Использование внеклассной работы как фактор повышения мотивации к изучению иностранного языка обучающихся 2 и 3 ступени (стр. 1 )

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов "Старооскольский городской институт усовершенствования учителей"

Использование внеклассной работы как фактор повышения мотивации к изучению иностранного языка обучающихся 2 и 3 ступени.

Автор опыта: Винникова

Гелена Станиславовна, учитель

английского языка муниципального

общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная

школа № 12 с углубленным

изучением отдельных предметов»

города Старый Оскол

2012 год

Содержание:

Информация об опыте ______________________________________ 3

Технология опыта __________________________________________ 6

Результативность опыта_____________________________________ 13

Библиографический список___________________________________ 16

Приложение к опыту _______________________________________ 17

Тема опыта: Использование внеклассной работы как фактор повышения мотивации к изучению иностранного языка обучающихся 2 и 3 ступени.

Раздел I

Информация об опыте

Условия возникновения и становления опыта.

Опыт возник в условиях муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №12 с углубленным изучением отдельных предметов», которое расположено в микрорайоне Лебединец, в юго - западной части города Старый Оскол. Социальная среда неоднородна: большинство обучающихся из рабочих семей со средним достатком (40%), есть дети из семей бюджетников (25%), служащих (20%), бизнесменов (10%), 5% - это дети из малообеспеченных и неполных семей. Поэтому школа стремится не только дать прочные знания, но и стать центром культурного развития и нравственного воспитания обучающихся. В ней работают психолог, воспитатели групп продлённого дня, руководители кружков и секций, есть хорошая библиотека. Коллектив сотрудничает со спортивными организациями города, центром детского и юношеского творчества. В непосредственной близости от школы находятся Дворец культуры « Комсомолец», станция юных техников, комната школьника

« КВАНТ», что позволяет детям развиваться гармонично и всесторонне.

работает 24 года учителем английского языка. В школе открыты классы с углубленным изучением английского языка, а также старшие классы с профильным изучением иностранного языка. Для обучающихся данных классов особенно важно наличие мотивации в изучении иностранного языка. В настоящее время интенсивно развиваются прямые международные связи между фирмами, предприятиями, организациями, широко распространены совместные образовательные программы по межшкольному обмену учащихся, стала реальной возможность посещать англоязычные страны с целью знакомства с культурными достопримечательностями. В связи с этим возросло желание обучающихся и их родителей изучать иностранный язык.

С целью выявления доминирующего мотива учения было проведено анкетирование учащихсяклассов. Им была предложена анкета, в которой следовало отметить те пункты, которые кажутся наиболее важными при изучении предмета ( Приложение ). При анализе результатов анкетирования был рассмотрен общий уровень мотивации в разных классах, соотнеся количество выбранных ответов с количеством возможных. Изменение уровня мотивации в разных классах наглядно представлено на графике 1. Мотивы, выбранные учащимися, были разбиты на 5 групп. Из них первые 4 относятся к внутренним мотивам, а пятый – к внешним. Результаты анализа представлены на графике2.

График 1.

Как видно из графика1, уровень мотивации учащихся падает к 9-11-му классу. Одновременно на графике 2 видно, что к 9 – 11 классам возрастает уровень внешней мотивации. Это является для учителя тревожным признаком, сигналом к поиску новых способов повышения мотивации.

График 2.

График 2 наглядно иллюстрирует, что у всех учащихся преобладают мотивы внутренние. При этом во всех классах доминирует мотив саморазвития. Это позволяет сделать вывод, что большинство учащихся стремятся расширить кругозор.

Данный опыт должен помочь активизировать деятельность учащихся при работе в классе и внеклассных занятиях, привлечь их к сознательному изучению английского языка, заставить мыслить на иностранном языке, быть самостоятельными и независимыми в суждениях, иметь свою точку зрения на решение поставленных задач в процессе общения.

Актуальность данного опыта состоит в том, что внеклассная работа по иностранному языку имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет знания иностранного языка, но и способствует также расширению культурологического кругозора школьников, развитию их творческой активности, эстетического вкуса и, как следствие, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны.

Вопросы мотивации учения школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Для большинства детей «иностранный язык» является одним из самых сложных и не самым интересным предметом в школе. В сложившейся ситуации выявлены следующие противоречия:

· между отсутствием заинтересованности в изучении иностранного языка у отдельных школьников и высокими требованиями программы по данному предмету;

· между наличием свободного времени школьников и отсутствием возможности использовать иностранный язык во внеурочное время.

