Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 18 )

Поставленные программой цель и задачи реализует УМК «Перспектива».

Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного планапо основной образовательной программе «Перспектива».

1. Завершенная предметная линия учебников «Математика», авт. , (Просвещение, 2011).

2. Завершенная предметная линия учебников «Русский язык», авт. , (Просвещение, 2011).

3. Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение» авт. , (Просвещение, 2011).

4. Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир» авт. , (Просвещение, 2011).

5. Завершенная предметная линия учебников «Технология» авт. , (Просвещение, 2011).

6. Завершенная предметная линия учебников «Музыка» авт. и др. (Просвещение, 2011).

7. Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное искусство» под ред. , (Просвещение, 2011).

8. Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура» авт. и др. (Просвещение, 2011).

9. Завершенная предметная линия учебных пособий «Духовно-нравственная культура народов России»:

– Кураев религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры. 4-5 кл.;

– , Муртазин религиозных культур и светской этики. Основы исламской культуры. 4-5 кл.;

– , , Глоцер религиозных культур и светской этики. Основы иудейской культуры. 4-5 кл.;

– Чимитдоржиев религиозных культур и светской этики. Основы буддийской культуры. 4-5 кл.;

– , , и др. Основы религиозных культур и светской этики. Основы мировых религиозных культур. 4-5 кл.;

– Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики.

10. Завершенная предметная линия учебников «Forward», авт. (Вентана-Граф, 2011)

Перечень возможных направлений внеурочной деятельности с использованием УМК «Перспектива»

Математика.

1. , Пчелкина и конструирование.

2. Петерсон деятельности.

3. Останина великого комбинатора: комбинаторика для детей.

4. , , А и др. Открываю математику: Учебное пособие для 4 класса.

Информатика.

1. , . Математика и информатика.

Риторика

1. , . «Волшебная сила слова».

Проектная деятельность

1. на основе учебников «Технология» ( и др.);

2. на основе учебников «Литературное чтение» ( и др.; УМК «Школа России»).

Мировая художественная культура

1. на основе учебников «Изобразительное искусство» (авт. и др.);

2. на основе предметной линии учебных пособий «Духовно-нравственная культура народов России».

Театр

1. на основе учебников «Литературное чтение» ( и др.);

Чтение и работа с информацией

1. на основе учебников «Литературное чтение» ( и др.);

2. на основе учебников «Окружающий мир» (, );

3. на основе учебников по иностранному языку ( и др. «Английский язык»; и др. «Немецкий язык»; и др.

4. на основе учебников «Технология» ( и др.);

Мир вокруг нас

на основе учебников и пособий по окружающему миру:

1. Плешаков страницы. Книга для учащихся начальных классов (Зеленый дом);

2. , Румянцев на поляне, или первые уроки экологической этики. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений (Зелёный дом);

3. От земли до неба. Атлас-определитель. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. (Зеленый дом).

В четвертой четверти 4 класса (2 часа в неделю) и в первой четверти 5 класса (2 часа в неделю) педагог (классный руководитель) реализует комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики».

Данный курс включает 4 содержательных модуля:

– «Основы православной культуры»,

– «Основы исламской культуры»,

– «Основы буддийской культуры»,

– «Основы иудейской культуры»,

– «Основы светской этики»;

– «Основы мировых религиозных культур».

3.2. Организации внеурочной деятельности обучающихся

В соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, с учётом пожеланий родителей и интересов учащихся предлагаются авторские программы, реализующиеся во внеурочной деятельности, которые имеют следующие направления:

1. Спортивно-оздоровительное направление

Программа «Разговор о правильном питании»– предполагает формирование умений и навыков, направленных на привитие пониманиязначимости здорового образа жизни у детей, соблюдение норм здорового питания в школе и дома.

Программы по легкой атлетике, фехтованию, настольному теннису, плаванию, волейболу, баскетболупредполагают формирование у учащихся потребностей к здоровому образу жизни

2. Художественно-эстетическое направление

Программа «Ровесники» предполагает приобретение навыков выступления на сцене, знакомство с лучшими литературными произведениями для детей.

