Формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка

Головне управління освіти

Дніпропетровської облдержадміністрації

Дніпропетровський обласний інститут післядипломної педагогічної практики

Відділ освіти Межівської райдержадміністрації

РКЗО « Володимирівська середня загальноосвітня школа I – IIІ ст»

Формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка

с. Володимирівка 2012

Автор :

Пособие содержит материалы опыта работы по развитию связной речи на уроках русского языка. Представлены методические формы и приемы решения проблемы формирования коммуникативной компетенции учащихся.

« Слово дано человеку для того,

чтобы свои познания

сообщать другому».

Воспитание всесторонне развитой личности невозможно без совершенствования такого инструмента познания и мышления, как речь.

Преподавание русского языка в школах направлено на формирование и развитие личности, использующей русский язык как язык общения, обладающей поликультурным сознанием. Обучение русскому языку призвано расширять лингвистический кругозор учащихся, формировать умение видеть подобие и различие языков, уместно пользоваться двумя (несколькими) языками, не смешивая их, контролируя своё речевое поведение.

Главными целями обучения русскому языку являются:

- развитие умения пользоваться языком как средством общения, познания, воздействия;

- развитие коммуникативной компетенции, предполагающей успешное использование всех видов речевой деятельности – аудирования, говорения, чтения, письма.

Ключевыми – универсальными – компетенциями должен обладать каждый член общества. Термин «ключевые» подчеркивает, что компетенции данного вида являются своего рода ключом к успешной жизни человека в обществе. Ключевых компетенций не так уж мало, но все они складываются из четырех элементарных компетенций:

• информационная - готовность к работе с информацией;

• коммуникативная - готовность к общению с другими людьми;

• кооперативная – готовность к сотрудничеству с другими людьми;

• проблемная – готовность к решению проблем.

Практика показывает, что уроки русского языка и литературы не относятся к числу любимых, у учащихся очень часто отсутствует коммуникативная

мотивация, что мешает осуществить обучение языку как средству общения.

Работая в среднем звене, я обратила внимание на то, что у детей слабо сформированы навыки развития речи. Учащиеся не всегда могли свободно аргументировать свои выступления, делать обобщённые выводы или просто свободно и произвольно общаться друг с другом. Зачастую они старались заменить живую, культурную речь стандартной житейской мимикой и жестами, т. е. примитивными невербальными способами общения. Ребята затруднялись в создании самостоятельных, связных, обобщённых устных и письменных высказываний. Ученики допускали большое количество речевых, орфографических и пунктуационных ошибок. 56% учащихся имели первый уровень коммуникативной компетенции, 36% - второй, 8% - третий, четвертым уровнем не владел никто Качество обученности составило 47%.

В моей педагогической деятельности возникла проблема: противоречие между общим снижением уровня культуры речи учащихся, их интеллектуального уровня и требованием общества – развитие языковой личности, способной анализировать информацию, содержащуюся в тексте, создавать собственное речевое высказывание и применять результаты интеллектуальной деятельности на практике.

На уроках русского языка стараюсь использовать опыт учащихся ( компетенция = знание + опыт ) , полученный прежде, в житейских и учебных ситуациях и актуализированный на уроке или во внеурочной деятельности, или новый, полученный «здесь и сейчас» в ходе проектной деятельности, ролевых игр, психологических тренингов

Тема проблемы , над которой я работаю не первый год , совпадает с методической темой «Формирование устойчивого интереса учащихся к урокам русского языка и литературы», так как разные виды работы с текстом стимулируют интерес учащихся к предмету, развивают творческую активность.

Для реализации поставленной цели - формирования коммуникативной компетенции учащихся через работу с текстом - я поставила перед собой следущие задачи:

1) внедрение на уроках русского языка форм и методов работы с текстом, способствующих развитию речи учащихся;

2) подбор тематического текстового материала, разработка способов

практической работы с текстом, направленной на развитие навыков

анализа, синтеза, обобщения и систематизации языковых и текстовых

единиц;

3) вовлечение во внеклассную работу учащихся с целью развития их

творческих способностей, выявление одаренных в лингвистическом

отношении детей;

Решение этих задач осуществляется в процессе формирования интеллектуальной и речевой культуры.

Методические приемы и формы решения проблемы

Наиболее результативними, на мой вигляд, являются следующие формы и методы организации работы с текстом:

• комплексная работа с текстом;

• лингвостилистический анализ текста;

• «самодиктанты»;

• сочинение-рассуждение;

• редактирование текста;

• различные виды диктантов;

• интеллектуально-лингвистические упражнения;

• работа с текстами-миниатюрами;

• коммуникативные и игровые ситуации.

В своей работе особое внимание уделяю такому виду работы как комплексная работа с текстом. Очень важны критерии отбора текстов. Тексты должны быть интересными с точки зрения орфографии, отличаться стилем, типом речи, лексикой, содержать различные синтаксические конструкции. Это фрагменты из произведений , , С точки зрения содержания очень важно анализировать тексты о языке, о слове, о необходимости бережного отношения к слову, об особенностях процесса создания произведений искусства слова, о восприятии художественного произведения как творческой деятельности. Особую роль в воспитании, развитии современного школьника приобретают тексты, направленные на духовно-нравственное развитие личности: о культуре памяти, об отношении к прошлому, настоящему и будущему, о национальных традициях, о проблемах экологии При этом самое пристальное внимание уделяю эмоциональному звучанию текста, тому настроению , которое передает автор.

При выполнении самостоятельной работы я предварительно знакомлю учащихся с критериями оценки. Выполняя самостоятельную работу, ученик имеет возможность выбрать уровень сложности, привлекать дополнительные источники информации ( грамотное обращение к словарю может принести дополнительный балл, а помощь соседа – лишить баллов) , аппелировать к учителю по поводу выставленной оценки за проделанную работу, а учитель обязан пояснить свое оценочное суждение о качестве этой работы (индивидуальной или групповой) Делаю акцент на хорошо выполненных работах и относительном продвижении ранее отставших учащихся (создание ситуации успеха )

Ответ на уроке рассматриваю как публичное выступление Даже если вопрос задаю я, ответ учащегося адресуется всему классу. В условиях компетентностного подхода обращаю внимание учащихся на практическую или теоретическую значимость материала, предьявляемого ими во время ответа или публичного выступления. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, задать вопрос, вести дискуссию.

Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с аудиторией, а также работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. А для этого стараюсь на каждом уроке создавать условия речевого общения. Речевая деятельность формируется во всех ее видах: чтении, говорении, письме, аудировании.

Стараюсь организовать занятия так, чтобы они помогали раскрывать собственное « Я» учащегося.

Овладение языком возможно только в ситуации речевого общения, коммуникативной ситуации. А поэтому основной акцент делаю на диалогической форме обучения. В учебной деятельности главную роль приобретает общение ученика и учителя, речевая активность самих обучающихся на каждом уроке.

Текст – основная дидактическая единица. На уроках знакомлю учащихся с яркими текстами, обучаю понимать их, видеть и слышать изображенное в них. Они должны непроизвольно запоминать образцовые тексты , уметь легко воспроизводить их, а затем использовать элементы, фразы из них в своей речи как образцы.

На уроках русского языка использую художественные, научно – популярные, учебные тексты в качестве опорного, ключевого речеведческого понятия не только на уроках развития связной речи, но и при изучении лексики, морфологии, синтаксиса. Создаю условия для интеграции курса русского и украинского языков, для усиления работы по воспитанию, духовно – нравственному развитию учащихся, для повышения их творческой активности. Учащиеся анализируют лексические средства связи, проводят наблюдения над значением словообразовательных элементов, грамматических форм, словосочетаний и синтаксических конструкций.

Развитие речи происходит при рассматривании картин, в беседах с учителем и сверстниками , при чтении художественны текстов.

Определяющим способом формирования коммуникативной компетентности является диалог, для организации которого предлагаю решать учебные задачи разных уровней.

На уроках стараюсь не преподносить истину, а обучаю ее находить.

Внедрение компьютерных технологий в образовательную среду урока позволяет повышать и стимулировать интерес обучающихся, активизировать мыслительную деятельность и эффективность усвоения материала, индивидуализировать обучение, повышать скорость изложения и усвоения информации. Компьютер использую в процессе обучения с различными целями:

· При объяснении нового материала для максимального его усвоения.

· Для оптимального закрепления изученного материала.

· Для улучшения контроля знаний обучающихся.

· Для организации интересной и плодотворной внеклассной работы по предмету.

Использование инновационных педагогических технологий играет большую роль. На уроках использую дискуссии, исследовательский метод, «мозговой штурм», интерактивные, групповые формы и методы. Работа в группах, в группах сменного состава позволяет решить и задачи воспитания : желание и умение сотрудничать в группах с одноклассниками.

Главное в моей работе: « Обучать общению, общаясь»

Многоаспектная работа над данной проблемой позволила мне достичь следующих результатов:

• у большинства учащихся сформировалась положительная мотивация изучения русского языка и литературы;

• более эффективно происходит развитие интеллектуальных умений и навыков учащихся, формируется умение творческого подхода к решению учебных задач, совершенствуется речевое развитие;

• повышается культурный уровень, что позволяет учащимся добиваться реальных успехов в учебе, различных конкурсах, олимпиадах;

• повысился уровень коммуникативной компетенции.

Выводы

Использование разнообразных форм и методов обучения на уроках русского языка сопутствует развитию речевой деятельности учащихся, повышает их творческую активность. Особое внимание уделяется работе с текстом , Применение исследовательскому методу, интерактивному обучению, работе в группах. ИКТ позволяет повышать и стимулировать интерес учащихся, активизирует мыслительную деятельность и эффективное усвоение материала, скорость изложения и усвоения информации.