Учащихся без мотивации к обучению просто не существует. Любая познавательная деятельность учащихся наряду с операционными компонентами (знания, умения и навыки) включает и мотивационные (мотив, интерес, отношение).

В настоящее время формирование познавательной мотивации необходимо, так как это придаёт деятельности учащихся особый личностный смысл, благодаря чему изучение учебного предмета приобретает для него самостоятельную ценность. В основе познавательной мотивации лежит бескорыстная жажда познания, неудержимое стремление познать всё новое и новое. При такой мотивации учащийся с большой лёгкостью справляется с трудностями.

Ведущая идея опыта заключается в организации таких форм, способов и приемов учебной деятельности школьников на уроках иностранного языка и во внеклассной деятельности, которые реально способствуют повышению и сохранению учебной мотивации учащихся, позитивным изменениям их познавательной активности и обеспечивают более качественный уровень их образованности и обученности.

Диапазон опыта представлен в системе внеклассной работы.

Теоретической базой данного опыта явились труды известных ученых методистов: , , . утверждает, что модернизация школьного образования связывается, прежде всего, с качественным обновлением содержания и обеспечением его развивающего культуросообразного характера. В связи с этим особое внимание уделяется созданию условий для развития творческого личностного потенциала учащегося и расширению возможностей современного углубленного образования, в том числе и языкового.[9] По мнению “возросли потребности в использовании иностранного языка. Приоритетную значимость приобрело обучение языку как средству общения и обобщения духовного наследия соизучаемых стран и народов”[12]. Большинство современных методик являются коммуникативно-ориентированными. Один из основных их признаков – творчество учащихся. Именно творческие задания являются сегодня признаком современности. Они позволяют по-новому построить работу не только над устным высказыванием, но и при других видах деятельности.[9] Основываясь на их научных идеях, мне хотелось привлечь внимание к важности ситуативной организации обучения общению как на уроках, так и во внеклассной деятельности.

Новизна опыта состоит в комбинировании приемов известных методик и современных компьютерных технологий при подготовке и проведении внеклассных мероприятий.

Данный опыт может быть использован учителями иностранного языка для повышения мотивации обучающихся в системе внеурочной деятельности.

Раздел II

Технология опыта

ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА, внеурочная работа, составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная работа помогает удовлетворять потребность детей и молодёжи в неформальном общении в клубах и любительских объединениях, музеях, во время школьных вечеров праздников, фестивалей и т. п. Успех внеурочной работы зависит не только от активности учащихся, но и от педагогического влияния, умения учителя придать интересам воспитанников общественно полезную направленность.

В отечественной педагогике накоплен значительный теоретический и практический опыт внеклассной работы по разным учебным предметам. Чёткое обоснование имеет проблема межпредметных связей, реализуемых во внеклассной работе.

Целью педагогической деятельности является обеспечение положительной мотивации обучающихся второй и третей ступени при изучении иностранного языка посредством их вовлечения в подготовку и проведения внеклассных мероприятий.

При организации внеклассной работы учитель ставит следующие задачи:

1)глублять и расширять знания и практические навыки учащихся;

2)развивать логическое мышление и смекалку;

3) выявлять более одаренных и способных детей, способствовать их дальнейшему развитию,

4) вырабатывать интерес к иностранным языкам;

5) вовлекать детей в занимательные занятия,

6) укреплять дисциплину, воспитывать целеустремленность, организованность и коллективизм.

Автор опыта считает, что внеклассные мероприятия имеют огромное значение для усвоения школьниками учебного материала и овладение дополнительными знаниями по иностранному языку с использованием доступных и интересных методов.

При организации и проведении внеклассной работы от учителя требуется тонкое и умелое наблюдение и изучение интересов учащихся, учет их возрастных и психологических особенностей, их интересов.

Внеклассная работа по иностранному языку помогает решению таких задач как усовершенствование знаний, привычек и умений, приобретенных на уроках иностранного языка; расширение мировоззрения учеников; развитие их творческих способностей, самостоятельности, эстетических вкусов; воспитание любви и уважения к людям своего родного края и страны, язык которой изучается. Применение и закрепление учащимися усвоенного ими на уроках в их социально направленной деятельности смыкается с внеурочной воспитательной работой.

Важным фактором успешного выполнения этих задач есть учет психолого-педагогических особенностей обучения иностранному языку на разных уровнях. Знание свойств личности того или другого возраста дает возможность правильно определить содержание и форму внеклассной деятельности по иностранному языку.

