Программа подготовки к аттестации преподавателей обществоведческих дисциплин (стр. 3 )

· представление педагогического проекта;

· собеседование по проблемам и приоритетным направлениям развития обществоведческого образования;

· представление аналитического отчета (публичное предъявление результатов деятельности на уровне образовательного сообщества).

Предложенные альтернативные формы прохождения аттестации дают возможность педагогам выбрать одну из них, наиболее отвечающую их интересам, потребностям и уровню профессионализма в соответствии с самоопределением и уровнем развития самосознания. Предлагаемые формы прохождения аттестации создают условия для выявления соответствия уровня профессиональной компетентности педагогов обществоведческих дисциплин требованиям квалификации при присвоении им квалификационных категорий.

Представление педагогического проекта, аналитического отчета

Педагоги, аттестующиеся впервые, могут представить проект педагогической деятельности. В межаттестационный период планируется реализация данного проекта, возможны коррективы темы и выбор других направлений образовательной деятельности для проектирования.

В проектировочной работе педагог демонстрирует готовность к осуществлению педагогической деятельности в современных условиях. Готовность опирается на социально-профессиональную и предметно-профессиональную компетентность. Педагогический проект может быть ориентирован на решение практических вопросов и нацелен на качественные изменения образовательного процесса, связанного с преподаванием обществоведческих дисциплин.

Педагоги, аттестующиеся повторно, могут представить аналитический отчет о реализации проекта по выбранному направлению деятельности за межаттестационный период. Аналитический отчет нацелен на представление итогов, результатов профессиональной деятельности аттестующегося по реализации проекта и оценку полученных результатов. Аттестующемуся предоставлено право выбора содержания аналитической информации:

· анализ своей роли в развитии профессионального сообщества;

· анализ качества результата образования в соответствии с требованиями ГОС (НРК) и принципами гуманизации;

· анализ эффективности педагогической деятельности.

В качестве обязательного условия следует подчеркнуть: аналитический отчет должен соотноситься с теми рекомендациями, которые педагог получил на предыдущей аттестации.

Собеседование по приоритетным проблемам развития

образования

Собеседование как форма предъявления результатов профессиональной деятельности может использоваться при первичной, повторной и последующей аттестации.

В ходе собеседования аттестующийся демонстрирует персональную готовность к осуществлению педагогической деятельности в современных условиях, дает развернутый ответ по одной из ключевых проблем современного обществоведческого образования, соотносит данную проблему с потребностями образовательного учреждения и собственной профессиональной деятельностью.

Собеседование может представлять собой устный вариант педагогического проекта, аналитического отчета. В ходе собеседования аттестующийся дает развернутое сообщение по вопросу, в котором отражается знание современного состояния проблемы (анализ научной, научно-методической литературы), обращается к имеющимся практическим материалам, обосновывает эффективность собственной профессиональной деятельности и ее дальнейшие перспективы. В ходе собеседования педагог свободно включается в диалогическую форму общения, свободно ведет дискуссию, четко выстраивая логику собственных рассуждений, адекватно воспринимая логику вопросов и высказываний других участников собеседования.

«Собеседование» (приставка со- в русском языке имеет значение «вместе»: содружество, соратники, соплеменники и др.) — форма аттестационного испытания, основанная на со-беседовании, то есть диалоге или полилоге участников беседы (аттестующихся и экспертов комиссии).

В условиях данной формы прохождения аттестации как эксперты, так и аттестующиеся должны быть готовы к ведению диалога в границах заданной (выбранной) темы.

Основанием определения тем собеседования для данной формы прохождения аттестации педагогов обществоведческих дисциплин являются следующие соображения:

объем, границы темы должны позволить собеседникам проявить себя в поле любой квалификационной категории;

в теме должна быть проблема, не имеющая однозначного решения в настоящее время;

в теме должны быть заложены условия для профессионального диалога.

В содержании тем, предлагаемым аттестующимся педагогам обществоведческих дисциплин отражены особенности региональной образовательной политики, выраженные в организации, содержании образовательного процесса. Так, аттестационные процессы в Свердловской области происходят в условиях действия Областного закона «Об образовании», национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта (ГОС НРК), в условиях проведения областных акций (годичных совещаний, областных контрольных работ, фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала»), в условиях областных экспериментов (проект «Урал. Человек. Истоки»).

Аттестующийся имеет право выбора темы из списка предлагаемых программой.

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ

АТТЕСТАЦИИ

Критерии оценивания педагогического проекта,

аналитического отчета

1. Обоснованность необходимости данного педагогического проекта, его цели, задач, планируемых результатов.

Актуальность темы должна быть описана качественно, так как от этого зависит вычленение противоречий, определяющих основную идею и ход разработки проекта, аналитического отчета:

в проекте представлена характеристика нормативно-правовых материалов, в которых приняты решения, подтверждающие важность темы и выражающие потребности и приоритеты федеральной и региональной систем образования, сформулированные на уровне государства и органов власти в сфере образования;

проведен анализ состояния образовательной системы на разных уровнях (проблемы гуманизации образования, стандартизации, профилизации, современные системы контроля и оценки качества образования и т. д.);

представлены результаты исследования затруднений, ограничений и проблем в деятельности педагогов, образовательного учреждения, системы образования района, города, региона;

проект, аналитический отчет базируется на результатах анализа реальных потребностей образовательного учреждения (системы образования);

названы противоречия, проблемы, на разрешение которых направлен педагогический проект, аналитический отчет;

показано, какие результаты образования требуются, но не достигаются в реальности, какие противоречия разрешит реализация данного проекта;

определена цель педагогического проекта, аналитического отчета;

выявленные проблемы представлены в виде иерархии задач и возможных способов их решения.

2. Обоснование содержания проекта, аналитического отчета

2.1. Общекультурное, философско-методологическое обоснование:

отражение основ философии, методологии, на которых выстроен проект, аналитический отчет;

теоретическая обоснованность (содержательная, научная полнота) проекта, аналитического отчета;

опора на систему современных психолого-педагогических знаний.

2.2. Социально-экономическая эффективность проекта:

проект, аналитический отчет соответствует или обеспечивает социально-экономические потребности системы образования конкретного образовательного учреждения (района, города, региона).

2.3. Психолого-педагогическое обоснование:

в проекте, аналитическом отчете учтены закономерности и условия психического развития обучающихся;

благодаря реализации проекта, аналитического отчета обеспечиваются новообразования на уровне психических функций (интеллектуальных, эмоциональных, волевых) личности, межличностных отношений и общения в социуме;

в проекте, аналитическом отчете выявлены конкретные психолого-педагогические проблемы, возникшие в ходе его реализации.

3. Обоснование этапов и способов реализации проекта

В проекте, аналитическом отчете представлены:

- разработка и описание каждого этапа его реализации:

сроки проведения этапа;

основная задача каждого этапа;

общая характеристика сложности каждого этапа и его места в проекте;

преемственность между этапами;

перечень основных действий по реализации проекта;

обоснование выбора технологий, методов, способов, приемов реализации проекта;

обоснование технических, информационных и прочих ресурсов реализации проекта, аналитического отчета;

система управления реализацией проекта, ее целенаправленный характер, система контроля, объективность данных о качестве результата реализации проекта.

4. Обоснование системы партнерских взаимодействий (профессиональных коммуникаций):

выявлены субъекты образовательного сообщества, взаимодействие с которыми обеспечит реализацию проекта.

раскрыты координационные и тактические аспекты этого взаимодействия.

5. Анализ и оценка результатов (в представлении проекта данный критерий оценивается в:

насколько достигнутые результаты соответствуют планируемым (на основе данных объективных исследований);

представленный анализ результатов деятельности отличается глубиной, системностью, объективностью, в нем отражены причинно-следственные и пространственно-временные связи;

результаты деятельности соотносимы с целями и задачами;

разработанная система диагностики направлена на контроль качества образования, динамику развития всех субъектов образования, их социальной адаптации;

представлен прогноз дальнейшего развития данного проекта или обоснована необходимость работы над новым проектом.

6. Информационная культура представления проекта, аналитического отчета:

структура проекта, аналитического отчета соответствует требованиям, предъявляемым к работам данного жанра;

оформление работы соответствует нормативным требованиям (выдержаны стандарты оформления печатного текста, список литературы составлен в соответствии с библиографическими нормами и др.).

сопровождающие материалы, выполненные в Excel, Power Point, Publisher в виде таблиц, презентаций, публикаций, обеспечивают дополнительные условия адекватной оценки информационной компетентности аттестующегося.

7. Перспективы развития и применения проекта, аналитического отчета в

образовательной практике:

раскрыты перспективы развития профессиональной компетентности и решения актуальных задач в системе образования;

показаны возможности использования данного проекта, положительного опыта, представленного в аналитическом отчете другими педагогами естественнонаучных дисциплин.

Критерии оценивания устного сообщения в ходе собеседования, представления проектировочной работы или

аналитического отчета

1. Уровень презентации структурно-содержательного компонента устного сообщения:

· умение четко обозначить проблему, предлагаемую для обсуждения. Понимание цели и задач проекта, цели и задач практической деятельности; соотнесение их с потребностями образовательного учреждения и образовательного сообщества;

· умение полно, всесторонне проанализировать проблему, не останавливаясь на частностях;

· умение представить практические результаты собственной педагогической деятельности;

· умение отобрать результаты, на достижение которых нацеливает государственная образовательная политика (федеральная и региональная), оценка достигнутого результата по обеспечению нового качества естественнонаучного образования, определяемого основными направлениями модернизации образования;;

· логичность и последовательность изложения; аргументированность собственной точки зрения, выраженность личностной позиции;

· умение четко обозначить дальнейшие перспективы собственной педагогической деятельности.

2. Уровень «самопрезентации»:

· умение установить эмоциональный и деловой контакт со слушателями (членами комиссии и другими аттестующимися или представителями образовательного сообщества);

· умение грамотно организовать пространство и время речевого взаимодействия;

· умение владеть собой;

· умение выстраивать ответ в соответствии с заданным вопросом;

· умение организовать и вести профессиональный диалог.

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ ПРОЕКТИРОВОЧНЫХ РАБОТ

1. Самостоятельная работа учащихся как средство развития познавательной деятельности.

2. Технология мониторинга качества учебных достижений учащихся в блоке обществоведческих дисциплин.

3. Использование информационных технологий в блоке обществоведческих дисциплин как средство развития познавательной деятельности

4. Проблемно-развивающее обучение как средство формирования гражданской позиции.

5. Организация исследовательской деятельности как средство развития творческих способностей.

6. Пути интеграции содержания обществоведческих дисциплин

7. Развитие общеучебных умений учащихся в блоке обществоведческих дисциплин.

8. Общеучебные умения и педагогические условия их формирования на предметах обществоведческого блока.

9. Педагогические условия формирования жизненной позиции.

10. Педагогические условия формирования гражданственности и патриотизма.

11. Приемы актуализации знаний учащихся при концентрическом методе изучения обществоведческих дисциплин.

12. Гуманитарное образование как основа развития способности к эмпатии.

13. Гуманитарное образование как условие развития системы личностных ценностей учащихся.

14. Тестирование как один из способов отслеживания предметно-информационной составляющей качества образованности.

15. Тестовые технологии как средство развития самооценки.

16. Рейтинговая оценка результатов образования как стимул к саморазвитию.

17. Проблемное обучение как условие становления личности.

18. Развитие коммуникативных способностей в блоке обществоведческих дисциплин.

19. Создание ситуаций выбора как условия самоопределения личности.

20. Развитие индивидуальных особенностей учащихся через внеучебную деятельность по предмету.

Примерные вопросы для собеседования

1. Каковы цели и задачи исторического и социально-гуманитарного образования?

2. Что является предметом изучения исторической науки, экономики, политологии, культурологии, социальной экологии и др.?

3. Какова значимость исторического опыта для развития общества?

4. В чем принципиальное отличие межпредметности и интеграции?

5. Какое место обществоведческие дисциплины занимают в образовательных программах общего образования, обеспечивают ли они реализацию принципа гуманизации и гуманитаризации образования на практике?

6. Какую роль играют преподаваемые Вами дисциплины в процессе жизненного и профессионального самоопределения?

7. Каковы тенденции развития обществоведческого образования в школе? Как это может повлиять на совершенствование содержания дисциплин гуманитарной и социально-экономической направленности в профессиональном образовании?

8. Концентрический способ преподавания обществоведческих дисциплин, его плюсы и минусы.

9. Ценностно-ориентационная, деятельностно-коммуникативная, предметно-информационная составляющие качества образованности. Какова их наполняемость в общественных дисциплинах?

10. Роль интеграции содержания образования на современном этапе. Какие основания и возможности для интеграции содержания обществоведческих дисциплин Вы видите?

11. Компетентностный подход в образовании. Каковы сущность, пути формирования и развития познавательной, ценностно-мировоззренческой, социально-коммуникативной, информационно-методологической компетентности?

12. На современном этапе большое внимание уделяется развитию воспитательной среды образовательного учреждения. Какое участие Вы как преподаватель обществоведческих дисциплин принимаете в организации внеучебной деятельности учащихся? В чем видите цель и результат этой деятельности?

13. Как Вы применяете на практике основные положения личностно-ориентированного подхода в образовании?

14. Новые педагогические технологии и методы обучения. Какие из них и как Вы применяете на практике?

15. В чем Вы видите возможности использования на своих занятиях приемов диалогизации, проблематизации, индивидуализации и персонификации?

16. В чем сущность проектного метода обучения? Как часто Вы используете его на своих занятиях?

17. Вариативность образования как один из основных принципов образования. Как Вы применяете его на практике?

18. Какую роль Вы отводите самостоятельной и исследовательской работе учащихся, какие формы предлагаете?

19. Рабочая программа учителя-обществоведа, технология ее разработки. В чем особенности Вашей программы, с какими трудностями Вы столкнулись при ее проектировании?

20. Учебно-методический комплект по преподаваемой Вами дисциплине, критерии его отбора и оценки. Какие условия Вы обеспечиваете для выбора УМК с учащимися?

21. Формы, методы, контрольно-измерительные материалы по обществоведческим дисциплинам. Каким из них Вы отдаете предпочтение?

22. Почему государственные образовательные стандарты являются основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования?

23. Как соотносятся ГОС и Базисный учебный план?

24. Какие критерии социальной компетентности выделяет национально-региональный компонент ГОС Свердловской области?

25. В чем заключается когнитивный опыт личности?

26. Как учитываются Вами возрастные особенности учащихся в преподавании историко-обществоведческих дисциплин в различных классах?

27. В чем заключаются внешние, внутренние и специфические навыки и умения учащегося?

28. Каким образом на уроках историко-общесвоведческого цикла можно развивать общеучебные умения и навыки?

29. Как на уроке историко-обществоведческого цикла учащиеся могут получать опыт творческой деятельности?

30. Как выстраивается в Вашей педагогической практике процесс совместной деятельности учителя и учащегося?

31. Какие активные и интерактивные методы Вы используете в педагогической практике? Какие из них наиболее эффективны для развития личности?

32. Может ли урок историко-обществоведческого цикла создавать условия для взаимной эмпатии участников образовательного процесса?

33. В чем заключается культура толерантности? Какую роль в формировании этой культуры играют предметы обществоведческого цикла?

34. Как создать ситуацию успеха на уроке истории, обществознания, экономики, права?

35. Какую роль обществознание играет в воспитании личности?

36. Как на уроке историко-обществоведческого цикла дети осмысливают свой социальный опыт?

37. Как Вы используете внеурочное время для развития общественно-познавательной компетентности учащихся?

38. Какие профессиональные журналы и газеты Вы читаете? Можете ли Вы указать особенности каждого из них? Насколько Вас удовлетворяет качество представленных в них материалов?

39. Как Вы используете в образовательном процессе материалы периодической печати? Позволяет ли работа с ними актуализировать процесс преподавания обществоведческих дисциплин?

40. Как Вы используете на занятиях аудио-и видеоматериалы? Каковы критерии их отбора? Какие методические приемы Вы используете при работе с данными материалами?

41. Понятие культуры, подходы к ее изучению. Культура и общество, цивилизация и культура. Как можно изучать вопросы культуры в школьном обществознании?

42. Как организовать диалог и полилог на уроках историко-обществоведческого цикла?

43. Гражданско-патриотическое воспитание на уроках истории: основные направления, формы.

44. Исследовательская деятельность учителя-обществоведа: обновление содержания преподаваемых курсов на основе работы с научной литературой, историческими источниками.

ЛИТЕРАТУРА

Социально-профессиональная компетентность

1. Агажуров природа образовательной услуги и формы её реализации в рыночных отношениях. - СПб, 1996.

2. Андрюхина и стиль: педагогические тональности. Екатеринбург, 1995.

3. Андрюхина политика, культура, содержание образования. Екатеринбург, ИРРО, 1995.

4. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург, 1996.

5. Братченко в гуманистическую экспертизу образования. М., Смысл, 1999.

6. , Плотникова идея: от теории к практике образовательного процесса. Екатеринбург: ИРРО, 2001.

7. Раскрепощенный менеджер. М, 1991.

8. Государственный образовательный стандарт Свердловской области. Екатеринбург, ИРРО, 1999.

9. Гузеев как технология: от приема до философии. //Директор школы. 1998, № 4.

10. Дёмин изучения социального заказа образованию. Тюмень, 1995.

11. Дудина : долгий путь к гуманистической этике. Екатеринбург, «Наука», 1998.

12. Кислов АЛ'., , Савельева педагога: приоритеты и условия. Екатеринбург-, Центр «Учебная книга», 2001.

13. Ковчеро и маркетинг в сфере образовательных услуг. - М., 2001.

14. Комплексная система аттестации. Подсистема «Аттестация педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Свердловской области» ч.4 и 5 / и др. Екатеринбург, 2000.

15. Методические рекомендации по составлению и оформлению профессиональных характеристик на интегрированные профессии нового перечня (1-4 ступени кв.). Москва, 1995.

16. Конвенция о правах ребенка. М, 1989.

17. Концепция развития общегражданского и среднего профессионального образования в Свердловской области на период перехода к рынку и на последующий период. Свердловск, 1991.

18. Коузер Льюис. Основы конфликтологии. Санкт-Петербург,1999.

19. Основы менеджмента.М,: Дело, 1999.

20. Нестеров педагогические выступления и документы. М, 1994.

21. Нестеров в Свердловской области на рубеже веков. Екатеринбург, «Сократ», 2000.

22. По закону больших чисел. Екатеринбург, «Сократ», 2001.

23. , Белкин компетентность. Екатеринбург, 2003.

24. «Об образовании» Закон Российской Федерации. Москва,1996.

25. Областной закон «Об образовании в Свердловской области»,1998.

26. Областной закон «О защите прав ребенка», Екатеринбург,1995.

27. Орлов личностной сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995.

28. Основные направления политики правительства Свердловской области в сфере образования и программы ее реализации до 2004 года. Екатеринбург, 2000.

29. Пайкес составления расписания в образовательном учреждении. М., Изд-во Аркти, 1999.

30. Проектирование систем внутришкольного управления. Пособие для руководителей. Под ред. A.M. Моисеева. - М., 20с.