Инструктивно-методическое письмо Об особенностях преподавания основ наук в средних общеобразовательных учебных заведениях Республики Казахстан в учебном году (стр. 9 )

Основной целью обучения географии являются осознанное усвоение фундаментальных теоретических знаний и обобщенных приемов самостоятельной работы как основы их применения в учебных и жизненных ситуациях.

В соответствии с целью обучения определены следующие задачи учебного предмета «География»:

· способствовать формированию географического мышления школьников;

· передать учащимся сумму систематических знаний по географии, обладание которыми поможет им ориентироваться в современном мире:

· способствовать формированию картографической грамотности;

· способствовать в получении из разных источников и оценивать информацию, характеризующую природу, хозяйство и демографическую ситуацию в Казахстане и в мире целом;

· способствовать развитию патриотических чувств и бережному отношению к природе своей местности;

· сформировать у учащихся представление о целостности окружающего мира при его территориальном многообразии, сложных проблемах, встающих перед человечеством, имеющих свои специфические особенности в разных странах.

Задачи, стоящие перед школьным образованием, реализуются через учебные программы и учебники, разработанные на основе Государственного общеобязательного стандарта общего среднего образования Республики Казахстан:

В учебном году обучение географии в общеобразовательной школе Республики Казахстан осуществляется на основе Государственного общеобязательного стандарта среднего общего образования РК по предмету «География», утвержденного приказом МОН РК за № 000 от 01.01.2001 г. Перечень учебных изданий, разрешенных к использованию в организациях образования, определен приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 000 от 3 апреля 2009 года.

6 класс

Физическая география. А. Бирмагамбетов, К. Мамирова (для каз., рус., уйг. и узб. школ). – Алматы, Атамура, 2006.

География. Планета Земля. Рабочая тетрадь. Лобжанидзе, Г. Тусупбекова. – Алматы, Просвещение-Казахстан, 2008.

География. Сфера. Диск 1, 2 (дополнение к учебнику Лобжанидзе, Г. Тусупбекова. – Алматы: Просвещение-Казахстан, 2008.

География. Планета Земля. Методическое пособие. О. Бахчиева, Л. Богомаз, Е. Николаенко и др. – Алматы, Просвещение-Казахстан, 2008.

7 класс

География. Материки и океаны. Учебник. С, , (для каз., рус., уйг. и узб. школ). – Алматы, Атамура, 2007.

География. Материки и океаны. Методическое руководство. , , (для каз., рус., уйг. и узб. школ). – Алматы, Атамура, 2007.

География. Материки и океаны. Хрестоматия. , , (для каз., рус., уйг. и узб. школ). – Алматы, Атамура, 2007.

География. Дидактические материалы. , , (для каз., рус., уйг. и узб. школ). – Алматы, Атамура, 2007.

География. Материки и океаны. Атлас. А. Бейсенова, С. Абилмажинова, К. Каймулдинова (для каз., рус., уйг. и узб. школ). – Алматы, Атамура, 2007.

8 класс

Физическая география Казахстана. Учебник. , (для каз., рус., уйг. и узб. школ). – Алматы, Атамура, 2004.

Физическая география Казахстана. Методическое руководство. и др. (для каз., рус., уйг. и узб. школ). – Алматы, Атамура, 2004.

Физическая география Казахстана. Рабочая тетрадь. и др. (для каз., рус., уйг. и узб. школ). – Алматы, Атамура, 2004.

Физическая география Казахстана. Хрестоматия. , (для каз., рус., уйг. и узб. школ). – Алматы, Атамура, 2007.

9 класс

Экономическая и социальная география Казахстана. , , (для каз., рус., уйг. и узб. школ). – Алматы, Мектеп, 2005.

Экономическая и социальная география Казахстана. Методическое руководство. , , Есдаулетова и социальная география Казахстана. , , (для каз., рус., уйг. и узб. школ). – Алматы, Мектеп, 2005.

Экономическая и социальная география Казахстана. Рабочая тетрадь. , , Мамирова и социальная география Казахстана. , , (для каз., рус., узб. школ). – Алматы, Атамура, 2005.

Экономическая и социальная география Казахстана. Атлас (с комплектом контурных карт). – Алматы, Мектеп, 2009.

Экономическая и социальная география Казахстана. В. Усиков, Т. Казановская, А. Усикова. – Алматы, Атамура, 2009.

Экономическая и социальная география Казахстана. Методи-ческое руководство. В. Усиков, А. Усикова. – Алматы, Атамура, 2009.

Реализация образовательной программы по географии осуществляется в условиях специально оборудованного кабинета и обеспечивается наличием приборов и принадлежностей общего назначения, географических карт, атласов, печатных пособий, диапозитивов и диа-, кино - и видеофильмов, кино - и видеофрагментов и других технических средств обучения.

Библиотечный фонд школы должен содержать необходимую учебно-методическую литературу по учебному предмету «География» соответственно установленным нормативам и составу учебно-методического комплекса. Библиотечный фонд и информационная база должны быть доступными учащимся для пользования.

БИОЛОГИЯ

Предмет «Биология» является одним из базовых областей среднего образования. Его роль в системе школьного образования обусловлена значением биологических знаний в понимании законов природы, формировании оптимальных взаимоотношений человека и природы, современной научной картины мира.

Биологические знания составляют базу для осознания жизни как величайшей ценности, экологических проблем, необходимости ведения здорового образа жизни.

Базовое содержание образования по предмету «Биология» реализуется на следующих уровнях образования: начальном, основном среднем, общем среднем образовании.

Перспектива развития школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки:

· новейших научных данных в области изучения генетических основ наследственности и изменчивости живых организмов на молекулярном и клеточном уровнях;

· актуальных экологических проблем;

· достижений медицинской генетики, молекулярной биологии, биотехнологии и генной женерии, космической биологии, биосистематики, растениеводства, животноводства, фармакологии.

Главные цели обучения предмета «Биология»: подготовка и воспитание личности, понимающей значение жизни как наивысшей ценности, усвоившей теории, законы, закономерности, понятия, научные и логические методы биологического познания, обладающей умениями эффективно применять знания о здоровом образе жизни, сохранении, охране многообразия экосистем и видов. В соответствии с этими целями при обучении биологии необходимо решение следующих задач:

· формирование научного мировоззрения учащихся, этических и эстетических критериев отношения к живым системам и человеку;

· сознательное усвоение основных биологических идей, понятий, концепций, теорий в их взаимосвязи, становлении, развитии;

· формирование знаний об основных методах исследования, развитие умений и навыков изучения биологических объектов;

· развитие представления об основных направлениях биологической науки, жизнедеятельности живых организмов, онтогенезе, филогенезе, систематике, структуре и функциях экосистем и их воздействия на человека;

· подготовка учащихся к трудовой деятельности в области рационального природопользования и охраны природы, медицины, сельского хозяйства, биотехнологии.

В учебном году обучение биологии в 6-11 классах общеобразовательной школы Республики Казахстан осуществляется в соответствии с Государственным общеобязательным стандартом среднего общего образования Республики Казахстан, утвержденного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 000 от 01.01.2001 г.

В 10-11 классе обучение предмету ведется в соответствии с программами, утвержденными приказом МОН РК № 000 от 01.01.2001 г.:

Программы по биологии для 10-11 классов общеобразовательной школы естественно-математического направления. , , // Программы по биологии для 10-11 классов общеобразовательной школы. – Алматы: КАО им. Ы.Алтынсарина, 2006.

Программы по биологии для 10-11 классов общеобразовательной школы общественно-гуманитарного направление. , , // Программы по биологии для 10-11 классов общеобразовательной школы. – Алматы: КАО им. Ы.Алтынсарина, 2006.

Перечень учебно-методических комплексов, разрешенных к использованию в организациях среднего общего образования, определен приказом МОН РК № 000 от 3 апреля 2009 года.

6 класс

Биология. (Живые организмы). Учебник для 6 класса общеобразовательной школы. – Алматы: Атамура, 2006.

7 класс

Биология. (Многообразие живых организмов). К. Кайым, Учебник для 7 класса общеобразовательной школы. – Алматы: Атамура, 2007.

Биология. (Многообразие живых организмов) К. Кайым, Методическое руководство для 7 класса общеобразовательной школы - Алматы: Атамура, 2007.

Биология. (Многообразие живых организмов) К. Кайым, Рабочая тетрадь для 7 класса общеобразовательной школы. - Алматы: Атамура, 2007.

8 класс

Биология. Учебник. Р. Алимкулова., Р. Сатимбеков. – Алматы: Атамура, 2008.

Биология. Учебник. Е. Очкур, Л. Аманжолова, Р. Жұмабаева. – Алматы: Мектеп. 2008.

9 класс

Биология. Учебник. – Алматы: Мектеп, 2009.

Биология. Методическое руководство для 9 класса общеобразовательной школы. – Алматы: Мектеп, 2009.

Биология. Рабочая тетрадь для 9 класса общеобразовательной школы. ., – Алматы: Мектеп, 2009.

Биология. Учебник. М. Гильманов, А. Соловьева, Л. Абшенова. – Алматы: Атамура, 2009.

Биология. Методическое руководство. А. Соловьева, И. Ильясова. – Алматы: Атамура, 2009.

Биология. Жұмыс дәптерi. А. Соловьева, И. Ильясова, А. Манжуга. – Алматы: Атамура, 2009.

В учебном году в учебном процессе дополнительно могут быть использованы следующие электронные издания:

Мультимедийный электронный учебник «Биология». 6 класс. К. Жунусова, Р. Алимкулова., – Алматы: Атамұра, 2005.

При организации профильного обучения на уровне общего среднего образования. возможно проведение следующих курсов по выбору: «Биология и экология», «Молекулярная биология», «Радиационная генетика», «Основы биотехнологии» и др.

Реализация образовательных учебных программ по биологии осуществляется в условиях специально оборудованного кабинета и обеспечивается наличием приборов и принадлежностей общего назначения, демонстрационных и лабораторных приборов, печатных пособий, диапозитивов, диа-, кино - и видеофильмов, кино - и видеофрагментов, технических средств обучения.

Пришкольный учебно-опытный участок используется для проведения уроков, практических занятий, экскурсий, выполнения летних заданий.

Библиотечный фонд школы должен содержать необходимую учебно-методическую литературу по учебному предмету «Биология» соответственно установленным нормативам и составу учебно-методического комплекса.

ФИЗИКА

«Физика» как учебный предмет является одной из составляющих государственного компонента базисного учебного плана среднего общего образования Республики Казахстан. Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Она раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует формированию современного научного мировоззрения. Перспектива развития содержания школьного физического образования связана с существенным расширением объекта исследования физической науки в области космических явлений (астрофизика), явлений в недрах Земли и планет (геофизика), некоторых особенностей явлений живого мира и свойства живых объектов (биофизика, молекулярная биология), информационных систем (полупроводниковой, лазерной и криогенной техники как основы ЭВМ).

В процессе обучения физике основное внимание следует уделять не передаче суммы готовых знаний, а знакомству учащихся с методами научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от них самостоятельной деятельности по их разрешению, которые способствуют формированию основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников.

В задачи обучения физике входят:

· развитие мышления учащихся, формирование у них умений самостоятельно приобретать и применять знания, наблюдать физические явления;

· обладание школьниками знаниями об экспериментальных фактах, понятиях, законах, теориях, методах физической картины мира, о современной научной картине мира, о широких возможностях применения физических законов в технике и технологии;

· усвоение школьниками идей единства строения материи и неисчерпаемости процесса ее понимания, понимание роли практики в познании физических явлений и законов;

· формирование познавательного интереса к физике и технике, развитие творческих способностей, осознанных мотивов учения, подготовка к продолжению образования и сознательному выбору профессии.

В учебном году обучение физике в 7-11 классах общеобразовательной школы Республики Казахстан осуществляется на основе Государственного общеобязательного стандарта среднего общего образования РК по предмету «Физика», утвержденного приказом МОН РК № 000 от 01.01.2001 г.

В соответствии с ГОСО 2002 г. изучение физики в общественно-гуманитарных классах предполагает общее знакомство учащихся с фундаментальными физическими законами и принципами, освоения ими знаний о естественном методе познания, достаточном для формирования адекватного представления об окружающем физическом мире. Требования, предъявляемые к выпускнику общественно-гуманитарного направления по физике не предусматривают его умение решать сложные расчетные физические задачи. Ученик должен иметь представление о сущности метода научного познания природы, уметь описывать и объяснять наиболее  распространенные физические явления, приводить примеры, иллюстрирующие роль физики для развития цивилизации, применять физические знания на бытовом уровне, в том числе для обеспечения безопасности своей жизнедеятельности. Экспериментальные задания рекомендуется направлять на формирование практических умений.

Учащиеся, обучающиеся в классах естественно-математического направления, планируют в будущем овладеть профессиями, ориентированными на овладение точными науками и будут проходить государственную (итоговую) аттестацию в форме ЕНТ. Подготовка учащихся к такому экзамену входит в число основных задач, стоящих перед учителем.

Требования к уровню подготовки выпускников естественно-математического направления также включают в себя следующие умения:

· применять полученные знания по физике при решении задач и реализации технических проектов;

· самостоятельно планировать и проводить физический эксперимент;

· применять математический аппарат физики на функциональном уровне.

На любом профиле обучения для учащихся, проявляющих повышенный интерес к физике и ее практическим приложениям, школа может увеличить число часов на изучение физики путем предоставления прикладных курсов за счет вариативного компонента учебного плана. Это могут быть такие курсы как «Физика и техника», «Решение физических задач с помощью компьютера», «Физика космоса», «Физика и экология», «Основы радиотехники и электроники», «Биофизика», «Физика и энергетика Казахстана», «Компьютерная технология моделирования физических процессов», «Методы решения задач повышенной трудности по физике», «Решение экспериментальных задач по физике» и др.

При обучении физике и астрономии в 7-9 классах следует использовать следующие программы:

Программа по физике и астрономии для 7 класса общеобразовательной школы. – Алматы: РОНД, 2003 (приказ МОН РК № 000 от 01.01.2001 г.).

Программы по физике и астрономии для 8-9 классов общеобразовательной школы. – Алматы, 2004 (приказ МОН РК № 000 от 01.01.2001 г.).

В 10-11 классах в соответствии с направлением обучения будут использованы следующие программы, утвержденные приказом МОН РК № 000 от 01.01.2001 г.:

Программы по физике для 10-11 классов общеобразовательной школы естественно-математического направления. , , //Программы по физике для 10-11 классов общеобразовательной школы. – Алматы: КАО им. Ы.Алтынсарина, 2006.

Программы по физике для 10-11 классов общеобразовательной школы общественно-гуманитарного направления. , , //Программы по физике для 10-11 классов общеобразовательной школы. – Алматы: КАО им. Ы.Алтынсарина, 2006.

Перечень учебно-методических комплексов, разрешенных к использованию в организациях среднего общего образования, определен приказом МОН РК № 000 от 3 апреля 2009 года. Согласно этому в учебном процессе 7-9 классов будут использоваться следующие учебно-методические комплексы 2-ого издания, которые претерпели определенные изменения:

7 класс

Учебник по физике и астрономии. – Алматы: Атамура, 2007.

Физика и астрономия. Дидактические материалы для 7 класса общеобразовательной школы. – Алматы: Атамура, 2007.

Физика и астрономия. Методическое пособие для 7 класса общеобразовательной школы. – Алматы: Атамура, 2007.

Физика и астрономия-7. Н. Абдуллина, Г. Ергалиева, А. Перышкин Кітап, 2008

Физика и астрономия-7. Методическое пособие Н. Абдуллина, Г. Ергалиева.– Кітап, 2008

8 класс

Учебник по физике и астрономии. , , – Алматы: Мектеп, 2008.

Физика и астрономия. Дидактические материалы для 8 класса общеобразовательной школы. – Алматы: Мектеп, 2008.

Физика и астрономия. Методическое пособие для 8 класса общеобразовательной школы. , , – Алматы: Мектеп, 2008.

Физика и астрономия. Сборник задач по физике для 7 класса общеобразовательной школы. , – Алматы: Алматы: Атамура, 2007.

Физика и астрономия. Сборник задач по физике для 8 класса общеобразовательной школы. , – Алматы: Мектеп, 2008.

Физика и астрономия-8 А. Перышкин, Н. Абдуллина, Г. Ергалиева – Кітап, 2008

9 класс

Физика и астрономия. – Алматы: Мектеп, 2009.

Дидактические материалы по физике и астрономии для 9 класса общеобразовательной школы. – Алматы: Мектеп, 2009.

Физика и астрономия. Методическое пособие для 9 класса общеобразовательной школы. – Алматы: Мектеп, 2009.

Сборник задач по физике для 9 класса общеобразовательной школы Б. Кронгарт, С. Тезекеев – Алматы: Мектеп, 2009.

Физика. Рабочая тетрадь Ж. Кобдикова, С. Баймаханова – Алматы: Мектеп, 2009.

Физика и астрономия-9. – А. Перышкин, Е. Гутник, Б. Акетай.–Кітап, 2009

Изучение физики как учебного предмета по выбору учащихся, а также углубленное факультативное изучение ее может начинаться с 8 класса общеобразовательной школы.

Выбор учебно-методического обеспечения зависит от уровня подготовленности, возможностей учителя и задач, которые он ставит перед собой.

При обучении физике в общеобразовательных школах с уйгурским, узбекским языками обучения используются переводные учебники, утвержденные приказом № 000 от 3 апреля 2009 года.

Реализация образовательной учебной программы по физике осуществляется в условиях специально оборудованного кабинета и обеспечивается наличием приборов и принадлежностей общего назначения, демонстрационных и лабораторных приборов, печатных пособий, диапозитивов и диа-, кино - и видеофильмов, кино - и видеофрагментов, технических средств обучения.

Приборы для проведения лабораторных работ по физике можно заказать в центре «Учебное оборудование» () (E-mail berg11_60@mail/ru).

Библиотечный фонд школы должен содержать необходимую учебно-методическую литературу по учебному предмету «Физика» соответственно установленным нормативам и составу учебно-методического комплекса. Библиотечный фонд и информационная база должны быть доступными учащимся для пользования.

ХИМИЯ

«Химия» как учебный предмет является одной из составляющих государственного компонента базисного учебного плана среднего общего образования Республики Казахстан. Нормативной базой для определения целей, оценивания результатов, установления их характеристик является Государственный общеобязательный стандарт среднего общего образования – ГОСО-2002.

Основу школьного химического образования составляет система знаний о неорганических и органических веществах, их составе, строении и свойствах, о химических реакциях, их сущности и закономерностях протекания, об использовании веществ и химических превращений, а также о возникающих при этом экологических проблемах и путях их решения.

Школьный курс химии призван обеспечить требуемый стандартом объем фундаментальных знаний в области общей, неорганической и органической химии, мотивации познавательной и творческой активности школьников, понимания ими роли химической науки и практики в жизни современного общества, развитие теоретического мышления и практических навыков в области химии, формирование научных взглядов на окружающий мир и экологической культуры, социально значимых ценностей личности.

Для достижения высокого уровня химической подготовки школьников в настоящий момент следует опереться на следующие, все более четко выявляющиеся общемировые тенденции развития химического образования:

· фундаментализация, связанная с минимализацией, схематизацией, выделением инвариантную часть, определением функций и усилением связей теории с практикой;

· усиление интегративных процессов, системности, организации работы учащихся в малых группах;

· усиление роли самостоятельной учебы, распространение исследовательского характера учебной работы (постепенно уходит в прошлое модель преподавателя, являющегося основным источником знаний и информации, в новой системе раскрывается роль как инструктора, руководителя, управляющего обучением, организующим его на основе учета дидактических и воспитательных особенностей решаемых учебных задач);

· экологизация, интеграция содержания химического образования с другими естественными науками;

· укрепление связей содержания обучения с практикой, повседневной жизнью человека, техникой и экономикой;

· усиливающаяся роль математического аппарата, компьютеризации,

· количественного химического эксперимента (вводимого компьютерной поддержкой), мультимедиа и Интернета;

· дифференциация – разделение учебных предметов на основные (обязательные) и изучаемые по выбору (обязательные и не обязательные) с постепенно возрастающей долей вторых (по выбору).

Перспектива развития содержания школьного химического образования связана с современными направлениями развития химической науки и промышленности, существенным расширением объекта исследования науки в области биохимических явлений, изучении явлений живого мира и свойства природных объектов (биохимия, биотехнология, химия природных соединений, нефтяная и нефтегазовая промышленность, химия высокомолекулярных соединений и производства новых материалов, синтетических и пластмассовых веществ).

Модернизация образования предполагает ориентацию не только на усвоение каждым обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие личности, его познавательных и созидательных способностей.

Предмет «Химия» – это основа для понимания таких мировоззренческих идей, как:

· материальное единство мира;

· обусловленность свойств веществ их внутренним строением;

· познаваемость мира, в частности познаваемость химических явлений.

В настоящее время идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Общие тенденции развития образования – это не только значительное расширение сферы знаний и умений школьников, но и повышение их культуры, максимальное развитие способностей, творческого потенциала и индивидуальности, формирование у них гуманистической системы ценностей, а также сохранение и укрепление здоровья детей. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учеником. Большой акцент делается на самостоятельную деятельность учащихся при рассмотрении теоретических и практических вопросов, на их умение применять полученные знания и усвоенные способы действий в различных учебных и жизненных ситуациях. Химический эксперимент должен широко применяться для получения учащимися новых знаний, для разрешения познавательных проблем и приобретения практических навыков, развития мотивации изучения химии.

Содержание химического образования включает инвариантную и вариативную части. Инвариантная часть соответствует Базовому содержанию образования по предмету «Химия» ГОСО-2002. Этот учебный материал является минимально необходимым для решения приоритетных задач химического образования. Вариативная составляющая содержания химического образования призвана учесть и удовлетворить интересы и склонности учащихся, запросы родителей, отразить последние достижения химической науки, учесть социально – экономические и региональные особенности. Разработка и утверждение вариативного компонента относится к компетенции образовательного учреждения.