Программы «Традиционная русская роспись», «Бисероплетение», «Живая глина», «Традиционная русская обрядовая игрушка»приобщают детей к русской национальной культуре, развивают мелкую моторику рук.

Программы вокальной и хоровой студий направлены на раскрытие способностей ребенка через пение и музыку, они приобщают к лучшим музыкальным произведениям для детей.

Программа эстрадно-хореографического коллектива «Маленькие звездочки» позволяет раскрыться детям через танец, формирует способность работать в коллективе, способствует повышению двигательной активности детей.

3. Научно-познавательное направление

Программа «Умники и Умницы» формирует способность к эффективному и нестандартному мышлению, которую дети быстро переносят на другие предметы и используют при решении любых жизненных проблем (курсы «Логика», «Риторика», «Английский для детей», шахматы, интеллектуальные клубы, проекты).

4. Патриотическое направление

Программа «Туризм и краеведение» - предполагает научить детей быть здоровыми душой и телом, стремиться творить своё здоровье, применяя знания и умения и в согласии с законами природы, практическим навыкам (разбить палатку, развести костер).

Экскурсионная программапредполагает знакомство с историческим местами родного города, экономически важными объектами, культурными памятниками (заводы, гидроэлектростанция, научные институтыновосибирского Академгородка).

5. Общественно-полезная деятельность предполагает участие учащихся начальной школы в совместных делах с учащимися старших классов (благоустройство пришкольной территории, помощь детскому дому, участие в благотворительных акциях), а также разработку и реализацию проектов по озеленению школы.

Программа «Бумагопластика» предполагает развитие мелкой моторики рук, воспитание ребёнка через приобщение к самостоятельному созданию картин в технике квилинга.

План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся. Учащимся предоставляется возможность попробовать себя в разных областях и сделать свой выбор. Предлагаются различные технологии и формы организации внеурочной деятельности: экскурсии, кружки, секции, соревнования, «круглые столы», конференции, диспуты, школьные научное общество, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики.

Учащиеся обязаны посещать не менее двух кружков (секций, клубов, др.).

План внеурочной работы размещен в приложениях и может меняться 1 раз в год.

3.3 Система условий реализации ООП в соответствии с требованиями Стандарта

Всоответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования включает в себя требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, в том числекадровым, психолого-педагогическим, финансовым, материально-техническим, учебно-методическим, информационным условиям.

Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:

– обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;

– гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;

– комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.

Кадровое обеспечение.Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования.

МБОУ СОШ № 000 обладает квалифицированными специалистами, большим инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в развитии творческих способностей. Все педагоги начальной школы прошлиобучение по ФГОС в объеме не менее 72 часов и владеют современными образовательными технологиями. Педагоги имеют успешный опыт разработки и внедрения инновационных проектов и программ, умеют осуществлять мониторинг экспериментальной деятельности и рефлексивный анализ её хода и результатов.

Педагогические сотрудники МБОУ СОШ № 000 имеют базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и систематически занимаются научно-методической деятельностью. К реализации ФГОС привлеченынеобходимые специалисты: учителя-предметники, воспитатель ГПД, социальный педагог, библиотекарь.

Образовательное учреждение предусматривает преемственностьметодов и форм организации дошкольного и начального общего образованияза счёт максимально полного охвата детей различными образовательными услугами, оптимизации интеллектуальной нагрузки, что, в отличие от искусственного ускорения, даёт возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей, обеспечивает их гармоничное развитие.

Состав и квалификация педагогических кадров, работающих в первых классах начальной школыМБОУ СОШ № 000: высшее и средне-специальное педагогическое образование имеют 100% педагогических работников, высшую квалификационную категорию имеют 10 %, первую – 70% ,без категории – 20%.

