Программа подготовки к аттестации преподавателей обществоведческих дисциплин (стр. 2 )

Преподавателей ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

(инвариант)

Программа инварианта опирается на базовые для всех категорий работников образования научно обоснованные и системно организованные разделы содержания.

Структура программы представлена следующими блоками:

· Блок 1. Общекультурная компетентность.

· Блок 2. Компетентность в области образовательной политики.

· Блок 3. Психолого-педагогическая компетентность.

· Блок 4. Компетентность в области саморазвития субъектов образовательного процесса.

Содержание программы не является статичным, может периодически изменяться (дорабатываться, пополняться, корректироваться) с учетом актуального состояния системы образования, ее развития, конкретизации приоритетных направлений государственной политики в области образования.

Содержание инварианта осваивается в межаттестационный период через самообразование, повышение квалификации в форме курсовой подготовки, в ходе практической деятельности и взаимодействия субъектов педагогического и образовательного сообщества.

Аттестующимся необходимо предъявить педагогическому и образовательному сообществу, квалификационной и экспертной комиссиям:

· систему профессиональных знаний;

· систему профессиональной деятельности;

· систему ценностно-целевых ориентаций и профессионально-личностных мотиваций образовательной деятельности.

Перечисленные выше составляющие интегрируются в социально-профессиональную компетентность, т. е. готовность достигать результатов при решении профессиональных задач на основе единства системы знаний, системы деятельности и ценностной системы.

Социально-профессиональная компетентность педагога не тождественна компетентности выпускника вуза (колледжа), поэтому содержание программы носит характер не повторения ранее изученного, а приращения к нему, преломленного в различных видах профессиональной деятельности. Инструментарий программы предполагает предъявление аттестуемыми на всех этапах аттестации реальных результатов собственной практики в сфере образования.

Блок 1. Общекультурная компетентность.

Культурно-историческая педагогика и социокультурный подход в региональном образовании. Культура детства, подростка, взрослого. Взаимодействие различных типов культур и традиций. Поликультурное, межкультурное образование. Культурная миссия образования. Культура педагога.

Философско-антропологические и психолого-педагогические ориентиры гуманизации образования. Идеи гуманистической психологии в школе. Смыслы в учении. Культура учения. Система ценностей в образовании и личностные установки педагога. Принципы личностно-ориентированного образования.

Содержание гуманистических принципов в образовании. Гуманизация взаимодействия участников образовательного процесса: диалогизация, проблематизация, персонификация и индивидуализация. Реализация принципов гуманизации.

Понятия и законы экосистемы: структура и взаимосвязь. Культура взаимодействия в системе «Человек – Природа – Общество»: исторический, экологический, эстетический, естественнонаучный, технико-технологический, образовательный аспекты.

Глобальные, региональные и локальные эколого-валеологические проблемы: основные характеристики подходов и вариантов решения проблем.

Региональная концепция и практика энергосбережения средствами образования.

Здоровьесберегающие технологии в образовании. Региональная политика в области решения проблем народосбережения.

Санитарно-гигиенические нормы в образовании. Психологический климат и профессиональные коммуникации.

Охрана труда участников образовательного процесса. Принципы и основания улучшения условий и охраны труда в системе образования. Опасные и вредные факторы образовательного пространства, их воздействие на человека. Система приоритетных направлений реализации требований охраны труда в современных условиях. Система обеспечения и контроля состояния охраны труда в образовательном учреждении.

Методологические основания образования: структура, логическая организация, методы и средства освоения содержания. Принципы построения, формы и способы познания. Системное видение содержание образования и способов его реализации в соответствии с требованиями ГОС (НРК).

Информация и ее роль в управлении качеством образования.

Информационная культура субъектов образовательного сообщества. Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. Перевод информации из одной знаковой системы в другую.

Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности.

Блок 2. Компетентность в области образовательной политики.

Принципы государственной политики в образовании. Понятие системы образования: государственные образовательные стандарты, образовательные программы, сеть образовательных учреждений, органы управления образованием.

Понятие образовательной системы как единства философско-концептуальной, психолого-педагогической и социальной составляющих образования. Региональная образовательная система, муниципальная система образования, образовательное учреждение как система.

