.

В свою очередь антропологический подход реализуется через компетентностный и ценностный.

Компетентностный подход — это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса. К числу таких принципов относятся следующие положения:

ü Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся.

ü Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем.

ü Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.

Ценностный подход. Учитывая современную политическую, экономическую и культурную ситуацию в нашей стране, современное образование ставит перед нами проблему необходимости работы с процессами самоидентификации учащихся и развития их ценностных позиций. В данном контексте особое место занимает работа творческого коллектива гимназии с процессами самоидентификации. Работа ведется в двух направлениях:

1. Формирование российского менталитета;

2. Перевод учащимися в систему личностных ценностей:

· Традиций российской культуры, науки, искусства

· Общечеловеческих нравственных ценностей.

3. Интеграция в мировую культуру.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования

Общие положения

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых обучающимся:

учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

· первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

· выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

· выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;

ü учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от обучающихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;

ü учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;

ü учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;

ü учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);

ü учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие обучающихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы;

ü учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);

ü учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;

ü учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.

ü В соответствии с реализуемой ФГОС парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.

Содержание образовательной деятельности

Необходимость качественного образования обусловлена возможно в условиях построения такого образовательного пространства, в котором возможна самореализация и самоактуализация учащихся. В данном случае речь идет не о подготовке учащихся к некой взрослой жизни, которая наступит после окончания школы, но о включении учащихся уже сейчас в особый образ жизни со своими традициями, ценностями, нормами поведения, отличными от принятых за стенами школы (на ''улице'').

Применительно к опыту работы гимназии мы говорим об образовании как образе жизни учителей и гимназистов. Мы полагаем, что гимназия призвана дать наиболее широкое, всестороннее образование, обеспечивающее устойчивые знания и возможность их постоянного расширения, высокую культуру мышления и поведения, патриотизм и гражданственность.

Гимназия готовит учащихся к поступлению в ведущие Вузы, реализуя, таким образом, социальный заказ на получение высокообразованных молодых людей, способных поднять Россию на более высокий уровень развития.

Причем реализация социального заказа в нашей гимназии выражается также в том, что в стенах гимназии на протяжении ряда лет удачно сочетаются профили разных направлений: социально-гуманитарного, естественнонаучного, физико-математического, - что крайне важно в условиях относительной нестабильности на рынке труда.

Особое внимание в нашей гимназии уделяется следующим направлениям:

· формированию навыков научно-исследовательской деятельности, в том числе на межпредметной (интегративной) основе, т. к. наиболее перспективными и эффективными являются научно-исследовательские проекты, выполненные на междисциплинарной основе;

· формированию коммуникативной компетенции учащихся (углубленно изучается первый иностранный язык, введен второй иностранный с возможностью его выбора учащимися);

· включению учащихся в информационное пространство;

· проблеме профильного обучения.

Реализация социального заказа, работа гимназии по указанным приоритетным направлениям является возможной по следующим причинам:

· наличие высококвалифицированных педагогических кадров,

· высокий уровень интеллектуального развития детей,

· высокий уровень мотивации на обучение в гимназии и приобретение знаний,

· высокий уровень воспитанности и культуры.

Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Личностные универсальные учебные действия

В рамках когнитивного компонента будут сформированы:

• историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;

• образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;

• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;

• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;

• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;

• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;

• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:

• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

• уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:

• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);