№п/п	Специалисты	Функции	Количество специалистов в начальной школе
1.	Учитель начальных классов, иностранного языка, музыки, физической культуры	Организация условий для успешного продвижения ребенка в рамках образовательного процесса	17
2.	Воспитатель группы продленного дня	Организация условий для успешного продвижения ребенка во внеурочной деятельности	1
3.	Педагог дополнительного образования	Обеспечивает реализациювариативной части ООП НОО	9
4.	Административный персонал	Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу	Заместитель директора по УВР (начальная школа)
5.	Медицинский персонал	Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику, функционирование автоматизированной информационной системы мониторинга здоровьяучащихся и выработку рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию школьников	Фельдшер поликлиники, медицинская сестра бассейна, врач
6.	Информационно-технологическийперсонал	Обеспечивает функционирование информационной структуры (включаяремонт техники, выдачу книг в библиотеке, системноеадминистрирование, организацию выставок, поддержание сайта школы и пр.)	Системный администратор, библиотекарь
7.	Социальный педагог	Обеспечивает защиту прав и интересов ребенка, содействует разрешению трудных жизненных ситуаций, возникающих у ребенка в школе или семье	1

«Портрет» учителя

Введение единых государственных образовательных стандартов предполагает единство требований к уровню сформированности профессиональных компетенций педагогов, единое понимание их содержания. При этом компетенцию мы рассматриваем как возможность установления связи между знанием и действием, подходящим для решения конкретной проблемы.

В Федеральном государственном образовательном стандарте для начальнойшколы определены основные группы профессионально-педагогических компетенций, на которых может базироваться деятельность педагога, ориентированного на достижение новых образовательных результатов:

1) общекультурные компетенции, включающие способности к обобщению, восприятию информации, постановке цели и выбору путей их достижения, пониманию значения культуры как формы осознанного существования человека в мире, использование знаний о научной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, умение анализировать мировоззренческие, социальные и личностно-значимые философские проблемы, готовность к работе в коллективе;

2) общепрофессиональные компетенции, предполагающие осознание педагогом социальной значимости своей профессии, умение использовать систематизированные теоретические знания гуманитарных, социальных, экономических наук при решении социальных и профессиональных задач, владение современными видами коммуникаций;

3) профессиональные компетенции, включающие умения реализовать образовательные программы, применять современные технологии и методики обучения и воспитания;

4) компетенции в области культурно-просветительской деятельности, включающие способности к взаимодействию с её участниками и использованию при этом отечественного и зарубежного опыта такой деятельности.

На основе этих базовых компетенций формируется профессионально-педагогическая компетентность учителя. Она не является простой суммой предметных знаний, сведений из педагогики и психологии, умений проводить уроки или внеклассные мероприятия. Особенность профессионально-педагогической компетентности как готовности учителя к педагогической деятельности заключается в том, что она приобретается и проявляется в конкретных психолого-педагогических и коммуникативных ситуациях, в ситуациях реального решения задач, постоянно возникающих в образовательном процессе школы. Учитель должен быть готов к организации и выполнению различных видов педагогической деятельности, которые в значительной степени определяют уровень сформированности профессионально-педагогической компетентности педагога.

При этом педагогическая компетентность не может быть просто извлечена из каких-либо информационных источников, а всегда является продуктом самообразования, саморазвития и самосовершенствования. Её становление и развитие связано, прежде всего, с развитием тех основополагающих способностей педагога, которые позволяют эффективно осуществлять педагогическую деятельность, то есть коммуникативных, организационных, проектировочных и исследовательских.

В качестве основных компонентов профессионально-педагогической компетентности мы выделили следующие: когнитивный, проектировочно-конструктивный, организационный, информационно-технологический, дидактический, исследовательский, коммуникативный.

Когнитивный компонент связан с познанием и составляет основу профессионально-педагогической компетентности. Владение знаниями даёт возможность эффективно достигать результатов деятельности в соответствии с принятыми профессиональными и социальными нормами, стандартами, требованиями. Быть компетентным, по словам П. Вейла, – значит «знать, когда и как действовать».

Педагогические знания составляют базу профессиональной педагогической деятельности.

Проектировочно-конструктивный компонент включает в себя представления о перспективных задачах обучения и воспитания, а также о стратегиях и способах их достижения, обеспечивает осознанный переход педагога от абстрактно-модельного представления о траектории движения к результату и от самого результата к описанию конкретных действий (шагов) для достижения результатов. Конструктивный компонент обусловлен особенностями построения педагогом собственной деятельности, активности учащихся с учетом ближних целей обучения и воспитания (урок, занятие, цикл занятий) и предполагает нацеленность на получение практически значимого результата с учетом реальных возможностей ресурсного обеспечения намеченного.