Характеристика миссии различных уровней образования: дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, начального, среднего, высшего профессионального образования, послевузовского образования.

Функции дополнительного образования детей: региональный аспект.

Концепция модернизации российского образования. Основные приоритеты в области содержания образования. Концепция предпрофильного и профильного обучения и направления ее реализации.

Государственный образовательный стандарт: федеральный компонент, федеральный базисный учебный план, его структура и функции.

Права человека и гражданина. Гражданские, политические, экономические и социальные права и свободы. Права ребенка по международным документам, семейному, гражданскому, трудовому, административному, уголовному законодательству. Декларация прав ребенка. Конвенция о правах ребенка. Права участников образовательного процесса. Органы, защищающие права ребенка. Роль педагога в защите прав детей.

Право и образование. Конституция РФ о гарантии прав граждан на образование. Закон РФ «Об образовании». Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». Областной закон «О защите прав ребенка». Содержание деятельности и ответственность педагога за реализацию права детей на получение качественного образования.

Региональное образовательное пространство и региональная система образования. Понятие регионализации.

Региональное законодательство в сфере образования. Областной закон «Об образовании в Свердловской области».

Ответственность педагогов за реализацию всех направлений деятельности в рамках компетенции в соответствии с законом РФ « Об образовании». Концепция и программы развития образования в Свердловской области. Основные приоритеты региональной образовательной политики:

§ в сфере образования периода детства;

§ в сфере общего образования;

§ в сфере дополнительного образования;

§ в сфере профессионального образования;

§ в сфере дополнительного профессионального педагогического образования;

§ в системе государственного воспитания и др.

Государственный образовательный стандарт (национально-региональный компонент): сущность, структура, функции.

Механизмы системы управления развитием качества образования:

- Ежегодный региональный доклад «Система образования Свердловской области» как элемент единого информационного пространства системы образования.

- Областные годичные совещания: функции, проблематика.

- Аттестация педагогических кадров как механизм повышения профессиональной компетентности педагога.

- Итоговая аттестация учащихся

- Областные контрольные работы.

- Областной фестиваль «Юные интеллектуалы Среднего Урала».

Общество и образование. Государственно-общественный характер управления: механизмы реализации.

Социальное партнерство.

Формирование образовательного сообщества как условие реализации прав учащихся на качественное образование.

Блок 3. Психолого-педагогическая компетентность.

Понятие личности. Теории личности. Структура личности. Концепции развития личности. Методы изучения личности.

Психология деятельности. Ведущие виды деятельности, их характеристика.

Психологическая характеристика труда педагога. Психологические модели личности педагога.

Педагогическое общение. Профессиональные коммуникации педагога. Организация педагогического общения. Межличностные отношения, лидерство, личность и коллектив (группа). Основы конфликтологии. Принципы и условия гуманизации педагогического общения. Техники и технологии педагогического общения, речевая культура педагога.

Возрастная психология. Психология управления развитием личности.

Гуманистическая педагогика.

Образовательный процесс. Принципы, методы, формы организации образовательного процесса.

Социальная компетентность обучающихся и педагогические условия ее формирования.

Педагогические технологии.

Управление образовательным процессом. Принципы, структура и условия управления образовательным процессом. Управление по результатам. Проектирование и моделирование образовательного процесса. Адаптивные возможности образовательного процесса.

Основные функции педагога как организатора образовательного процесса (целеполагание, отбор и структурирование содержания, выбор и разработка методов, средств и форм).

Инновационные процессы в образовании.

Понятие проблемы. Симптомы проблемы. Формулирование проблемы. Показатели ситуаций, требующих развития. Методика проблемно-ориентированного анализа.

Блок 4. Компетентность в области саморазвития субъектов образовательного сообщества.

Система понятий, отражающих философскую, социально-педагогическую сущность развития и саморазвития.

Сознательная деятельность - внутренний механизм развития человека. Рефлексия как основа самопознания и саморазвития. Рефлексивное развитие, средства рефлексивного развития.

Саморазвитие как специфический вид деятельности. Технология саморазвития. Этапы и признаки саморазвития.

Психологическая система саморазвития (мотивация, цели, информационное поле, программа деятельности, рефлексия).

Целеполагание. Методы целеполагания: самоанализ, самооценка, самокритика, самопроектирование.

Самодеятельность. Методы: самообразование, саморегуляция, самоустановка. Формы и средства самообразования.

Организация социально-педагогических, психологических условий, способствующих формированию механизмов саморазвития, самоопределения обучающихся.

ПРЕДМЕТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

1. Цели и задачи историко-обществоведческого образования на современном этапе:

- общие цели и задачи;

- цели и задачи исторического образования;

- цели и задачи обществоведческого образования;

- цели и задачи экономико-правового образования.

2. Предметы ОО «Обществознание», их предназначение:

- история как мировоззренческий, культурно-исторический, социально-ориентированный предмет;

- обществоведение как средство социализации личности;

- экономика как механизм защиты человека в условиях рыночной экономики;

- право как набор средств и способов защиты прав и свобод человека.

3. Взаимосвязь и взаимообусловленность обществоведческих дисциплин, их интегративный характер.

4. Преемственность содержания обществоведческих дисциплин на разных ступенях образования.

5. Дисциплины инвариантной и вариативной части учебного плана. Причины и тенденции изменения состава этих дисциплин.

6. Тенденции развития обществоведческого образования, усиление роли обществоведческих дисциплин в соответствии с положениями нового федерального компонента образовательного стандарта (2004).

7. Качество обществоведческого образования в соответствии с Государственным образовательным стандартом: федеральным компонентом (2004) и национально-региональным компонентом Свердловской области (1999).

8. Роль дисциплин гуманитарной направленности в социализации, профессиональном и жизненном самоопределении учащихся, в формировании и развитии ценностных ориентаций учащихся, ценностей демократического общества, развитии гражданственности и патриотизма.

9. Компетентностный подход в образовании. Мировоззренческая, культурно-историческая компетенции, информационно-методологическая, социально-коммуникативная и др. компетенции как результат обществоведческого образования.

10. Сочетание теоретического и практического обучения в рамках обществоведческих дисциплин, социальная практика как новая форма организации образовательного процесса.

11. Деятельностный и практико-ориентированный подход в преподавании обществоведческих дисциплин, особенности подбора содержания для их реализации.

12. Личностно-ориентированный подход в образовании, возможности и особенности его использования в преподавании обществоведческих дисциплин.

13. Проектный метод как способ организации самостоятельной исследовательской деятельности, тематика проектов, их социальная направленность.

14. Проблемный подход в обучении как средство формирования личностной позиции учащегося.

15. Педагогические технологии, формы, методы и средства совершенствования познавательной, ценностно-мировоззренческой, социально-коммуникативной, информационно-методологической компетентности учащихся, способности к рефлексивной деятельности.

16. Тематика, формы и особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках обществоведческих дисциплин. Исследовательские проекты по социальной проблематике.

17. Рабочая программа учителя-обществоведа, технология ее разработки.

18. Учебно-методический комплект по преподаваемой дисциплине, критерии его отбора и оценки. Возможности выбора для учащегося.

19. Качество образования как процесс и как результат. Качество обществоведческого образования в соответствии с действующим ГОС и ГОС НРК Свердловской области.

20. Система мониторинга качества обществоведческого образования, критерии и показатели оценки качества образования, социального и профессионального становления личности.

21. Контрольно-измерительные материалы диагностики уровня образованности по обществоведческим дисциплинам, пути их совершенствования.

22. Тестовые технологии контроля качества образования, их плюсы и минусы. Качество контрольно-измерительных материалов Единого государственного экзамена.

23. Областные контрольные работы, Фестиваль «Юные интеллектуалы Урала», их роль в обеспечении условий для саморазвития учащихся, определения уровня образовательных достижений учащихся.

24. Периодическая печать по вопросам образования как средство развития профессиональной компетенции.

25. Основные источники периодической печати в области истории и обществоведения, возможности их использования в практической деятельности.

26. Видео и аудиоматериалы по предметам ОО «Обществоззнание», возможности их использования в педагогической деятельности.

