Инструктивно-методическое письмо Об особенностях преподавания основ наук в средних общеобразовательных учебных заведениях Республики Казахстан в учебном году (стр. 5 )

· әдеби шығармалар арқылы оқушылардың рухани дүниесiн байытуды;

· қазақ әдебиетiне деген оқырмандық қызығушылығын қалыптастыруды;

· қазақ әдебиетi арқылы қазақ халқының мәдениетi, тарихы, әдебиетi, салт-санасына құрмет және түсiнiстiк сезiмдерiне баулуды;

· қазақ тiлiнде еркiн сөйлеуге үйретуді;

· қазақ тiлiнде мәнерлеп оқу, жатқа оқу, мазмұнын айту және өз ойын ауызша, жазбаша баяндау т. б. оқу әрекеттерiн қалыптастыруды т. т.

Қазақ әдебиетi пән ретiнде 5-сыныптан бастап оқытылады. 5–11 сыныптар аралығында берiлетiн базалық бiлiм екi сатыда жүзеге асады: 5–9 сыныптарда әдеби нұсқаларды оқып үйренуге негiзделген әдеби-оқу сипатында; ал 10–11 сыныптарда тарихи-хронологиялық негiздегi монографиялық оқуға жақын сипатта.

Оқу мазмұнына енетін шығармаларда ескерілуі тиіс мәселелер:

· шығарма тілінің түсініктілігі;

· шығарма мазмұнының көкейкестілігі;

· көркемдік жағынан жоғары сапалылығы;

· оқушының рухани-эстетикалық дамуына әсері;

· жас ерекшелігіне сай болуы.

Қазақстан Республикасы Бiлiм және ғылым министрлiгiнiң 2001 жылғы 30-мамырдағы № 000 бұйрығымен орыс, ұйғыр, өзбек, тәжiк тiлдерiнде оқытатын жалпы бiлiм беретiн мектептердiң 5-11 сыныптарында «Қазақ әдебиетi» пәнi қазақ тiлiнде оқытылады. Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің 2009 жылдың 3-сәуіріндегі № 000 бұйрығына сәйкес (1, 2, 3, 4, 5 қосымшалар бойынша) дайындалған оқу бағдарламалары, оқулықтар мен оқу-әдiстемелiк кешендер арқылы жүзеге асырылады.

Өзге тiлдi мектептерде қазақ әдебиетiн оқытуда «Қазақ әдебиетiнiң жалпыға мiндеттi мемлекеттiк бiлiм стандартында» белгiленген мақсаттар мен мiндеттерге орай басшылыққа алынатын негiзгi ұстанымдар:

· қазақ әдебиетiн оқытуды қазiргi қоғамдық-әлеуметтiк талаптармен ұштастыру;

· оқыту үрдiсiн коммуникативтiк оқыту мақсатына бағындыру;

· түпнұсқада оқыту (аутентичность);

· бiлiмнiң ұлттық- философиялық қағидамен сабақтастығы;

· жас және психологиялық ерекшелiгі;

· оқушыны субьект деп тани отырып оқыту;

· салыстырмалылық.

оқу жылында жалпы бiлiм беретiн өзге тiлдi мектептердiң 5-11 сыныптарына «Қазақ әдебиетi» пәнiнiң төмендегi бағдарламалары ұсынылады:

Жалпы орта бiлiм беретiн мектептердiң 5-7 сыныптарына арналған «Қазақ әдебиетi» пәнiнiң бағдарламасы. (оқу орыс тiлiнде жүретін мектептер үшiн) - РОНД, 2003.

Жалпы орта бiлiм беретiн мектептердiң 5-7 сыныптарына арналған «Қазақ әдебиетi» пәнiнiң бағдарламасы (оқу ұйғыр, өзбек тiлдерiнде оқытатын мектептер үшiн). - РОНД, 2003.

Жалпы орта бiлiм беретiн мектептердiң 8-9 сыныптарына арналған «Қазақ әдебиетi» пәнiнiң бағдарламасы. (Оқу орыс, ұйғыр, өзбек, тәжiк тiлдерiнде жүретiн мектептер үшiн) – Ы. Алтынсарин атындағы Қазақ бiлiм академиясы, 2004.

Қазақ әдебиеті. Орта жалпы білім беретін орыс, ұйғыр, өзбек тілді мектептердің 10-11 сыныптарына арналған. Ы. Алтынсарин атындағы Қазақ бiлiм академиясы, 2006.

5-сынып

Қазақ әдебиеті. Ф. Оразбаева, Г.Құрманбай, А. Рауандина. Алматы: Білім, 2008.

Қазақ әдебиеті. Хрестоматия. Г.Құрманбай. Алматы: Білім, 2008.

6-сынып

Қазақ әдебиеті. К.Әбілқасымова, С. Мақпырұлы, Б.Әрінова. – Алматы: Білім, 2008.

Қазақ әдебиеті. Хрестоматия. С. Мақпырұлы, А. Тебегенова. – Алматы: Білім, 2008.

7-сынып

Қазақ әдебиеті. Ж. Адамбаева, Ж. Дәулетбекова, Н.Әбішева. – Алматы: Білім, 2008.

Қазақ әдебиеті. Адамбаева, Ж. Дәулетбекова, Н.Әбішева. – Алматы: Білім, 2008.

8-сынып

Қазақ әдебиеті. Г.Құрманбай, А. Рауандина. – Алматы: Білім, 2008.

9-сынып

Қазақ әдебиеті С. Дүйсебаев, Т. Жұмажанова, Ә.Мамырова. – Алматы: Білім, 2009.

Қазақ әдебиеті. Хрестоматия. С. Дүйсебаев, Т.Жұмажанова Ә.Мамырова, Ф. Демеуова. – Алматы: Білім, 2009.

Қазақ әдебиеті. С. Тұрсынғалиева. Арман-ПВ, 2009.

Қазақ әдебиеті. Әдістемелік нұсқау. С. Тұрсынғалиева. Арман-ПВ, 2009.

РУССКИЙ ЯЗЫК В ШКОЛАХ С РУССКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ

Одним из направлений реформы казахстанского образования, ориентированной на создание конкурентоспособного образовательного поля, является профилизация старшей ступени школы. Нормативные рамки этого процесса очерчены в Государственном общеобязательном стандарте образования (2002). В учебном году учебном году 10-11 классы будут продолжать обучаться по двум направлениям: общественно-гуманитарному и естественно-математическому. При этом внутри направлений администрация школы на основе интересов и запросов учащихся формирует узкий профиль. К примеру, в общественно-гуманитарном это могут быть филологический, лингвистический, литературно-исторический, искусствоведческий и т. п. профили.

Профильная дифференциация на старшей ступени школы предусматривает осуществление учителем разных подходов к преподаванию предмета с учетом ожидаемого результата обучения. Если учащиеся выбрали естественно-математическое направление обучения и, соответственно, планируют в будущем овладеть профессиями, ориентированными на овладение точными науками, то задачей предметника здесь становится развить способность высказывать собственное и анализировать чужое мнение, усовершенствовать навыки передачи собственной мысли в ее устной или письменной форме. В качестве ожидаемых результатов обучения русскому языку на старшей ступени школы общественно-гуманитарного направления выступает формирование высокой исследовательской культуры в области устной и письменной речи, развитие ораторских способностей, а также изучение теоретических основ лингвистики и литературоведения. Профильное обучение является общеобразовательным, поэтому не должно быть ориентированным исключительно на подготовку к поступлению в вуз, а направлено на разностороннее развитие личности.

Реализация профилирующего обучения языковым дисциплинам путем выделения учебного времени за счет вариативного компонента учебного плана на старшей ступени школы не означает увеличение учебного материала, охватывающего следующий уровень образования. Часы прикладных курсов должны быть направлены на формирование и развитие навыков самостоятельной учебной деятельности школьников. Из этого следует, что данное время используется учителем для внедрения новых передовых педагогических технологий обучения как условие проведения экспериментальной работы по формированию компетентностно-ориентированного подхода к своему предмету, а также как возможность раскрытия собственного творческого потенциала.

В учебном году обучение русскому языку в 5-11 классах общеобразовательной школы Республики Казахстан осуществляется на основе Государственного общеобязательного стандарта среднего общего образования РК по предмету «Русский язык», утвержденного приказом МОН РК за № 000 от 01.01.2001 г. Перечень учебных изданий, разрешенных к использованию в организациях образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 000 от 3 апреля 2009 года (приложения 1, 2).

При обучении русскому языку в 5-9 классах следует использовать программы «Русский язык» для 5-7 классов общеобразовательной школы с русским языком обучения. – Алматы: РОНД, 2003; «Русский язык и русская литература». Программы для 8-9 классов общеобразовательной школы. – Алматы, 2004, которые введены приказами МОН № 000 от 01.01.2001 и № 000 от 01.01.2001.

В учебном году должны использоваться учебники для 8 класса 2-ого издания, которые претерпели определенные изменения.

5 класс

Русский язык. Учебник. Т. Кондубаева, Т. Абжанова, В. Павленко, Ф. Брулева, С. Бегалиева, Т. Марюхина. – Алматы: Атамура, 2005.

Русский язык. Сборник диктантов и текстов для изложений. Т. Абжанова, С. Бегалиева, Ф. Брулева, Т. Марюхина. – Алматы: Атамура, 2005.

Русский язык. З. Сабитова, В. Павленко. – Алматы: Атамура, 2005.

Русский язык. Методическое руководство. З. Сабитова, В. Павленко. – Алматы: Атамура, 2005.

Русский язык. Дидактические материалы. З. Сабитова, В. Павленко, Т. Волгаева. – – Алматы: Атамура, 2005.

Русская словесность Т. Чаплышкина, А. Садвакасова, Л. Сафронова и др. – Алматы: Атамура, 2005.

6 класс

Русский язык. Учебник. Т. Кондубаева, М. Джусупова, Г. Кажигалиева, С. Гусева, У. Бекишева. – Алматы: Атамура, 2006.

Русский язык. Методическое руководство. Т. Кондубаева, М. Джусупова, Г. Кажигалиева, С. Гусева, У. Бекишева. – Алматы: Атамура, 2006.

Русский язык. З. Сабитова. – Алматы: Атамура, 2006.

Русский язык. Методическое руководство. З. Сабитова. – Алматы: Атамура, 2006.

Русский язык. Дидактические материалы. З. Сабитова. – Алматы: Атамура, 2006.

Русский язык. З. Сабитова, В. Павленко. – Алматы: Атамура, 2006.

Русская словесность. Л. Рыгалова, В. Бадиков, Д. Блеубаева, Л. Туниянц. – Алматы: Атамура, 2006.

7 класс

Русский язык. Э. Сулейменова, О. Алтынбекова, Г. Мадиева. – Алматы: Атамура, 2007.

Русский язык. Сборник диктантов и изложений. Э. Сулейменова, О. Алтынбекова, Г. Мадиева. – Алматы: Атамура, 2007.

Русский язык. Методическое руководство. Э. Сулейменова, О. Алтынбекова, Г. Мадиева. – Алматы: Атамура, 2007.

Русская словесность. В. Савельева, Г. Лукпанова, Г. Шашкина. – Алматы: Атамура, 2007.

8 класс

Русский язык. Учебник. К. Кабдолова, Л. Килевая, Л. Сабитова. – Алматы: Мектеп, 2008.

Русский язык. Сборник упражнений. К. Кабдолова, Л. Килевая, Л. Сабитова. – Алматы: Мектеп, 2008.

Русский язык. Сборник диктантов. К. Кабдолова, Л. Килевая, Л. Сабитова. – Алматы: Мектеп, 2008.

Русский язык. Методическое руководство. К. Кабдолова, Л. Килевая, Л. Сабитова. – Алматы: Мектеп, 2008.

Русский язык. Э. Сулейменова, О. Алтынбекова, Г. Мадиева. – Алматы: Атамұра, 2008.

9 класс

Русский язык. Л. Жаналина, З. Ахметжанова, А. Тажимуратова, М. Байгабылова. – Алматы: Мектеп, 2008.

Русский язык. Сборник диктантов и изложений. Л. Жаналина, З. Ахметжанова, А. Тажимуратова, М. Байгабылова. – Алматы: Мектеп, 2008.

Русский язык. Методическое руководство. Л. Жаналина. – Алматы: Мектеп, 2008.

Русский язык. Э. Сулейменова, З. Сабитова. – Алматы: Атамура, 2005.

Русский язык. Дидактические материалы. Э. Сулейменова, З. Сабитова. – Алматы: Атамура, 2005.

Русский язык. Методическое руководство. Э. Сулейменова, З. Сабитова. – Алматы: Атамура, 2005.

Русский язык. Л. Жаналина, З. Ахметжанова, А. Тажимуратова, М. Байгабылова. – Алматы: Мектеп, 2009.

Русский язык. Методическое руководство. Л. Жаналина. – Алматы: Мектеп, 2009.

Русский язык. Сборник диктантов и изложений. Л. Жаналина, З. Ахметжанова, А. Тажимуратова. – Алматы: Мектеп, 2009.

Русский язык. Э. Сулейменова, З.Сабитова. – Алматы: Атамура, 2009.

Русский язык. Методическое руководство. Э. Сулейменова, З. Сабитова – Алматы: Атамура, 2009.

Русский язык. Дидактические материалы. Э. Сулейменова, З. Сабитова. – Алматы: Атамура, 2009.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА В ШКОЛАХ С РУССКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ

Русская литература в Республике Казахстан преподается как обязательный предмет в средней общеобразовательной школе. В школах с русским языком обучения изучается русская и зарубежная литература. В школах с обучением на родном (казахском, уйгурском, таджикском, узбекском и др.) языке изучается родная литература, русская и зарубежная. Особенности культурно-исторического развития Казахстана и традиции народов, его населяющих, обусловили особую роль художественной литературы в жизни общества, в духовном развитии личности. Кардинальные изменения в социальной жизни страны определили неизбежность перемен и в области образования. В этих условиях вопрос о структуре и содержании литературного образования в организациях образования РК становится особенно актуальным, что связано с инновационным развитием нашей страны и нацеленностью на формирование конкурентоспособных качеств будущего специалиста, востребованного современными реалиями развития казахстанского общества.

Учебный предмет «Литература» занимает центральное место в общей системе эстетического и нравственного воспитания школьников, в развитии их самосознания, познавательных интересов, коммуникативных способностей, художественного вкуса, читательской и речевой культуры. Одной из важных задач школьного литературного образования является усиление воспитательной функции образования, формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе. Это определило цели литературного образования, которым соответствует ныне действующий ГОСО-2002 по литературе:

1. Воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры.

2. Развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческих способностей учащихся; развитие читательской культуры восприятия текста и понимания авторской позиции, формирование представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся.

3. Освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий.

4. Овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания, грамотного использования русского литературного языка при создании собственных текстов.

Общая динамика мирового развития в последние годы не могла не отразиться на структуре и содержании школьного образования, в том числе и в сфере преподавания литературы. Содержание и структуру литературного образования ныне определяют следующие позитивные факторы:

· предмет «Литература» деполитизировался, утратил ярко выраженную идеологическую направленность, сохранив при этом свой мощный нравственно-воспитательный потенциал;

· литература изучается прежде всего как искусство слова, воплощающее духовный опыт народа, составляющее основу национальной культуры;

· разработаны обязательные минимумы содержания образования по литературе в начальной, основной и средней общей школе;

· определены требования к уровню подготовки учащихся;

· разработаны учебные программы по предмету.

Учебная программа по литературе является одновременно и директивным документом, и руководством к действию. Обучение литературе как школьного предмета состоит из двух основных этапов: русская классическая литература и современная литература. Особенность школьного литературного образования проявляется в учете возрастных особенностей учащихся: по-разному формулируются задачи обучения в 5-6 классах, 7-8-9 классах, 10-11-х классах.

Изучение литературы, в том числе и русской классической, – это своеобразный способ самоидентификации читателя. Если не развивать интерес к классике, последующие поколения неизбежно утратят связи с богатейшей сокровищницей мировой культуры, а это чревато катастрофическими процессами, которые могут привести к социальным потрясениям, ибо человек невежественный, духовно неразвитый – это социально опасная личность. Русская классика, лучшие образцы литературы ХХ и XXI веков не только приобщают учащихся к великой культуре, но и обращают их к важнейшим этико-философским, социальным, психологическим проблемам, позитивно влияют на личность учащегося, формируют у подрастающего поколения сложную, объемную картину мира, содействуют приобретению необходимого духовного опыта.

В программе и учебниках для начальной школы важными факторами отбора текстов стали их коммуникативная значимость, высокая языковая и художественная ценность. Современные учебники по литературному чтению являются многоуровневыми: учитель может для каждого ребенка создать собственную образовательную траекторию. Одной из ведущих задач в обучении «Литературному чтению» стало формирование такого типа читательской деятельности, который предполагает самостоятельное творческое изучение текста на уроке под руководством учителя. Введение «Литературного чтения» в начальной школе позволяет школьникам младших классов лучше подготовиться к переходу в основную школу. На уроках «Литературного чтения» ученики осваивают, в частности, и некоторые навыки анализа художественных произведений.

В основной школе в силу ограниченного учебного времени на изучение литературы гораздо меньше внимания уделяется закреплению и развитию навыка чтения. В 5-9 классах на уроках литературы учащиеся читают и учатся анализировать отдельные произведения русской и мировой классики, осваивая при этом необходимые сведения по теории и истории литературы. В соответствии с Законом РК «Об образовании» основное общее образование является обязательным. В связи с этим современная концепция литературного образования реализует идею завершенного курса 9 класса, а все действующие программы охватывают основные периоды развития русской литературы от античности до ХХ века.

Соответственно, в 10-11 классах выстраивается двухгодичный курс на историко-литературной основе, предполагающий изучение вершинных произведений русской классической литературы XIX и XX веков. Он направлен на развитие и систематизацию представлений учащихся о литературе и ее историческом развитии, что позволяет старшекласснику осознать особенности диалога классики и современного искусства. Обновление структуры и содержания литературного образования в старших классах связано с переходом на профильное обучение с двумя направлениями: общественно-гуманитарным и естественно-математическим, в каждом из которых имеются свои специфические особенности изучения литературы как школьного предмета.

Во избежание перегрузки учащихся особое внимание при планировании учебного материала следует уделить рациональному использованию материала, предлагаемого в учебниках. Следует помнить, что содержание отдельных параграфов учебников по русской литературе велико по объему, а количество часов, отводимых программой на их изучение, мало, поэтому педагогу необходимо быть посредником между замыслом автора, учебником и учеником. Задача учителя – внимательно изучить программу и условные обозначения в учебнике, вычленить материал, предназначенный для ознакомления. У педагога нет необходимости прорабатывать с учащимися весь материал, предложенный в учебнике.

При планировании уроков литературы необходимо учитывать, что программа предлагает три списка литературных произведений:

· для чтения и изучения;

· для чтения и обсуждения;

· для дополнительного чтения.

В первом списке – обязательный минимум произведений, изучение которых проходит все три этапа (восприятие, анализ, обобщение). Произведения из этой группы изучаются текстуально, достаточно подробно, с выполнением устных и письменных заданий разного характера (репродуктивного, аналитического, творческого). Произведения, предлагаемые во втором списке, предлагаются для чтения, осмысления, обсуждения в классе, для письменного или устного отзыва о них и т. д. Предметом рассмотрения может быть проблема, герой, своеобразие композиции или сюжета. Третий список включает произведения для самостоятельного чтения. Это рекомендательный, расширяющий круг чтения список. Он позволяет расширить круг чтения учащихся, предоставляет им относительную самостоятельность, положительно влияет на развитие потребности в чтении, а учителю предоставляет свободу выбора произведений с учетом особенностей класса и интересов учащихся.

Концепция курса методики преподавания литературы в школе выстраивается в зависимости от концепции школьного преподавания литературы, от задач, которые диктует учителю литературы современный образовательный процесс. Стержень курса – проблема социокультурная: место литературы в жизни, сознании, душе ребенка-подростка, роль литературы в формировании личности. Уроки литературы призваны открывать учащимся художественные и духовные ценности искусства слова, совершенствовать художественный вкус, способствовать углубленному восприятию художественного текста.

Изучение литературы в школе основано, в первую очередь, на анализе произведения: идейно-художественном, сюжетно-композиционном, пообразном, стилевом. Немаловажны изучение творческой истории произведения, рассмотрение произведения в контексте творчества писателя или сравнительно с произведениями других авторов. Большое значение придается вступительным занятиям и организация чтения. Изучение биографии писателя, личность художника в восприятии учащихся помогут им в постижении художественного произведения.

Успешное изучение курса литературы невозможно без надлежащего учебно-методического обеспечения. В последние годы авторы программ и учебников, как правило, создают для каждого класса не одну, а несколько книг, составляющих учебно-методический комплекс по литературе. Обычно такой комплект состоит из учебника, хрестоматии художественных текстов, рабочей тетради и методического руководства.

Нельзя обойти вниманием недостаточный уровень комплектования фондов школьных библиотек. Основное внимание направлено на приобретение школьных учебников, которые без своего сопровождения – остальных компонентов УМК – не могут в полной мере обеспечить полноценный учебный процесс на уроках литературы.

Наличие в школьной библиотеке изданий классической литературы напрямую связано с решением задач духовного и нравственного воспитания подрастающего поколения, что невозможно без формирования у школьников культуры чтения, развития читательского вкуса, привития любви к книге.

Изучение литературы должно предоставить учащимся возможность:

· читать и глубоко понимать художественные произведения русской литературы XIX-XХ веков, а также произведения зарубежной литературы, предназначенные для текстуального и обзорного изучения; воспринимать произведение с учётом специфики языка художественной литературы, воспроизводить его конкретное содержание: знать систему образов, сюжетные линии, определять проблематику, давать различные истолкования текста;

· осмысливать факты жизни и творчества писателей, творческую историю текстуально изучаемых произведений, учитывать эти факты при анализе произведения; связывать материал литературной классики со временем написания и с современностью, анализировать произведение с учётом разных временных контекстов;

· соотносить изученное произведение с литературным направлением эпохи (классицизмом, романтизмом, реализмом, модернизмом), овладеть необходимыми теоретико-литературными понятиями, позволяющими выделять черты литературных направлений при анализе произведения;

· освоить основные закономерности историко-литературного процесса и уметь давать развёрнутую характеристику его этапам, соотносить процесс развития литературы с общественной жизнью, определять роль литературы в духовном и культурном развитии общества;

· углубить знания по истории и теории литературы, использовать литературоведческие термины и понятия при истолковании и оценке художественного произведения как необходимый инструмент анализа; анализировать произведение с учётом его художественной целостности, характеризовать основные компоненты произведения в их взаимосвязи, выявлять своеобразие художественного мира произведения и поэтики автора в целом; определять сходство и различие произведений разных писателей, характеризовать специфику стиля писателя;

· воспринимать художественное произведение с учётом авторской позиции, определять способы её выражения; давать интерпретацию произведения на основе личностного восприятия и осмысления его художественных особенностей; освоить основы исследовательской деятельности;

· расширить и углубить представления о «сквозных темах» и ключевых проблемах русской литературы; характеризовать основные сцены и эпизоды изученных произведений, объяснять их связь с проблематикой, устанавливать их роль и выявлять значение в произведении;

· составлять планы и тезисы статей на литературные и публицистические темы, писать рецензию на самостоятельно прочитанное произведение, писать домашние и классные сочинения на литературные и свободные темы;

· сформировать устойчивый интерес к чтению, читательскую культуру и эстетический вкус, овладеть богатствами родного языка; развить литературные способности; самостоятельно анализировать художественное произведение с учётом законов современной науки о литературе.

Начиная с учебного года, в школах Республики Казахстан введено профильное обучение на старшей ступени школы. При этом предусматривался выбор школьниками или общественно-гуманитарного, или естественно-математического направления обучения. Программы, предназначенные для изучения по этим двум направлениям, не отличаются объемом учебной нагрузки, выделенной в базисном учебном плане. Поэтому на общественно-гуманитарном направлении рекомендуется широкое использование внеклассных форм организации учебного процесса, в частности, проектную работу. И в том, и в другом направлениях на изучение русской литературы отводится по 2 недельных часа.

В 10-11 классах изучается курс, названный «Русская классическая литература и современность». Профильная дифференциация осуществляется здесь на уровне поставленных задач и глубины подачи учебного материала. На естественно-математическом направлении дается информация более обзорного характера. Среди задач обучения обозначена выработка самостоятельного восприятия произведений словесного искусства. При обучении рекомендуется проводить междпредметные связи с теми предметами, которые близки учащимся – предметами естественного и математического циклов.