Прогнозирование ориентировано на четко представленный в сознании педагога – субъекта управления – конечный результат. Основой для целеполагания и поиска возможных путей решения конкретной педагогической задачи выступает анализ педагогической ситуации. Педагогическое прогнозирование, осуществляемое на научно-методологической основе, опирается на знания сущности и логики педагогического процесса, закономерностей возрастного и индивидуального развития учащихся. Исходя из этого, состав прогностических умений педагога можно представить следующим образом: выдвижение педагогических целей и задач, выбор способов их достижения, предвидение результата, возможных отклонений и нежелательных явлений, определение этапов (стадий) педагогического процесса, распределение времени, планирование совместно с учащимися жизнедеятельности.

Организационный компонент обеспечивает построение педагогом собственной деятельности, а также активности учащихся, включение в различные виды совместной деятельности, превращающей их из объекта в субъект воспитания; способствует соединению всех нитей и направлений процесса обучения в общее коммуникативное (смысловое) пространство. Осуществляя управление, педагог максимально учитывает природу процесса обучения, создает необходимые для этого условия, направляет, контролирует, отбирает нужные средства и информацию. В целом организация и управление учебным процессом представляет собой целенаправленное взаимодействие всех его участников для достижения спроектированных результатов обучения.

Информационно-технологический компонент включает информационную грамотность педагога. Владение адекватными способами воздействия на учащихся внешних «потоков» информации позволяет педагогу делать информационные технологии основой для построения процесса обучения как общего информационно-коммуникативного пространства, ситуации понимания, дискурса. Создание условий для трехстороннего взаимодействия в системе педагог – учащийся – СМИ позволяет ввести в процесс обучения и воспитания фактор чужого мнения, развивать мышление и поведение учащихся, основанное на самостоятельности суждений, аргументации, движении к пониманию и интерпретации информации.

Дидактический компонент обусловлен обучающей деятельностью педагога, которая включает:

1) владение содержанием и дидактической его организацией;

2) умение организовать свою деятельность в процессе обучения;

3) способность развернуть учебно-познавательную деятельность учащихся;

4) умение активизировать и мотивировать личность учащегося в процессе обучения;

5) умение организовать структурно-композиционное построение учебного занятия.

Важно отметить, что выделенные основные стороны деятельности педагога в обучении связаны с главными компонентами учебного процесса.

Коммуникативный компонент связан с особенностями коммуникативной деятельности педагога, спецификой его взаимодействия с учащимися, родителями, учителями. Отношение учителя к ученикам определяет успех его конструктивной и организаторской деятельности, эмоциональное благополучие школьников в процессе обучения. Коммуникативно-компетентный педагог понимает и продуцирует речь, соответствующую конкретному социолингвистическому контексту учебной ситуации; точно передает учащимся информацию, ориентируясь на их тезаурус; владеет соответствующим информационным уровнем знаний, различными подходами к их интерпретации в учебных целях, «языком предмета» и т. д. При помощи речи, расширяющей каналы коммуникативного взаимодействия, не только обслуживает процесс обучения и воспитания, но и делает средством достижения главной ее цели – развития у школьников «чувства слова», языкового чутья, создания атмосферы, без которой трудно понять тот или иной учебный предмет.

Исследовательский компонент предполагает: владение педагогом основами исследовательской культуры (определенной системой ценностных ориентиров, знаний, умений, навыков, традиционных и инновационных подходов), способность развивать личностные и профессиональные качества, необходимые для успешного исследовательского поиска. Педагог-исследователь: осознает характер поисковой деятельности как творческой, продуктивной, нацеленной не просто на привлечение информации, а на ее создание и постижение смысла, на поиск эффективных решений; обнаруживает общенаучную и предметную эрудированность, общекультурный кругозор; проявляет личностный творческий потенциал, волевые и морально-психологические качества (честность, настойчивость, увлеченность, критичность и др.); владеет методологией научного практического поиска – теоретического и практического; владеет технологиями – основными процедурами, последовательностью операций и действий, методиками и алгоритмами деятельности.

Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов