Развитие координационных способностей и гибкости у детей 7–8 лет с учётом типа телосложения на уроках физической культуры (стр. 1 )

На правах рукописи

УДК 796/799

ШУРПАЧ МАРИЯ ВЛАДИМИРОВНА

РАЗВИТИЕ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

И ГИБКОСТИ У ДЕТЕЙ 7–8 ЛЕТ

С УЧЁТОМ ТИПА ТЕЛОСЛОЖЕНИЯ

НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.04. — Теория и методика физического воспитания

спортивной тренировки, оздоровительной

и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург — 2012

Работа выполнена на кафедре теории и методики физической культуры

Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Российский государственный педагогический университет

им. »

Научный руководитель:	доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры гимнастики Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена
Официальные оппоненты:	доктор медицинских наук, профессор, декан факультета спортивной медицины Санкт-Петербургского государственного медицинского университета им.  П. Павлова доктор педагогических наук, доцент кафедры оздоровительной физической культуры Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена
Ведущая организация:	Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья им. П. Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург

Защита состоится 21 мая 2012 г. в «___» часов на заседании диссертационного совета Д 212.199.16, кафедры теории и методики физической культуры «Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена», Санкт-Петербург, Лиговский проспект, корпус 1, ауд. 502.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. , Санкт-Петербург, наб. реки Мойки, 48, корпус 5 и на сайте университета (http://www.herzen.spb.ru).

Автореферат разослан «_____» апреля 2012 г.

Ученый секретарь совета

кандидат педагогических наук С. А. Хисматуллин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Одним из важнейших направлений социальной политики государства является обеспечение здоровья нации. В последние десятилетия наблюдается неуклонная тенденция к ухудшению показателей физического развития, физической подготовленности, состояния здоровья подрастающего поколения, наиболее выраженная в школьный период жизни (А. А. Баранов, В. Р. Кучма, Л. М. Сухарева 2007; А. В. Шишова, 2010).

Многочисленные исследования указывают на то, что существенное негативное влияние на эту ситуацию оказывает образовательный процесс, который, по сути, становится фактором риска — самым значимым по продолжительности и силе воздействия. За период обучения в школе число здоровых детей уменьшается в 4 раза, число хронически больных — увеличивается в 2 раза, в итоге школу оканчивают около 90% школьников, имеющих различные нарушения в состоянии физического и психического здоровья (М. М. Безруких, 2003; Н. К. Смирнов, 2005; В. Р. Кучма, 2009).

Ученые отмечают, что наиболее значимый прирост этих нарушений отмечается в начальной школе. Во многом это связывают с резким снижением двигательной активности в режиме дня детей 7–10 лет и сидячим образом жизни. Уровень развития основных двигательных способностей у 20–40% учащихся 1–3 классов характеризуется как низкий, что также непосредственно сказывается на состоянии их здоровья и физическом развитии (Т. Е. Виленская, 2007).

 В. Зайцевой (1995), С. П. Левушкина (2006), С. Н. Блинкова (2010) показывают, что у младших школьников существуют предпосылки для успешного развития всех двигательных способностей, однако возраст 7–8 лет является наиболее благоприятным, сенситивным периодом для развития координационных способностей и гибкости.

В связи с этим к уроку физической культуры предъявляются определенные требования. В современных условиях необходимо, чтобы физическая культура не теряла свои собственные социокультурные формы и функции и не уподоблялась процессу только физического «натаскивания» на сдачу учебных нормативов. Это особенно важно, так как именно в школе закладываются основы здорового образа жизни, потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями и формируются мотивации к ним, интересы, развиваются основные двигательные способности.

Вместе с тем, несмотря на произошедшие в последние годы изменения, связанные с модернизацией физкультурного образования школьников, существенных изменений в проведении уроков физической культуры пока не произошло. Также наблюдаются формализм и педагогические шаблоны, особенно в подготовительной части, однообразие в подборе средств и методов проведения, недооценка многими учителями индивидуального и дифференцированного подхода к развитию двигательных способностей учащихся и др. (Е. Г. Сайкина, 2009).