На среднем уровне (7-9 классы) подростки проявляют большую социальную активность, направленную на усвоение определенных образцов поведения и ценностей, стремятся к восприятию нового, интересного, их память развивается в направлении интеллектуализации, запоминание приобретает целенаправленный характер, речь становится более управляемой и развитой. Подростки требуют искреннего и серьезного отношения к своим интересам, не любят ограничения своей самостоятельности со стороны взрослых.

По мнению автора на этом уровне (7-9 классы) можно проводить различные мероприятия соревновательного характера: конкурсы знатоков, КВН, аукционы знаний и т. д. (Приложение )

На старшем уровне (10-11 классы) ученики стремятся к всестороннему развитию своей личности, углубленному усвоению знаний. В этом возрасте формируется научное мировоззрение, возрастает социальная активность, увеличивается интерес к проблемам человеческих взаимоотношений, увлечения становятся разносторонними, а самооценка своих способностей снижается. Большое значение для юношей и девушек приобретает общение со своими сверстниками. Общение для них - неотъемлемая часть их жизни, канал информации и вид деятельности, в процессе которой происходит формирование индивидуального стиля поведения старшеклассников. С обучающимися третей ступени хорошо проводить литературные вечера, гостиные, инсценировку произведений английских писателей, ставить театральные постановки. (Приложение )

Автор опыта считает, что наиболее действенным средством развития положительной мотивации является включение интеллектуальной деятельности соревновательного характера. Это и ролевые игры, и участие в различной проектной деятельности, КВНы, викторины, игровые моменты на уроках иностранного языка и во внеурочной деятельности. (Приложение )

Выбор темы внеклассного мероприятия для того или иного уровня обучения определяется, с одной стороны, объемом языкового материала, с другой стороны, уровнем общеобразовательной подготовки учащихся, возможностью реализации некоторых межпредметных связей. Необходимо максимально использовать знания и умения учащихся, приобретенные ими в процессе учебы и участии во внеклассной работе, минимально загружать их заучиванием нового материала, особенно такого, который содержит незнакомые лексические единицы и грамматические явления.

В процессе организации внеклассной работы по ИЯ необходимо учитывать как психологические особенности личности, так и психологические особенности коллектива: уровень его развития, степень организационного, психологического, интеллектуального и эмоционального единства, направленность деятельности коллектива на отношения между его членами, эмоциональное состояние класса во время выполнения задач по внеклассной работе.

Знание психологических особенностей учеников - необходимая предпосылка успешного выбора соответствующих форм внеклассной работы, определения содержания этих форм, организации и проведения внеклассного мероприятия. Знание и учёт типичных возрастных особенностей учащихся дают возможность учителю осуществлять перспективное планирование внеклассной работы по иностранному языку, определять её задачи и способы организации на каждом этапе.

А можно ли у школьников вызвать к занятиям настолько больший интерес, что они, встречая учителя, многократно обращаются к нему с одним и тем же вопросом: «Когда же у нас будет занятие?». И ждут его, предвкушая это занятие как своеобразный праздник. Такие моменты, когда учитель сумел вызвать окрыленность и подлинный интерес учащихся к предмету, являются для него поистине счастливыми. Из них и складывается радость педагогического труда.

Для обучающихся большое значение имеет общение в ходе подготовки мероприятия.

Основными отличиями внеклассной работы от учебной являются:

1. Добровольный характер участия учащихся во внеклассной работе в отличие от обязательности учебной деятельности.

2. Внеурочный характер занятий, который выражается, во-первых, в отсутствии строго урочной регламентации, касающийся времени, места, формы их проведения.

3. Большая самостоятельность и инициативность учащихся в выполнении внеурочных поручений

Приниципы организации внеклассной работы по иностранному языку.

По мнению автора основными организационными принципами внеклассной работы по иностранному языку являются принципы добровольности и массовости, принцип учета и развития индивидуальных особенностей и интересов учеников, принцип связи внеклассной работы с уроками.

• Принцип добровольности состоит в том, что ученики включаются в внеклассную работу по собственному желанию.

• Принцип массовости предусматривает активное участие в внеклассных мероприятиях наибольшего количества учеников с разным уровнем владения иностранным языком.

• Принцип учета и развития индивидуальных особенностей и интересов учеников предусматривает учет в контексте деятельности учеников их собственного опыта, интересов, желаний, наклонностей, мировоззрения, эмоционально-чувственной сферы и статуса личности в коллективе.

• Принцип связи внеклассной работы с уроками прежде всего состоит в том, чтобы обеспечить единство практических, развивающих и воспитательных целей внеклассных занятий и уроков. Он также предусматривает связь учебных материалов, которые используются во внеклассной работе, с материалом действующих учебно-методических комплексов по иностранному языку.

Формы внеклассной работы по иностранному языку.

В методической литературе и в практике школы традиционно различают три формы внеклассной работы: индивидуальные, групповые и массовые. В основу такого распределения возложен признак количественного охвата участников.

Индивидуальная внеклассная работа проводится с отдельными учениками, которые готовят сообщение или доклад о стране, язык которой изучается, о значительных датах и событиях, выдающихся людях, разучивают стихи, песни, отрывки из литературных произведений на иностранном языке, изготовляют наглядные пособия, оформляют стенгазеты, альбомы, стенды и т. п.

Индивидуальная работа может проводиться постоянно или эпизодически.

Групповая форма внеклассной работы имеет четкую организационную структуру и относительно постоянный состав участников, объединенных общими интересами. К этой форме принадлежат разнообразные кружки: разговорные, вокальные, драматические, переводчиков, филателистов, внеклассного чтения и т. п. Массовые формы внеклассной работы не имеют четкой организационной структуры. К ним относят такие мероприятия как вечера художественной самодеятельности, фестивали, конкурсы, карнавалы, тематические вечера и т. п.. Эти мероприятия проводятся эпизодически.

Умелое сочетание коллективной, групповой и индивидуальной форм работы основано на хорошем знании учителем контингента учащихся, их интересов, возможностей, планов. Это позволяет оптимально подобрать партнёров, распределить их роли. Индивидуальные, групповые и коллективные виды деятельности должны органически сочетаться между собой. В этом отношении наиболее благоприятным является включение на определённом этапе индивидуальной и групповой деятельности в деятельность коллективную, в результате чего происходит объединение личных мотивов и переживаний с мотивами и переживаниями коллектива.

По смыслу можно выделить такие формы внеклассной работы по ИЯ:

1)соревновательные,

2)средства массовой информации,

3) культурно-массовые,

4) политико-массовые.

Каждая группа указанных форм предусматривает конкретные мероприятия.

Мероприятия соревновательного характера, конкурс, игра, олимпиада, викторина и прочие. Средства массовой информации - стенгазета, объявление, бюллетень, устный журнал, выставка-викторина и т. п.. Мероприятия культурно-массового характера - вечер-праздник, посвященный народным традициям родной страны или страны, язык которой изучается; вечер-портрет, посвященный жизни и деятельности известных писателей, поэтов, композиторов, актеров и т. п.; вечер-встреча с интересными людьми; вечера-хроники в связи со знаменательными событиями. Мероприятия политико-массового характера: форум, фестиваль, пресс-конференция, телемост и прочие.

Целесообразно выделить такую форму внеклассной работы как Неделя иностранного языка в школе. Неделя иностранного языка дает школьникам возможность применить на практике свои знания, независимо от уровня их обученности. Эта форма по своему характеру является массовой, так как предусматривает участие в ней широкого контингента учеников, а по своей структуре является комплексной, так как включает комплекс разных по смыслу и форме мероприятий, которые происходят в определенный период времени и направлены на реализацию задач комплексного подхода к воспитанию учеников.

Процесс подготовки и проведение Недели ИЯ проходит в три этапа.

I этап (подготовительный) начинается составлением программы Недели. На этом этапе создается оргкомитет, в состав которого избираются учителя иностранного языка, завуч, представители ученического коллектива. Члены оргкомитета определяют исполнителей программы, организуют изготовления костюмов, реквизита, оформление помещений, выставок, объявлений, приглашений, а также подготовку необходимых фономатериалов, диафильмов, кинофильмов, слайдов. Непосредственно подготовку учеников к выступлениям проводят учителя ИЯ, работая индивидуально с каждым учеником или с группами учеников в кружках. Во время репетиций ученики усовершенствуют свое произношение, учатся вести себя на сцене и т. п.

II этап - это проведение Недели иностранного языка. Обязательным условием проведения Недели есть создание атмосферы праздничности, непринужденности. Ученики должны ощущать удовлетворение и радость от своего участия в празднике.

III этап посвящен итогам Недели. Желательно выпустить информационный бюллетень и сообщить о том, как прошла Неделя, каких успехов достигли ее участники, кто из учеников наиболее отметился.

