Секция 6 Социально-гуманитарные науки (стр. 5 )

Языковая направленность учебного процесса окажется возможным только при наличии культурно-мыслительной активности учащихся, главным образом характеризует их деятельность. Развитие современной системы языкового образования определяется политическими, экономическими, социокультурными процессами, глобализационный характер которых способствует использованию английского как языка международного общения, расширяя роль и функции этого учебного предмета в программах профессионального образования. В соответствии с условиями развития современного общества наряду со знаниями и умениями решать профессиональные задачи учебного процесса приоритетной является способность будущих учителей иностранного языка адаптироваться в мультикультурной среде для обмена новыми педагогическими технологиями и методами обучения иностранному языку, в том числе с помощью технических средств нового поколения, в частности, мультимедийных [2].

Коммуникативно-ситуативное обучение иностранному языку направлено на развитие иноязычной коммуникативной компетенции и предполагает организацию учебного процесса на основе ситуации как основной единицы обучения, имитирующей реальное иноязычное общение.

Развитие коммуникативных навыков и умений не представляется возможным без знания языковой системы - слов, грамматических явлений, фонетического материала и навыков владения этими средствами. Поэтому в содержание коммуникативно-ситуативного обучения иностранным языкам принято включать знание языкового материала и навыки успешного оперирования им. Для осуществления эффективного общения на иностранном языке студентов необходимо ознакомить с различными аспектами жизни их зарубежных сверстников, современностью и историей, обычаями, традициями страны изучаемого языка, что способствует формированию у студентов знаний и навыков коммуникативного поведения в актах межкультурной коммуникации. Умение строить собственные письменные и устные высказывания на изучаемом языке, понимать речь других людей, в том числе и носителей языка, предполагает сформированность у студентов речевого навыка. Качество учебного процесса во многом зависит от умения студента понять и принять задачи и содержание учебного предмета, эффективно и рационально организовывать свою работу по овладению коммуникативными навыками и умениями, целесообразно строить свое общение с преподавателем, товарищами, учебным материалом, т. е. общеучебных умений, связанных с интеллектуальными процессами и с организацией учебной деятельности, а также с стратегическими умениями.

Развитие коммуникативной компетенции учителей иностранного языка предполагает также развитие профессионально значимых коммуникативных умений и навыков, позволяющих наиболее эффективно обучать языку как средству межкультурной коммуникации [3].

Уровень коммуникативно-удовлетворительного владения иностранным языком предполагает работу над ситуациями, направленными на овладение произносительными нормами изучаемого языка, грамматическими и лексическими навыками; коммуникативными функциями языка (просьба, убеждение, совет и т. д.); на развитие умений содержательно и логично строить свои высказывания. Коммуникативно-достаточный уровень владения иностранными языками предполагает работу над ситуациями, направленными на развитие у студентов умений реализовывать коммуникативное намерение путем выбора речевых действий, соответствующих изучаемой ситуации и логике протекания речевого акта; понимать разные виды коммуникативных высказываний; строить целостные высказывания различных функциональных стилей; на формирование умений строить связные устные и письменные тексты (повествование, доклад, письмо, эссе, аннотация и т. д.). Коммуникативно-оптимальный уровень предполагает работу над ситуациями, направленными на преодоление затруднений коммуникативного характера; развитие умений реферирования текстов; овладение наиболее эффективными стратегиями для решения поставленных коммуникативных задач; формирование социокультурных знаний; а также над ситуациями, удовлетворяющими их профессиональные потребности средствами английского языка. Коммуникативно-ситуативное обучения включающие содержание иноязычной коммуникативной деятельности, студента, педагога, средства организации коммуникативной деятельности, учебный процесс, управление; цель, связанная с формированием вторичной языковой личности студента; системообразующий фактор, т. е. иноязычная речевая деятельность студентов, опирающаяся на их знания о языке, правилах употребления лексико-грамматических конструкций, предметные знания и т. д., системная связь компонентов системы, направленная на создание условий для профессионально-личностного развитиястудентов в процессе овладения иностранным языком как средством межкультурного общения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Гальскова методика обучения иностранным языкам Текст.: пособие для учителя / . М.: АРКТИ, 20с.

2. Гез коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований Текст. / // Иностранные языки в школе. 1985. -№2. - С. 17-23

3. Зимняя аспекты обучения говорению на иностранном языке Текст.: книга для учителя / . 2-е изд. - М.: Просвещение, 19с.

УДК 94

АҒЫЛШЫН РЕФОРМАЦИЯСЫНЫҢ ӘЛЕМДІК ТАРИХТАҒЫ ОРНЫ МЕН ЕРЕКШЕЛІГІ

Оңғарбаева А., тарих, археология және этнология факультетінің І-курс магистранты

әл-Фараби атындағы Қазақ ұлттық университеті, Алматы қ., Қазақстан Республикасы

Е-mail:*****@***ru

Реформация — XVI ғасырдың бірінші ширегінде Германия елінде дүниеге келген діни-идеологиялық және әлеуметтік-саяси қозғалыс. Ол христиан дінінің католиктік бағытының кейбір қағидаларын қайта қарап, жаңғыртуға ұмтылушылар мүдддесін қозғады [1].

Бұл әрине католик шіркеуі басшыларының шектен тыс халыққа озбырлық қарым-қатынасынан туындаған болатын. Аталған қозғалысты ескі мен жаңаның күресі, феодализм мен капитализмнің даму тоғысындағы қарама-қайшылығы деп қарастырған жөн болар еді.

Христиан дінінің жаңа тармағы протестантизмнің өмірге келуіне жол ашылып, ол жаңа діни-әлеуметтік, қоғамдық құрылыстың жаршысына айналды. Ол үрдістер бірқатар елдерде ұзақ уақытқа созылса, бірқатарында жедел түрде жүрді. Германиядағы реформация алғашқы үндеу болды. Швейцарияда, Францияда және Англиядағы реформациялар бағыты аналогиялық сипатта болса, Италия мен Испанияда өзіндік көрініске ие болды. Германияда реформацияның көсемі папаны «еретик» (діннен безген) деп таныған Мартин Лютер болып табылды.

Ол өзінің «95 тезисі» деп аталатын үндеуімен шіркеу билігіне қарсы шықты [2]. Оның тезистерінің ұстанымы шіркеу құдай мен адам арасында делдал бола алмайды, шіркеу папасыз өмір сүре алмайды деді. Папаның грамотасын халықтың алдында өртеп жіберуі Лютерді бір жағынан абыройға кенелтсе, екінші жағынан қауіп-қатерге душар етті.

Тек осы жағдайдан кейін халық арасындағы наразылық біршама тоқтайды. Уолсидің жағдайы нашарлайды, ондағы себебі Англия өзінің сыртқы саясатында Франциямен жақындасу үшін Испаниямен, яғни жалпы Габсбургтермен халықаралық қатынастарын үзу керек болды. Ал Испаниямен қарым-қатынасты үзгеннен соң, ол міндетті түрде рим папасының билігіне бағынушылықтан шығу керек болды. Сонымен қатар Габсбургтермен қатынасты үзудін және рим папасына бағынбаушылықтың сылтауы ретінде, ол Екатерина Арагонскаямен некесін заңсыз деп жарияламақшы болады.

Одан кейін 1532 жылы Томас Кромвель мемлекеттік басқаруды өз қолына алып, орталық билікті барынша нығайтумен айналысады. Ол барлық қаржылық және корольдің баспасөз ісімен айналысып, оның бас хатшысы бола отырып, жоғарғы мемлекеттік орган деп саналатын «Құпия кеңесті» басқарып, оның өзінің үлкен шенеуніктен штаты құрылған. Оның маңызды атқарған ісінің бірі — қаржылық ведомствалармен администрациялық реформалар [2].

Рим папасымен байланыс үзілген соң, король шіркеулерді жауып, олардың жерлерін тартып алып, өз пайдасын арттыра бастайды. Осындай антикатоликтік саясат арқылы ол Испаниямен байланысты үзіп, Англияда реформация жасап, шіркеу мүлігін толығымен өз қолына алады. 1529 — 1536 жылдары жиналыс жасаған парламент бірнеше акт қабылдап, («Акт о верховенстве» 1534жыл) корольді ағылшын шіркеуінің басшысы деп тағайындап, Рим мен Англия арасындағы байланыс үзіледі.

Генрих VIII-ші билеген кезде саяси және конституциялық нәтижелерінің маңыздылығы зор болды. Ол лордтар палатасынан епископтарды алып тастаған соң бұл органды ақсүйектердің органына айналдырады. Сонымен қатар ерте кезден орнатылған мемлекет пен шіркеу байланысын тоқтатып, ұлтшылдықты дамытады.

1534 жылы король ағылшын шіркеуін Римнен азат деп танитындығын мәлімдеп жариялады. Мемлекет билігінің реформацияны жүргізушілерді қолдап тілектерінің бір арнадан шығуы ағылшын реформациясына өзгеше сипат берді. Осы қадам елдің ішкі бөлігінде діни-саяси майданда күрестер жүруге алып келді. жылдары билік жүргізген Мария Тюдор королева болған кезеңде реформаторларға қарсы қатаң күрес жүрді [3]. Халық оны қатыгездігіне байланысты «қанішер» деп атап кетті. Генрих VIII-ші кезінде парламент корольге көмектесе отырып, біршама көп жиналатын.

Эдуард VI-шы басқарған кезде Англияда Реформация жаңа қарқынмен дамып келе жатқан. Англия тарихында бірінші рет доктриналар мен христиан діні заң жүзінде іске асырылады. 1549 жылы жалпы сыйыну туралы кітапты міндетті түрде пайдалану шешімі қабылданады. Бұл кітап католиктік текстен тұрған. 1552 жылы шыққан сыйыну кітабында континенталдық реформаторлар бағыты туралы жазылған.

Енді осыған байланысты Үшінші парламент еретиктерге қарсы заң қабылдап, (1528ж.) Англияда папа билігінің кеңеюіне тыйым салады. Бұл заңдарды жүзеге асыру үшін бұрын шіркеулерге қатысты болған жерлерді тиіспеуге уәде беру керек болды. Алайда бұл шаралар керісінше оппозицияны күшейткеннен кейін, Мария Тюдор репрессия жолына түседі. Сонымен қатар оның сәтсіз болған некесі Англияны Франциямен соғысқа әкелген: 300 еретик өртелінеді, королева беделі түсіп және экономикалық әлсіздікке әкеледі. Сөйтіп, 1558 ж. 17 қарашада Мария Тюдор қайтыс болады. Мария Тюдор ағылшын шіркеуінің католиктік орталықтан алшақтамауын қалады.

Сондықтан да ағылшын шіркеунің өзгеше болуын талап етушілерді жазалауды ұйымдастырып отырды. Тек Генрих VIII-дің екінші қызы Елизавета билікке келген кезде ғана Англия католиктік орталық басқарудан алшақтады. Англия шіркеуі ұлттық деп танылды[3]. Шіркеу мемлекеттің құрылымына өтіп, королдің қамқорлығына алынды. Әрине, Англияның бұл қадамдары Рим мен өзге де Еуропаның католиктік мемлекеттерінің теріс пиғылдарын туғызды. Солардың көш басында Испания тұрды. Филипп ІІ Испания тағына отырған кезден бастап Англиямен түрлі бағыттағы бәсекелістік жүрді.

Қайсар да ақылды королева Елизавета елдің ішкі бөлігіндегі араңдаушылықтарды реттей отырып, сыртқы саясатта да табысты әрекеттер жасады. Англияның теңіз ісіне машықтығын арттырды. Англиядағы шіркеу саясаты халықаралық аренада қарама-қайшылық тудырды десек қателеспегеніміз болар еді [4]. Англияда абсолюттік монархия қабылданды. Яғни, ағылшын королі басқарған Римге тәуелсіз ағылшын шіркеуі қайта құрылады. Бұл шіркеуде епископтер корольге бағынатын болды. Өзінің догматтық негізі бойынша католиктік шіркеуден айырмашылғы аз болған. Ал жаңа катехизистің нақты белгіленбегені үшін, оның мән-мағынасы әртүрлі түсіндірілетін[4].

Королева шіркеу істерін реттеу және республикаландыру тенденцияларын жою мақсатымен, оның үкіметі Кальвиннің ілімі бойынша реформацияның жақтаушыларымен үнемі күрес жүргізіп отырды. Швейцар реформаторы Жан Кальвиннің ( жылдары) европалық буржуазияның мүддесін көздеген протестантизмнің ең радикалды түрі болған. Кальвиннің негізгі идеясы – адамзатты қорғау ілімі. Яғни қорғауға тек құдай таңдаған адамдар алынады деген. Негізгі мәнге кальвинистік шіркеудің республикандық ұйымы иеленіп, оның пасторлар мен старейшиналарын оларға сенетіндермен сайланатын. Жалпы осы кальвинизм бірінші қорлану кезеңіндегі буржуазияның дініне айналады.

Англияның Рим папасының ықпал аймағынан шығып, соғыстарсыз өз мүддесін орната алуы оның географиялық алшақтығы мен орналасу нүктесінен деп білуге болады. Англияны Наполеон Бонапарт пен Гитлердің жойқын шабуылынан құтқарған аралдық орналасуы осы кезеңдер барысында да әсер еткен тәрізді.

Реформация буржуазиялық қоғам адамының қалыптасу үрдісін жылдамдатуға негіз болды. Адамның тәуелсіз болуы, адамгершілік жолын өз еркімен, ықтиярымен тандауы, өзінің іс-әрекеттері мен мінез-құлқына баса жауапкершілікпен қарауы, сөзсіз адам құқы идеяларының дүниеге келуіне қолайлы жағдай туғызды [5]. Осылардың түп негізінде протестанттық идеялар қойнауында дүниені жаңа көзқараспен қабылдайтын жаңа, буржуазиялық қоғам адамының бейнесі жатты.

ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ

1. Робин И, Диксон Э. «История Англии»— Москва:, АСТ, Астрель, 2008 г.- 304 с

2. . «История Англии в средние века»— Москва: Алетейя, 2005 г.- 218 с.

3. , Юровская история стран Европы и Америки. –Санкт-Петербург: «Планета», 1998. 246 с.

4. Сказкин революция XVII в. в Англии. Страны континентальной Европы в XVII-XVIII веках. М: -1952. 403 с.

5. Сапрыкин. О. Г. Англия в эпоху абсолютизма. М: «Восход», 276 стр-1984.

УДК 004.85

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ САМОРЕАЛИЗАЦИЯ СТУДЕНТОВ

В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

студент гр. АиУ-12-2; Науч. рук.:

Алматинский технологический университет, г. Алматы, Республика Казахстан

Ведущей тенденцией развития современного общества является формирование общества нового типа – «общества знаний», так как основным условием успешного развития страны является переход от материального производства к производству инновационных промышленных и информационных технологий. Возможность такого перехода напрямую связана с системой образования, постоянное реформирование которого является насущным требованием времени. Именно этими причинами были вызваны те глубокие преобразования, которые происходят в системе современного казахстанского образования.

С вступлением Казахстана в Болонский процесс были пересмотрены концептуальные подходы к образованию: от знаниевых к компетентностным. В основе компетентностного подхода лежит идея о том, что образование должно рассматриваться в первую очередь как инструмент успешной деятельности обучающихся за пределами системы образования, так как способность применения знаний в практической деятельности является условием успешности в жизни. Таким образом, компетентностный подход интегрирует две составляющие образования – интеллектуально-информационную и навыковую [1]. Велением времени становится не только специальная профессиональная подготовленность, но и такие навыки, как способность работать в команде, способность принимать самостоятельные решения, инициативность, способность к инновациям. То есть с позиций компетентностного подхода уровень образованности сегодня не определяется объемом знаний, он определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. При этом следует иметь в виду, что компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания.

Практическим воплощением современных тенденций развития системы высшего профессионального образования, использующего в своей основе компетентностные подходы, самым непосредственным образом связано с идеей профессиональной творческой самореализации студентов.

В настоящее время в науке нет единого подхода к определению понятия «самореализация», так как сложность изучения самореализации заключается в том, что самореализация не может наблюдаться непосредственно и объективно, можно наблюдать лишь ее эффекты и результаты, отраженные в психике субъекта [2].

На основе анализа различных теоретических подходов к пониманию сущности данного понятия мы выявили, что термин «самореализация» (self-realisation) чаще всего интерпретируется как «реализация собственного потенциала». Так в частности, российский исследователь определяет понятие «самореализация» как одну из основных жизненных ценностей человека, которая отражает стремление максимально проявить свои потенциальные способности и претворить их в жизнь в процессе продуктивной деятельности [3].

Изучив различные исследовательские подходы к пониманию феномена самореализации, можно выделить следующие ее важные аспекты. Во-первых, стремление человека реализовать себя, проявить свои возможности является врожденным, присущим каждому индивиду. Во-вторых, самореализация предполагает наличие продуктивной активности. В-третьих, человек реализует свой потенциал, когда «творит свою жизнь», т. е. сознательно ее организует с учетом ценностей, интересов и потребностей, тем самым создавая достойную жизнь, полную смысла. И, в-четвертых, стремление человека реализовать себя ожидает подходящих условий для своего проявления.

Деятельностный аспект феномена самореализации подразумевает рассмотрение профессиональной самореализации как одной из важных составляющих самореализации личности. Так как развитие способностей и потенциалов обеспечивает учебный процесс, профессиональная самореализация студентов будет определяться как процесс приобретения профессиональных знаний, умений и навыков, формирование профессионально-значимых свойств и качеств личности с их последующей реализацией в практической профессиональной деятельности.

Профессиональная самореализация студентов становится возможной лишь в условиях их активной деятельности, основанной на системе внутренних осознанных побуждений личности. Таким образом, на первый план выдвигается проблема формирования у студентов потребности в профессиональной самореализации в условиях современной системы высшего образования. Формировать потребность в профессиональной самореализации – значит создать условия для развития у студентов устойчивой тенденции к проявлению субъективных качеств в разнообразных сферах жизнедеятельности, в процессе профессиональной деятельности.

Для того чтобы определиться с этими условиями, необходимо очертить круг компетенций, необходимых студенту вуза как будущему специалисту. Российский исследователь определяет в качестве важнейших следующие компетенции: социально-психологическая компетенция, связанная с готовностью к решению профессиональных задач; коммуникативная и профессионально-коммуникативная компетенция; предметная компетенция в сфере конкретной специальности; творческая компетенция; профессиональная самореализация [4].

На основании вышеуказанных компетенций мы можем определить условия профессиональной самореализации студентов вузов. На наш взгляд, необходимыми условиями для формирования у студенческой молодежи потребности в профессиональной самореализации являются:

1) организация учебного процесса на основе личностно-ориентированного подхода, являющегося основой для формирования у студентов устойчивого профессионального интереса в процессе профессиональной подготовки. При этом учебный процесс должен быть построен на основе принципов социального партнерства как наиболее эффективной формы взаимодействия студентов с педагогами и друг с другом, обеспечивающей конструктивный диалог личностей (преподаватель – студент) и создающий атмосферу доброжелательности и доверительности, паритетности отношений, взаимной ответственности;

2) использование в учебном процессе современного оборудования и различных технических средств, позволяющих получать профессиональные знания и навыки, основанные на новейших достижениях науки и техники. Данное условие обеспечит подготовку действительно высококвалифицированных специалистов для народного хозяйства страны;

3) использование в образовательном процессе интерактивных методик обучения, таких, например, как кейс-стади, ролевые и деловые игры, мозговой штурм, позволяющих приобрести навыки творческого мышления и анализа, умения работать в команде, сформировать у обучающихся нацеленность на эффективность индивидуальной и коллективной деятельности;

4) организация в вузах студенческих дебатных клубов, дискуссий, конференций, семинаров и тренингов с активным привлечением не только студентов, магистрантов и преподавателей вуза, но и других образовательных, производственных или государственно-административных учреждений, способствующих формированию у обучающейся молодежи навыков анализа различных проблем и поиска путей их решения, ведения дискуссий, тем самым способствующих формированию у них коммуникативных качеств и компетенций;

5) активное привлечение студентов к научно-исследовательской деятельности в рамках студенческих научных кружков, а также к работе над научными проектами ведущих ученых из числа преподавателей вуза;

6) организация учебно-производственной практики студентов таким образом, чтобы, во-первых, обеспечить взаимосвязь теории и практики, а, во-вторых, дать возможность студентам в процессе непосредственной практической деятельности овладеть операционными структурами будущей профессии, создать необходимые условия для обучения «от опыта» собственной деятельности [5]. Иными словами, создать условия, при которых студенческая молодежь могла бы в процессе прохождения практики приобретать навыки будущей профессиональной деятельности.

В настоящее время в казахстанской системе высшего образования существует еще множество проблем, затрудняющих подготовку действительно компетентных, высококвалифицированных, креативных специалистов, отвечающих требованиям времени и нуждам нашего государства. Выявление и решение этих проблем должно стать главной задачей всего казахстанского общества как залог успешного развития и процветания Республики Казахстан.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Кадетова подход в процессе профессиональной творческой самореализации студентов туристского вуза. – М, 2010. – 192 с.

2. Шендрик, личности в контексте проектирования образования // Педагогика. – 2004. - № 4. – С. 36-42.

3. Бакиева потребности в профессиональной самореализации студентов//Актуальные проблемы социальной педагогики: опыт, инновации, пер-спективы: Материалы научно-практической конференции. – Иркутск, 2007. – С.140-145.

4. Елисеева условия формирования у студентов педагогического вуза готовности к профессиональной самореализации на основе социального партнерства/ Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М., 20с.