Существующая система уроков физической культуры ориентирована в основном на «среднего ученика», а не на личность конкретного школьника, поэтому осуществление индивидуального подхода к каждому ученику вызывает определенные трудности. В связи с этим остро встает проблема необходимости учета индивидуальных особенностей в процессе развития двигательных способностей детей младшего школьного возраста.

Многие исследователи (В. К. Бальсевич, 1996; Н. Э. Унт, 2000; А. В. Молчанова, 2010 и др.) для развития двигательных способностей считают необходимым использование дифференцированного подхода к учащимся, учёт их индивидуальных особенностей (возраста, пола, физической подготовленности, уровня физического развития, состояния здоровья). При этом следует учитывать и современные данные по соматотипологии (Е. Н. Комиссарова, 2002), так как определение соматотипа имеет высокую прогностическую значимость (А. К. Москатова,1983, Р. Н. Дорохов, 1984, М. Д. Кудрявцев, 2003).

Исследованиями авторов (Е. Н. Комиссарова, 2002; Е. А. Семенчин, Г. Н. Луданов, 2003; Е. А. Олейник, 2009) определена взаимосвязь соматотипа и дерматоглифики. Установлено, что каждому типу телосложения человека соответствует определённый кожный рисунок пальцев рук. Показатели частной и общей конституции младших школьников позволяют целенаправленно воздействовать на развитие их двигательных способностей (Б. А. Никитюк, 1995; Т. В. Панасюк, 2008, Р. Б. Цаллагова, Е. Н. Комиссарова, Т. В. Панасюк, 2009).

Однако проблема развития координационных способностей и гибкости у детей младшего школьного возраста разного типа телосложения в процессе урока физической культуры исследована недостаточно, не выявлены «ведущие» и «отстающие» двигательные способности у представителей разного соматотипа, слабо изучены воздействия на те способности, которые отстают или опережают в своём развитии. В связи с этим актуальность нашего исследования обусловлена противоречиями между:

– запросом общества в здоровом гармоничном развитии подрастающего поколения и низким уровнем состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности детей младшего школьного возраста;

– необходимостью в условиях модернизации физкультурного образования проведения современных уроков физической культуры на основе индивидуального и дифференцированного подхода и недостаточной эффективностью их использования в учебно-воспитательном процессе школьников;

– значимостью изучения возрастных особенностей детей младшего школьного возраста с целью эффективного развития координационных способностей и гибкости и не разработанностью вопросов их развития с учётом типа телосложения и пальцевой дерматоглифики.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования, которая заключается в необходимости научного обоснования и разработки методики развития координационных способностей и гибкости у детей 7–8 лет с учётом типа их телосложения и пальцевой дерматоглифики на уроках физической культуры на основе дифференцированного подхода.

Гипотеза исследования. Предполагается, что если разработать и научно обосновать методику развития координационных способностей и гибкости с учётом типа телосложения и пальцевой дерматоглифики младших школьников, то её применение будет способствовать более эффективному развитию этих способностей и повышению физической подготовленности при условии целенаправленного подбора средств и применения дифференцированного подхода к учащимся на уроке физической культуры.

Объект исследования — развитие двигательных способностей на уроках физической культуры у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования — методика развития координационных способностей и гибкости у детей 7–8 лет с учётом типа их телосложения и пальцевой дерматоглифики на уроках физической культуры.

Цель исследования — научно обосновать и оценить эффективность методики развития координационных способностей и гибкости у детей 7–8 лет с учётом типа их телосложения и пальцевой дерматоглифики на уроках физической культуры.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы развития координационных способностей и гибкости у детей младшего школьного возраста с учётом типа телосложения и пальцевой дерматоглифики на уроках физической культуры.

2. Определить взаимосвязь развития координационных способностей и гибкости с типом телосложения, жировым компонентом массы тела и пальцевой дерматоглифики детей 7–8 лет.

3. Разработать и научно обосновать методику развития координационных способностей и гибкости у детей младшего школьного возраста с учётом типа их телосложения и пальцевой дерматоглифики.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики развития координационных способностей и гибкости у детей 7–8 лет с учётом типа их телосложения и пальцевой дерматоглифики на уроках физической культуры.

Теоретико-методологическую основу исследования составили теоретические положения ведущих учёных в области:

– теории физической культуры (В. К. Бальсевич, Е. П. Ильин, В. Ф. Костюченко, Л. П. Матвеев, В. Н. Платонов, Г. Н. Пономарёв, Ж. К. Холодов, Ш. З. Хуббиев);

– теории дифференцированного обучения и воспитания (В. П. Губа, В. В. Зайцева, Е. А. Короткова, В. Г. Никитушкин, В. Д. Сонькин);

– теории и методики физкультурного образования школьников (В. П. Ильин, В. И. Лях, Е. Г. Сайкина, С. С. Филиппов);

– теории индивидуализации развития сенситивных периодов и совершенствования двигательных способностей (В. М. Зациорский, В. А. Сальников, Б. В. Сермеев);

– учения о конституции человека и пальцевой дерматоглифики (Т. Ф. Абрамова, Т. Д. Гладкова, А. А. Гладышева, И. С. Гусева, Р. Н. Дорохов, Е. Н. Комиссарова, Б. А. Никитюк, Т. В. Панасюк).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы, программы по физической культуре школьников; антропометрическое тестирование; метрическое и компьютерное соматотипирование; метод генетических маркеров (пальцевая дерматоглифика); педагогическое тестирование; педагогический эксперимент; методы математической статистики (каноническая корреляция, факторный анализ, метод сигмальных отклонений).

Организация исследования. Педагогическое исследование проводилось с 2003 по 2011 гг. в три этапа.

На первом (подготовительном) этапе исследования (2003–2006 гг.) определена проблемная ситуация и проанализированы фундаментальные источники по теме исследования, обобщены данные научно-методической литературы по теории и методике физической культуры, медицине, валеологии, педагогике, проведен педагогический анализ программы по физической культуре. Выявлены проблемы проведения современного урока физической культуры, изучены вопросы по применению дифференцированного подхода для развития двигательных способностей с учётом типа телосложения младших школьников.

Определён тип телосложения у детей 7–8 лет (по методике Р. Н. Дорохова, 1993). Выявлены взаимосвязи двигательных способностей (координационные способности и гибкость) с морфологическими характеристиками (при этом учитывался тип телосложения и пальцевая дерматоглифика) младших школьников на основе факторного анализа и канонической корреляции.

Научно обоснована методика развития координационных способностей и гибкости с учётом типа телосложения детей 7–8 лет. Разработаны комплексы-блоки упражнений, комплексы ритмической гимнастики с элементами рок-н-ролла для подготовительной части уроков физической культуры, подобраны музыкально — подвижные игры, содействующие развитию координационных способностей и гибкости у детей 7–8 лет.

На основании данных, полученных в процессе теоретических и эмпирических исследований, определена база исследования, сформулирована рабочая гипотеза, скорректирована цель и задачи исследования, разработан план педагогического эксперимента.

На втором (основном) этапе исследования (2006–2008гг.) проведён педагогический эксперимент с целью определения эффективности использования методики развития координационных способностей и гибкости у детей 7–8 лет с учётом их типа телосложения и пальцевой дерматоглифики на уроках физической культуры.

Определено влияние разработанной методики на развитие «отстающих» и «ведущих» двигательных способностей детей младшего школьного возраста, проведён метод сигмальных отклонений.

На третьем (заключительном) этапе исследования (2008–2011гг.) проанализированы и систематизированы полученные в ходе исследования данные, проведена их математическая обработка, разработаны практические рекомендации и закончено оформление работы.

На всех этапах работы над диссертацией анализировалась научно-методическая литература.

Экспериментальная база: в исследовании принимало участие 95 школьников 7–8 лет обоего пола по 43 показателям и получено более 4085 измерений на базе средней общеобразовательной школы № 554 Приморского района Санкт-Петербурга.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Предложенная методика развития координационных способностей и гибкости у детей 7–8 лет с учётом типа их телосложения и пальцевой дерматоглифики способствует эффективному развитию этих двигательных способностей на уроках физической культуры.

2. Для эффективного развития координационных способностей и гибкости младших школьников на уроках физической культуры следует использовать дифференцированный подход с учётом типа их телосложения и целенаправленный подбор средств, включающий комплексы-блоки упражнений для развития двигательных способностей, музыкально-подвижные игры и комплексы ритмической гимнастики с элементами рок-н-ролла.

3. Определение соматотипа школьника позволяет выявить «ведущие» и «отстающие» в развитии двигательные способности. У детей макросоматического типа (МаС-типа) «отстающими» являются координационные способности, а «ведущими» — гибкость, у детей мезосоматического типа (МеС-типа) «отстающими» является гибкость, а «ведущими» — координационные способности.

4. Применение комплексов-блоков упражнений на уроках физической культуры с акцентом на развитие «ведущих» двигательных способностей у детей 7–8 лет с учётом их типа телосложения (у МаС-типа — гибкость; у МеС-типа — координационные способности) будет способствовать сопряжённому развитию «ведущих» и «отстающих» двигательных способностей.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

– определены пути повышения эффективности развития двигательных способностей на уроках физической культуры с детьми младшего школьного возраста;

– подтверждена взаимосвязь между типом телосложения, координационными способностями, гибкостью, пальцевой дерматоглификой и жировым компонентом массы тела на основе факторного анализа, канонической корреляции и метода сигмальных отклонений у детей 7–8 лет;

– определены «ведущие» и «отстающие» двигательные способности (координационные способности и гибкость) у детей 7–8 лет разного типа телосложения;

– выявлено, что развитие «ведущих» двигательных способностей у детей МеС-типа и МаС-типа способствует достоверному приросту «отстающих» в развитии двигательных способностей;

– научно обоснована и разработана методика развития координационных способностей и гибкости детей 7–8 лет с учётом типа их телосложения на уроках физической культуры;

– разработаны комплексы-блоки упражнений, комплексы ритмической гимнастики с элементами рок-н-ролла для проведения подготовительных частей уроков, осуществлён подбор музыкально-подвижных игр для целенаправленного развития координационных способностей и гибкости у детей 7–8 лет с учётом типа их телосложения.

Теоретическая значимость работы заключается: в дополнении теории и методики физической культуры, физкультурного образования школьников материалами исследований, способствующими углублению и расширению знаний в области развития координационных способностей и гибкости детей младшего школьного возраста на уроках физической культуры с применением индивидуального и дифференцированного подхода к их физическому развитию; в расширении представлений о взаимосвязи развития двигательных способностей детей 7–8 лет с типом их телосложения, жировым компонентом массы тела и пальцевой дерматоглифики; в сопряжённом воздействии развития «ведущих» и «отстающих» двигательных способностей у детей МаС-типа и МеС-типа.

Практическая значимость полученных результатов обусловлена прикладностью и отражена в задачах исследования, реализованных в ходе обобщения результатов. Разработаны и экспериментально апробированы: методика развития координационных способностей и гибкости детей 7–8 лет с учётом типа их телосложения; комплексы-блоки упражнений; комплексы ритмической гимнастики с элементами рок-н-ролла для подготовительных частей урока; определены музыкально-подвижные игры содействующие развитию координационных способностей и гибкости у детей 7–8 лет; разработаны практические рекомендации для специалистов физической культуры.

Рекомендации по использованию результатов исследования. Разработанная методика развития координационных способностей и гибкости у детей 7–8 лет с учётом типа их телосложения на уроках физической культуры, может использоваться в общеобразовательных учреждениях различного типа и вида, в фитнес центрах, в ДЮСШ. Материалы исследования могут быть использованы педагогами, учителями физической культуры, тренерами, инструкторами, работающими с детьми младшего школьного возраста, а также преподавателями педагогических колледжей, высших педагогических и физкультурных учебных заведений.

Рекомендации, полученные на основе исследований, могут быть внедрены в практику обучения детей младшего школьного возраста общеобразовательных и спортивных школ, а также в лекционный и практический материал студентов педагогических и физкультурных вузов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается: опорой на теоретические положения, раскрытые и обоснованные в научных работах выдающихся учёных; четким определением предметной области, цели и задач исследования, применением комплекса взаимосвязанных и взаимодополняющих методов исследования, адекватных поставленным задачам работы; корректным использованием методов математической статистики, достоверностью и обоснованностью полученных результатов; внедрением результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов диссертационной работы.

Основные положения диссертации и результаты исследования представлены на: Международных научно-практических конференциях в Москве (2004, 2008); Всероссийских научно-практических конференциях и конгрессах в Москве (2008, 2010); Межвузовских научно-практических, учебно-методических конференциях в Санкт-Петербурге (2008, 2011).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования Санкт-Петербурга и Москвы (подтверждается наличием четырёх актов внедрения); использованы в образовательном процессе со студентами различных факультетов физической культуры высших учебных заведений Санкт-Петербурга, в занятиях с детьми, занимающимися акробатическим рок-н-роллом.

Структура и объём диссертации. Диссертация общим объёмом 187 страниц состоит из введения, четырёх глав, заключения, выводов, списка литературы, практических рекомендаций, приложений. Работа иллюстрирована 10 таблицами, 47 рисунками и 8 приложениями. Список литературы включает 261 источников из них 7 — на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении: обоснована актуальность темы диссертационного исследования; сформулирована гипотеза; определены объект, предмет, цель исследования; представлены теоретические основы исследования; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведённого исследования; изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Аналитическое обобщение проблемы развития двигательных способностей детей младшего возраста на уроках физической культуры и их взаимосвязь с морфологическими характеристиками проведён глубокий теоретический анализ состояния здоровья и физического развития детей младшего школьного возраста, раскрыты причины, приводящие к снижению уровня двигательных способностей на уроках физической культуры в школе, обоснована значимость применения индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся, дана характеристика конституционных особенностей детей и становление их двигательных функций в онтогенезе, определена роль пальцевой дерматоглифики как основы изучения соматотипа, обоснована взаимосвязь соматотипа с развитием двигательных способностей детей младшего школьного возраста.

В результате анализа данных научно-методической литературы выявлено, что поиск наиболее эффективных средств и методов проведения занятий физическими упражнениями со школьниками для решения актуальных задач оздоровления, повышения уровня физической подготовленности, развития двигательных способностей и формирования устойчивого интереса к урокам физической культуры остаётся актуальным (Б. К. Бальсевич, 1991; Е. Г. Сайкина, 2009; И. А. Винер, 2010).

По мнению многих исследователей, проведение уроков физической культуры до сих пор не ориентировано на применение индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и воспитании детей. Обязательным условием для их использования является учёт типа телосложения каждого учащегося и знание возрастных особенностей занимающихся (М. Л. Шестаков, 1996; Д. М. Пискова, 1996; В. Г. Никитушкин, 1998; Е. Н. Комиссарова, 2002).

В младшем школьном возрасте происходят глубокие качественные изменения всех систем организма и их совершенствование. Данный возраст определён как основной для развития всех двигательных способностей, особенно координационных способностей и гибкости (В. И. Лях, 1989; В. П. Губа, 2000; Д. Н. Давиденко, 2003; Л. П. Матвеев, 2004; Ю. Ф. Курамшин, 2007).

Д. М. Пискова (1996), А. А. Богатов (2000), Т. Ф. Абрамова (2003), Т. В. Панасюк (2008) определили, что уровень проявления двигательных способностей детей младшего школьного возраста обусловлен их врождёнными особенностями и зависит от морфологических составляющих, к которым относятся тип телосложения (соматотип) и пальцевая дерматоглифика.

В ходе исследования было изучено применение индивидуального и дифференцированного подхода на уроках физической культуры детей с учётом соматотипа (Л. Г. Забелина, 2004). Специальному анализу подвергались вопросы о влиянии особенностей типа телосложения на развитие двигательных способностей в процессе уроков физической культуры.

Результаты проведённого анализа научно-методической литературы подтвердили взаимосвязь типа телосложения и пальцевой дерматоглифики, а также необходимость их учёта для более эффективного развития двигательных способностей, в частности координационных способностей и гибкости на уроках физической культуры.

Во второй главе «Методы и организация исследования» определены методы исследования, подробно раскрыты методы определения соматотипа и пальцевой дерматоглифики, а также раскрыто содержание этапов организации исследования.

В третьей главе «Определение типа телосложения у детей 7–8 лет и его взаимосвязи с развитием двигательных способностей на основе факторного и канонического анализа»: приведены результаты исследования физического развития детей младшего школьного возраста, определён соматотип на основе антропометрических показателей, представлен сравнительный анализ и динамика развития двигательных способностей детей макросоматического и мезосоматического типа, изложены результаты исследования взаимосвязи двигательных способностей с морфологическими характеристиками (с учётом типа телосложения и пальцевой дерматоглифики) у младших школьников на основе факторного анализа и канонической корреляции, для каждого соматотипа определены «ведущие» и «отстающие» в развитии двигательные способности, на основе дифференцированного подхода научно обоснована и разработана экспериментальная методика развития координационных способностей и гибкости у детей 7–8 лет с учётом типа их телосложения и пальцевой дерматоглифики на уроках физической культуры.

Определение типа телосложения проводилось у детей 7–8 лет по линии габаритного варьирования (по длине и массе тела) перед началом педагогических экспериментов. В данную выборку вошли дети МаС-типа и МеС-типа обоего пола в количестве 71 человека, проживающие в Санкт-Петербурге. Группу детей, имеющих макросоматический тип, составили 39 девочек и мальчиков, а группу мезосоматического типа –32 человека (такого же состава).

Исследования показателей жирового и мышечного компонентов выявили, что дети МеС-типа обладают меньшим количеством жирового компонента (33,56%), а учащиеся МаС-типа — большим (36,04%).

Данные исследований и представленные различия в составе массы тела показывают, что дети разных соматотипов будут различаться по уровню проявления двигательных способностей, что необходимо учитывать при построении и проведении урока физической культуры.

Проведенный статистический анализ позволяет утверждать, что у детей разных типов телосложения наблюдаются достоверные различия в длине тела (у МаС — 130,4 см ± 0,8; у МеС — 125 см ± 0,7), нижних (у МаС —65,7 см ± 1,1; у МеС — 63,1 см ± 1,9) и верхних конечностей (у МаС — 55,2 ± 0,6; у МеС — 53,8 см ± 0,6) (рис. 1).

Рис. 1. Длиннотные размеры

детей различных соматотипов экспериментальной группы

У детей разного типа телосложения определялась пальцевая дерматоглифика. У младших школьников обоего пола мезосоматического типа, чаще встречается сложный кожный рисунок — завиток и редко петели, а у представителей макросоматического типа чаще — петля, а реже — завитки, дуги.

У детей обоего пола при переходе от макросомных к мезосомным соматотипам наблюдается тенденция к увеличению. Ту же тенденцию имеет соотношение количества завитков и петель. Анализируя данные сравнительного анализа типа телосложения, нельзя не отметить, что дети МаС-типа по всем исследуемым признакам (массе тела, обхватных, длиннотных, костных размеров тела, толщине кожно-жировых складок) достоверно превосходят детей МеС-типа в связи с врождёнными характеристиками на генетическом уровне.

Результаты исследования показателей двигательных способностей детей разных соматотипов дают основания утверждать, что дети мезосоматического типа демонстрируют более высокий уровень по сравнению с детьми макросоматического типа в показателях функции равновесия, интегрального показателя координации (тест «ИПК-1») (табл. 1).

Таблица 1

Показатели координационных способностей детей

МаС-типа и МеС-типа 7–8 лет до педагогического эксперимента

Тесты	МаС-тип (Х ± Sх)	МеС-тип (Х ± Sх)
«Повороты» (кол-во)	4,64 ± 0,16	5,19 ± 0,19
«Равновесие на одной ноге» (кол-во отклонений)	7,23 ± 0,64	5,53 ± 0,61
«ИПК-1» (м/с)	0,51 ± 0,017	0,38 ± 0,02
«ИПК-2» (м/с)	0,137 ± 0,010	0,133 ± 0,006

Определено, что дети МаС-типа достоверно превосходят в показателях уровня проявления активной и пассивной гибкости (тесты «Поднимание ног вперёд», «Отведение руки назад») детей МеС-типа (табл. 2).