Неделя иностранного языка в школе как комплексная форма должна оказывать содействие целенаправленной организации и систематизации всей внеклассной работы по иностранному языку в школе, активизации работы кружков, для которых Неделя становится своеобразным творческим отчетом, формированию творческих отношений между учениками, учителями и родителями, которые взаимодействуют в процессе подготовки и проведение Недели. Неделя иностранного языка проводят в определенный период учебного года по предварительно составленной программе, которая определяет цели, содержание и форму любого из его компонентов. Тематика мероприятий в рамках Недели должна быть интересной, познавательной, доступной, связанной с учебным материалом и отвечать возрастным особенностям учеников, уровню их языковой подготовки.( Приложение )

Как показывает практика, виды внеклассной работы, которые обеспечивают оптимальные результаты, должны иметь такие характеристики:

• информативность и содержательность, которые оказывают содействие реализации практических и общеобразовательных целей внеклассной работы;

• коммуникативная направленность: все виды внеклассной работы должны обеспечивать пользование иностранным языком как средством получения и передачи информации в типичных естественных ситуациях общения;

• ситуативность: подавляющее большинство видов внеклассной работы должно включать "набор" ситуаций, которые являются предметным фоном и стимулом к целенаправленным языковым поступкам;

• ориентация задач на повышение языковой активности учеников; эмоциональность форм и способов реализации, которая оказывает содействие повышению интереса учеников к иноязычной деятельности.

Требования к внеклассной работе.

Перечисленные выше особенности внеклассной и внешкольной работы находят свое отражение в методических требованиях к их содержанию.

Необходима органическая связь урочной и внеурочной работы. Эта связь может быть двусторонней. Внеклассная работа опирается на работу в классе. Внеклассные занятия иностранным языком основываются, как известно, на владении навыками и умениями, созданными на уроках иностранного языка, поэтому важно, чтобы учащиеся пользовались этими навыками и умениями возможно полно, одновременно совершенствуя и развивая их в соответствии с условиями и особенностями внеурочной работы. Внеклассная работа таким образом может оказать положительное воздействие на учебную деятельность учащихся на иностранном языке.

Основными отличиями внеклассной работы от учебной являются:

1. Добровольный характер участия учащихся во внеклассной работе в отличие от обязательности учебной деятельности

2. Внеурочный характер занятий, который выражается, во-первых, в отсутствии строго урочной регламентации, касающийся времени, места, формы их проведения.

Во внеклассной работе по иностранному языку имеется много возможностей для развития творческого потенциала школьников через продуктивные методы учебно-познавательной деятельности. В частности: исследовательский и частично-поисковый методы применяются в практических факультативных занятиях, комбинированных факультативных занятиях в поисковых играх, в играх по обмену и сбору информации при проведении экскурсий, подготовке праздников и особенно при выполнении упражнений и проектов с помощью глобальной вычислительной сети «Интернет», а также при выполнении творческих домашних заданий.

Систематизация теоретического и практического опыта воспитательной работы в современной школе убедила автора опыта в том, что она является неотъемлемой и важной частью педагогического процесса. Благодаря внеклассной работе по иностранному языку углубляются познавательные интересы школьников, развиваются социальные и познавательные мотивы учебной деятельности, стимулируется развитие личности, особенно её творческого потенциала, значительно расширяется кругозор, эрудиция и эмоционально-ценностное отношение к миру и к себе. Иначе говоря, внеклассная работа по иностранному языку способствует более эффективному усвоению содержания образования, построенного на принципе культуросообразности.

Раздел III

Результативность опыта

В результате участия в различных внеурочных мероприятиях у обучающихся формируется мотивация к изучению иностранного языка, они стали охотнее принимать участие в конкурсах и конференциях, стали более инициативны и самостоятельны.

Для определения результативности опыта были выделены критерии:

- отношение обучающихся к изучению иностранного языка;

- уровень мотивации учения;

- уровень успешности;

- уровень познавательной активности.

Таблица 1. Динамика изменения отношения к предмету «Английский язык» за три года. Опрос производился среди обучающихся 9А и 11В классов.

Диагностика изменения отношения учеников к предмету проводилась с помощью теста-рисунка «Твое отношение к уроку иностранного языка». Результаты сведены в таблицу 1, из которой виден рост положительного отношения к иностранному языку при сокращении нейтрального и отрицательного.

Таблица 1.

Отношение	уч. год	уч. год	уч. год
Отрицательное	10%	6%	0%
Нейтральное	32%	27%	21%
Положительное	58%	67%	79%

Диагностика мотивации учения учащихся 7-11 классов, по методике «Мотивация учения ребенка в школе» (авт. ), показала динамику роста учебной мотивации. Сравнительный анализ уровня мотивации школьников показывает, что у обучающихся происходят значимые сдвиги в строну позитивного отношения к изучению английского языка. Изменения можно проследить в таблице 3.