27. Компьютерные технологии и возможности их использования в преподавании обществоведческих дисциплин.

Примерные ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ преподавателей

обществоведческих дисциплин

Таблица 2

Этапы	Виды аттестации
Первичная	Повторная	Последующая
ВТОРАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ
Нулевой этап	Самооценка в соответствии с предложенными рекомендациями и программой подготовки к аттестации
Первый этап	АК ОУ	АК ОУ	АК ОУ
§ Внешняя экспертная оценка практической деятельности аттестующегося, собеседование.	· Внешняя экспертная оценка практической деятельности аттестующегося, собеседование. § Анализ конкретных психолого-педагогических ситуаций профессиональной практики аттестующегося.	§ Объединение 1 и 2 этапов – публичное представление результатов деятельности за межаттестационный период на рабочем месте перед коллективом образовательного учреждения. Собеседование с экспертной комиссией.
Второй этап	ЦКИ	АК ОУ
	(по выбору аттестующегося) § Представление образовательного проекта. § Собеседование по вопросам нормативно-правового, психолого-педагогического обеспечения образовательного процесса (с элементами тестирования).	§ Обобщение, анализ и представление профессиональному сообществу образовательного учреждения системы и результатов собственной деятельности.
ПЕРВАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ
Нулевой этап	Самооценка в соответствии с предложенными рекомендациями и программой подготовки к аттестации
Первый этап	Состав экспертной комиссии согласовывается с МАК	Состав экспертной комиссии согласовывается с МАК	МАК
§ Внешняя экспертная оценка практической деятельности аттестующегося, собеседование.	§ Внешняя экспертная оценка практической деятельности аттестующегося, собеседование. § Анализ практики гуманизации образовательного процесса средствами образовательной области, учебного предмета, направления деятельности и реализации ГОС НРК.	§ Объединение 1 и 2 этапов – публичное представление результатов деятельности за межаттестационный период на рабочем месте перед коллективом образовательного учреждения и профессиональным сообществом. § Предъявление собственных моделей деятельности на основе научного анализа эффективности данной модели Собеседование с экспертной комиссией.
Второй этап	ЦКИ	МАК
	(по выбору аттестующегося) § Представление образовательного проекта. § Собеседование по приоритетным проблемам развития образования (с элементами тестирования). § Собеседование в форме анализа психолого-педагогических ситуаций (с элементами тестирования).	Публичное представление результатов деятельности за межаттестационный период на рабочем месте перед коллективом образовательного учреждения и профессиональным сообществом: - анализ собственной роли в развитии профессионального сообщества; - анализ качества результатов образования в соответствии с требованиями ГОС НРК и принципами гуманизации.
ВЫСШАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ
Нулевой этап	Самооценка в соответствии с предложенными рекомендациям и программой подготовки к аттестации
Первый этап	Состав экспертной комиссии согласовывается с территориальным представительством ГАК	Территориальное представительство ГАК	Территориальное представительство ГАК
	§ Внешняя экспертная оценка практической деятельности аттестующегося, собеседование. § Анализ результатов конкретных образовательных проектов, программ, реализации образовательных технологий в свете перспективных направлений развития образования.	§ Объединение 1 и 2 этапов – публичное представление результатов деятельности за межаттестационный период на рабочем месте перед коллективом образовательного учреждения и представителями образовательного сообщества: анализ личного вклада в результат развития образовательного учреждения, в результат образования обучающихся, в результат развития профессионального сообщества, образовательного сообщества. § Признание результатов практической профессиональной деятельности педагога, принимавшего в межаттестационный период активное участие в районных, городских, областных мероприятиях, стабильно добивавшегося высоких результатов в образовательной деятельности, за результаты аттестации.
Второй этап	ЦКИ
(по выбору аттестующегося) § Представление образовательного проекта. § Собеседование по приоритетным проблемам развития образования (с элементами тестирования). § Собеседование в форме анализа психолого-педагогических ситуаций (с элементами тестирования).

Таким образом, аттестация педагогов обществоведческих дисциплин предусматривает следующие основные формы предъявления результатов деятельности в зависимости от вида, этапа аттестации и заявленной квалификационной категории: