Программа подготовки к аттестации преподавателей обществоведческих дисциплин (стр. 5 )

· 2 (второй);

· 3 (третий);

· промежуточный, охватывающий межаттестационный период. На всех этапах каждому виду аттестации соответствуют определенные форма и процедура:

Нулевой этап аттестации - самооценка деятельности аттестующегося на основании самоанализа результатов педагогической, управленческой деятельности в межаттестационный период - проводится до момента подачи заявления на аттестацию. Результаты самооценки, являющиеся аргументом для соискания квалификационной категории, работник излагает в заявлении на аттестацию.

Нулевой этап является обязательным для всех видов аттестации за исключением аттестации работников, вновь назначенных на должность.

Результаты самоанализа в баллах фиксируются в аттестационном паспорте в разделе «Данные о прохождении аттестации».

Прохождение нулевого этапа аттестующимся предполагает конфиденциальность процесса самооценки и обработки результатов. Аттестующийся имеет право представить председателю аттестационной комиссии образовательного учреждения (занести в соответствующие колонки паспорта) только количество баллов по соответствующим контрольным точкам. Предъявлять кому-либо результаты выполнения отдельных заданий нулевого этапа не рекомендуется, т. к. они предназначены для самодиагностики с целью возможностей последующего саморазвития и самокоррекции педагогической деятельности аттестующимся работником.

Вариативность нулевого этапа заключается в том, что аттестующийся имеет право выбирать инструментарий самооценочной деятельности. Рекомендации ИРРО по проведению нулевого этапа не являются единственным возможным вариантом прохождения нулевого этапа. Аттестующийся может выбрать, каким инструментарием пользоваться: возможно применение инструментария, используемого на нулевом этапе в предыдущий межаттестационный период, или использование иного инструментария самооценки педагогической деятельности.

Председатель аттестационной комиссии образовательного учреждения обязан проинформировать аттестующегося о формах и процедуре нулевого этапа аттестации, предложить выбрать инструментарий самооценки, разъяснить значимость самоанализа результатов самооценки для развития профессионально-личностного потенциала аттестующегося. Председатель или члены аттестационной комиссии образовательного учреждения не имеют права контролировать прохождение аттестующимся данного этапа аттестации, оказывать давление или требовать изменить результаты нулевого этапа. В случае несоответствия мнения аттестационной комиссии образовательного учреждения с результатами самооценки аттестующегося рекомендуется проведение собеседования, в ходе которого происходит обмен мнениями и обозначаются возможные риски прохождения аттестующимся следующих этапов аттестации.

Первый этап аттестации - внешняя экспертная оценка результатов практической деятельности аттестующегося за период работы в занимаемой должности - осуществляется в сроки, предусмотренные Положением, проводится на рабочем месте и является обязательным для первичной аттестации.

Для оценивания результатов деятельности аттестующихся повторно (либо в третий раз) на первом этапе следует учитывать состоявшиеся результаты деятельности педагогических и руководящих работников в межаттестационный период.

Для аттестующихся, подтверждающих квалификационную категорию во второй и в третий раз, принимавших в межаттестационный период активное участие в районных и областных мероприятиях, стабильно добивавшихся высокой результативности в работе, эффективно организующих образовательный процесс, необходимость проведения первого этапа аттестации определяется (по заявлению аттестующегося) педагогическим советом образовательного учреждения и обосновывается руководителем образовательного учреждения в представлении на аттестующегося.

Выписка из решения педагогического совета, заявление аттестующегося и аттестационный паспорт представляются в аттестационную комиссию соответствующего уровня для принятия решения о признании результатов деятельности аттестующегося за межаттестационный период в качестве результатов первого этапа аттестации.

Решение фиксируется в аттестационном паспорте (пункт 1 раздела «Решения аттестационных комиссий») и заверяется печатью аттестационной комиссии соответствующего уровня.

Процедура и форма проведения первого этапа аттестации (проведение первого и второго этапов в один день, совмещение аттестации работника с аттестацией образовательного учреждения, место проведения) определяются администрацией образовательного учреждения по согласованию с аттестующим соответствующим органом управления образованием.

Второй этап аттестации - внешняя экспертиза профессиональной компетентности аттестующегося:

- для руководящих и педагогических работников, проходящих аттестацию впервые, - квалификационные испытания в Центрах квалификационных испытаний с целью установления соответствия уровня профессиональной компетентности работника требованиям, предусмотренным квалификационными категориями;

- для руководящих и педагогических работников, аттестующихся повторно на вторую или первую квалификационные категории, - предъявление результатов работы за межаттестационный период на рабочем месте перед коллективом образовательного учреждения с целью публичного предъявления личных результатов работы за межаттестационный период;

- для руководящих и педагогических работников, аттестующихся повторно на высшую квалификационную категорию (в том числе и с целью повышения квалификационной категории с более низкой на высшую), - предъявление результатов работы за межаттестационный период на рабочем месте образовательному сообществу города, района;

- для руководящих и педагогических работников, аттестующихся в третий раз (и далее), - предъявление результатов работы за межаттестационный период на уровне школьного (для второй категории), районного, городского (для первой и высшей категории) методических объединений.

Для аттестации педагогических и руководящих работников муниципальных образовательных учреждений на высшую квалификационную категорию, образовательных учреждений, подведомственных Министерству общего и профессионального образования Свердловской области, - на первую и высшую квалификационные категории - состав экспертных комиссий для проведения первого и второго этапов аттестации согласуется с территориальным представительством Главной аттестационной комиссий. Представительство Главной аттестационной комиссии в процессе согласования принимает решение о привлечении внешних экспертов из Областного банка экспертов, утвержденного приказом министра общего и профессионального образования Свердловской области.

Для аттестации педагогических и руководящих работников муниципальных образовательных учреждений на первую квалификационную категорию состав экспертных комиссий для проведения первого и второго этапов аттестации согласуется с муниципальным органом управления образованием. Для аттестации педагогических и руководящих работников муниципальных образовательных учрежде­ний на вторую квалификационную категорию состав экспертных комиссий для проведения первого и второго этапов аттестации определяется аттестационной комиссией образовательного учреждения.

Результаты второго этапа аттестации фиксируются в аттестационном паспорте (пункт 3 раздела «Решения аттестационных комиссий») и заверяются печатью аттестационной комиссии соответствующего уровня.

Третий этап аттестации - принятие решения соответствующей аттестационной комиссией по результатам аттестации: «Соответствует (не соответствует) заявленной квалификационной категории».

В случае принятия решения о несоответствии заявленной квалификационной категории аттестующийся имеет право подать заявление на аттестацию только через 12 месяцев с момента принятия решения.

Решение о результатах аттестации фиксируется в аттестационном паспорте (пункт 4 раздела «Решения аттестационных комиссий») и заверяется печатью аттестационной комиссии соответствующего уровня.

Общая продолжительность 1, 2 и 3 этапов аттестации для каждого аттестующегося не должна превышать двух месяцев с начала ее прохождения до принятия решения аттестационной комиссией соответствующего уровня.

Результаты межаттестационного и нулевого этапов аттестации отражаются в личном заявлении аттестующегося и представлении на аттестующегося.

Заседания Главной аттестационной комиссии Министерства общего и профессионального образования Свердловской области проводятся в последний вторник текущего месяца в период с октября по апрель.

Документы на очередное заседание Главной аттестационной комиссии принимаются от специалистов муниципальных органов управления образованием, курирующих вопросы аттестации педагогических и руководящих работников, до 14 числа каждого месяца в период с октября по апрель.

Пакет представляемых документов должен включать в себя:

- заявление,

-представление на аттестующегося,

-аттестационный паспорт,

-сертификат (для первично аттестующихся).

Повторно аттестующиеся на высшую квалификационную категорию за две недели до срока проведения аттестации представляют письменно тезисы аналитического отчета за межаттестационный период в представительство Главной аттестационной комиссии для предварительной экспертизы.

Приложение 3

Понятийный словарь

(на основе предлагаемой литературы)

Авторская программа – нормативный ориентирующий документ творческой деятельности учителя, фиксирующий содержание учебного предмета. Должен отражать научные и мировоззренческие направления содержания образования.

Анализ – метод научного исследования, мысленное или реальное расчленение объекта исследования на составные части, элементы. Выделяют следующие виды анализа:

- качественный (в его основе – содержание работы, ее специфика, направленность, средства достижения поставленных целей, нерешенные проблемы и т. д.).

- количественный (в его основе – статистические данные, характеризующие многостороннюю деятельность педагога, которые рассматриваются в динамике, структуре показателей (за несколько лет), в сравнении отдельных данных);

Временный научно-исследовательский коллектив (ВНИК) - организационная форма объединения педагогических и руководящих работников, которая создается на определенный период времени для разработки основополагающих для жизни образовательных учреждений актуальных проектных документов (например, программы локальных или модульных экспериментов, концепции новой модели школы), связанных с изменениями целей, принципов, содержания, ценностей образования, а также системы управления.

Государственный образовательный стандарт (ГОС) – система параметров, характеризующих качество образования, отражающая социальный заказ и учитывающая возможности личности и системы образования по их достижению. Определяет обязательный минимум содержания основных образовательный программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся и требования к уровню образованности выпускников образовательных учреждений.

Диагностирование – методика индивидуального, группового или коллективного изучения педагогического опыта с целью выявления затруднений и потребностей, а также достижений педагогов, представляющих собой резервы совершенствования работы.

Инновация – создание и внедрение различного рода новшеств, порождающих значимые изменения в жизни.

Интеграция – принцип осуществления образовательного процесса, основанный на взаимодополнении разных форм постижения действительности и создающий условия для становления личностно-многомерной картины мира и постижения себя в этом мире.

Информация - сведения, которые уменьшают степень незнания, неопределенности.

Исследование – процесс и результат научной деятельности, направленной на получение общественно новых знаний о закономерностях каких-либо явлений. В педагогике – применение научного метода к решению проблем в области образования.

Качество – совокупность свойств, определяющих степень пригодности объекта для использования по назначению.

Качество образования – состояние и результативность процесса образования, его соответствие потребностям и ожиданиям общества (различных социальных групп), достижение гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней.

Концентрическая система исторического образования – изучение исторического прошлого в рамках нескольких завершенных этапов с углублением и структурной, концептуальной перестройкой учебного содержания на каждом этапе. Ранние периоды истории, изучаемые в младших классах, изучаются в старшей школе на высоком проблемно-теоретическом уровне.

Мастер - класс - форма взаимообучения педагогических и руководящих работников, ведущим элементом которой является прямой и комментированный показ собственных приемов работы, своего опыта, мастерства, искусства.

Мастер (или фаза мастерства) – педагог, который выделяется своими специальными умениями (качествами), становится универсалом, свободно ориентирующимся в различных сферах профессиональной деятельности, обретает свой почерк, индивидуальный, неповторимый стиль деятельности, добивается стабильных положительных результатов.

Методическая подготовка учителя – знание содержания образования, методов и приемов обучения, средств обучения школьников учебному предмету, владение способами индивидуализации обучения, умение активизировать познавательную деятельность учащихся.

Методическая работа – система мер, действий, мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога, на развитие мышления и творческого потенциала педагогического коллектива в целом. Основывается на достижениях педагогической науки, передовом педагогическом опыте и анализе происходящих педагогических процессов.

Моделирование: а) процесс исследования объектов (систем, процессов) способом построения и изучения их моделей; б)высшая форма обобщения, выражается в создании специального наглядного объекта (модели) сложного реального явления; в)перенос результатов, полученных в процессе исследования модели на оригинал.

Модель - изображение, описание явления, при котором наглядно представляются наиболее существенные элементы и их отношения.

Модернизация (фр. modern – новейший, современный) – 1) процесс перехода от традиционного общества к современному; 2) процесс перехода от аграрного общества к индустриальному на основе обновления всех сторон жизни: экономической (промышленный переворот, вытеснение аграрного сектора), политической (создание демократических институтов), социальной (изменение структуры общества), духовной (изменение системы ценностей); создание информационного общества и т. д.

Мониторинг – система контролирующих и диагностирующих мероприятий, обусловленных целеполаганием процесса обучения и предусматривающих в динамике уровни усвоения обучающимися учебного материала и его корректировку.

Мониторинг качества образования – систематическая процедура сбора данных по важным образовательным аспектам на общенациональном, региональном и местном уровнях.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность и направленность деятельности.

Научно-методическое обеспечение – обеспечение системы образования методологическими, дидактическими и методическими разработками, отвечающими современным требованиям педагогической науки и практики.

Научно-теоретическая подготовка учителя – знание теоретических основ, методов, истории развития науки преподаваемого предмета (ориентация в целях и задачах науки, владение основными ее закономерностями, ориентация в отборе содержания образования, представление о возможности использования методов науки в процессе обучения и т. п.).

Национально-региональный компонент ГОСа – один из вариантов соединения мирового, федерального и регионального опыта в развитии содержания образования. Главная его функция – обеспечение и гарантия дополнительных возможностей самоопределения и саморазвития, востребованных жителями региона.

Образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) определенных государством образовательных уровней (образовательных цензов).

Образовательная область – составная часть федерального и национально-регионального компонентов Государственного образовательного стандарта, которая включает содержание образования, отражающее определенную сферу (фрагмент) действительности и требования к выпускнику по усвоению указанного содержания образования.

Образовательное сообщество – постоянное или временное объединение педагогических и руководящих работников, обучающихся и их родителей, представителей социума с целью достижения качества образования.

Образовательный проект – оформленный комплекс инновационных идей в образовании (социально-педагогическом движении, образовательных системах и институтах, педагогических технологиях и деятельности).

Образовательный процесс – целенаправленный и организованный процесс получения знаний, умений, навыков, ценностных ориентиров в соответствии с целями и задачами образования, развития личности.

Опытно–экспериментальная работа – метод преднамеренных изменений, инноваций в области образования в расчете на получение более высоких результатов с последующей их проверкой и оценкой. Строится на основе полученных наукой фактов, в соответствии с теоретически обоснованной гипотезой.

Отслеживание результата – наблюдение за характером продвижения к целям: повременной контроль за деятельностью по достижению целей; процесс систематического снятия показателей; система наблюдения и изучения деятельности по определенным критериям.

Оценивание результата – сопоставление полученных результатов с предполагаемыми или заданными; соотнесение результатов отслеживания с критериями; качественный анализ деятельности относительно целей.

Парадигма (греч. paradeigma – пример, образец) – теория (или модель, тип постановки проблемы), принятая в качестве образца решения исследовательских задач.

Педагогическая деятельность – особый вид социальной деятельности, направленный на передачу накопленной человечеством культуры и опыта от старших поколений к младшим; создание условий для личностного развития учащихся и подготовки их к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Педагогическая диагностика – система методов и средств изучения профессионального уровня учителя, которая создает основу для выявления затруднений в работе, способствует осознанию и поиску оптимальных путей их преодоления. Педагогическая диагностика позволяет определить и сильные стороны учителя, наметить пути и конкретные способы их закрепления и развития в индивидуальном стиле педагогической деятельности.

Педагогическая технология – конструирование средств и методов педагогического процесса для решения конкретных задач, обеспечивающих функционирование людей в определенном виде деятельности.

Педагогический мониторинг – постоянное наблюдение за образовательным процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальному расчету.

Педагогический опыт – совокупность знаний, умений, навыков, приобретаемых педагогом в результате практической деятельности.

Педагогическое прогнозирование – определение проектируемых результатов образовательного процесса.

Педагогическое сообщество – постоянное или временное объединение педагогических и руководящих работников с целью достижения качества образования.

Педагогическое творчество - это многообразие форм и способов самореализации педагога, которое раскрывается как процесс проявления его универсальных способностей и индивидуальных сущностных сил.

План – определенный порядок, последовательность в изложении чего-либо, а также намеченная на определенный период времени работа с указанием ее целей, задач, содержания, объема, методов, последовательности, сроков выполнения, результатов реализации.

Проблема (греч. problema – задача, задание) – теоретический или практический вопрос, требующий разрешения, исследования.

Прогноз - суждение о возможных состояниях явления (системы, процесса) в будущем, об альтернативных путях его развития, научно обоснованное, на основе достоверных фактов или исследований.

Прогнозирование - процесс разработки прогноза; взаимосвязан с планированием, проектированием, программированием и управлением. Существуют три формы прогнозирования: а) моделирование, б) экстраполяция, в) экспертиза.

Программа – описание системы условий достижения некоторого результата, в той или иной области жизни. Составляющими программы являются цели, задачи, последовательность реализации, средства, способы и участники, а также механизмы регуляции, контроля и оценки. Программы в образовании: типовые, вариативные, рабочие, авторские, индивидуальные; программы образовательного учреждения, образовательные программы, программы, а также процесс регулирования системы, которую мы программируем.

Проект образовательный – целевой ориентир и система инновационной деятельности, направленной на изменение количественных и/или качественных показателей результатов образования в соответствии со стратегическими целями развития образовательной системы в целом и ее подсистем.

Проектирование – процесс создания проекта - прообраза, прототипа предполагаемого результата и условий его достижения.

Профессионализм - это соответствие требованиям, предъявляемым педагогическим и руководящим работникам образования, которые определяют степень владения содержанием деятельности и средствами решения профессиональных задач; это высокая зрелость, ответственность и наличие чувства профессионального долга.

Психолого-педагогическая подготовка учителя – знание психологических особенностей учащихся, психологических закономерностей обучения, воспитания и развития школьников, теоретических основ педагогики и педагогических технологий (ориентация в психологических особенностях школьников и необходимости их учета при отборе содержания, форм и методов обучения; понимание закономерностей познания; ориентация в методах педагогической диагностики; представление о психологии уроков; ориентация в классификации методов обучения; ориентация в содержании контрольно-аналитической деятельности учителя в процессе обучения и др.).

Развивающее образование – парадигма образования, при которой во главу угла ставится развитие личности ребенка, его познавательных, физических, художественных и творческих способностей, а не просто достижение определенного уровня знаний, умений и навыков. Педагог в данном случае выступает не только в качестве носителя знания, но и как помощник в становлении личности учащегося на позициях сотрудничества, неформального общения.

Развитие личности – качественные и количественные, прогрессивные и регрессивные, в целом необратимые изменения в психике человека. Одна из стратегий воздействия на ребенка.

Результат – итог деятельности, соотнесенный с ее целями, представляющий объективное изменение состояний, свойств субъекта, объекта, продукта, процесса или системы в какой-либо фиксированный момент, достигнутое вследствие какого-то организованного действия (субъект-субъектного воздействия или субъект-субъектного взаимодействия).

Самоанализ – самостоятельное выявление педагогом достоинств и недостатков собственной деятельности с целью определения возможных путей ее улучшения.

Самооценка – компонент самосознания, заключающийся в способности индивида оценивать себя и свои поступки. Самооценка может быть адекватной и неадекватной.

Системный подход - методологическое направление в науке, основная задача которого состоит в разработке методов исследования и конструирования сложноорганизованных объектов - систем различных типов и классов. К числу важнейших задач системного подхода относятся: 1) разработка средств представления исследуемых и конструируемых объектов как систем; 2) построение обобщенных моделей системы, моделей разных классов и специфических свойств систем: 3) исследование структуры теорий систем и различных системных концепций и разработок. Существенное значение в системном подходе придается выявлению вероятностного характера поведения исследуемых объектов, а также вопрос о соотношении необходимости и случайности.

Содержательные линии стандарта – приоритеты развития содержания образования, позволяющие создавать условия для самоопределения обучающихся в основных сферах социальной жизни.

Социальная компетентность – общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря образованию и позволяют человеку устанавливать связи между знаниями и жизненной (социальной) ситуацией, обнаруживать процедуры, подходящие для решения той или иной проблемы.