Рекомендации по организации обучения на дому детей дошкольного возраста с особенностями психофизического развития (из опыта работы учителей-дефектологов Могилевского городского центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации) (стр. 2 )

125. Играет рядом с другими, но не вместе.

126. Подражает бытовым действиям взрослого (помогает подметать, накрывать на стол, варить).

127. Проявляет первые попытки совместной игры.

128. Активно исследует окружающую среду.

МОТОРИКА

Двигательная способность (общая моторика)

129. Лежа на спине, может поворачивать голову.

130. Держит голову в наклонном положении несколько секунд.

131. Лежа на животе, может удерживать свою голову в течение 30 секунд.

132. Поднимает голову при подъеме за руки из положения лежа на спине.

133. Лежа на животе, поддерживает голову и грудь на вытянутых вперед руках.

134. Перекатывается из положения лежа на животе на спину.

135. Удерживается в положении сидя с поддержкой.

136. Поднимается в сидячее положение.

137. Недолго сидит без поддержки с относительно прямой спиной.

138. Передвигается, ползая, карабкаясь или скользя со своего места.

139. Поднимается в положение стоя.

140. Стоит с поддержкой у опоры.

141. Может ходить с поддержкой.

142. Держится за мебель при ходьбе.

143. Может самостоятельно стоять.

144. Может самостоятельно ходить.

145. Поднимает что-либо наклоняясь.

146. Толкает и тянет крупные предметы, как бы играя.

147. Может подниматься по лестнице наверх с поддержкой за перила, ставя обе ноги на ступеньку.

148. Спускается по лестнице с поддержкой за перила, ставя обе ноги на ступеньку.

149. Может бегать.

150. Открывает двери.

151. Забирается на стул.

152. Поднимается по ступенькам самостоятельно переменным шагом.

153. Толкает мяч ногой, удерживая равновесие.

154. Ловит большой мяч руками.

155. Использует детское средство передвижения (самокат, машину с педалями, велосипед).

156. Может подпрыгивать на двух ногах.

Ловкость пальцев и рук (мелкая моторика)

157. Складывает пальцы в кулак при малейшем нажатии на ладонь.

158. Сжимает предмет, вложенный в руку.

159. Сгибает и выпрямляет руки.

160. Двигает, перемещает данные ему предметы, тянет их в рот.

161. Дотрагивается до предметов, которые видит.

162. Хватает предметы всей рукой.

163. Перекладывает предмет из руки в руку.

164. Отпускает предмет специально.

165. Исследует предметы (трясет, стучит, толкает)

166. Стучит двумя предметами друг о друга.

167. Берет маленькие предметы большим и указательным пальцем.

168. Подает предметы рукой.

169. Бросает предметы в большую корзину.

170. Опускает мелкие предметы в узкое отверстие.

171. Вынимает и складывает предметы из ящика.

172. Нанизывает кольца на закрепленный стержень.

173. Указывает при помощи указательного пальца.

174. Может пошевелить отдельно 2,3 пальцами.

175. Распаковывает предмет.

176. Листает толстые страницы книги с картинками.

177. Бросает изюминки в бутылку.

178. Строит башню из 3-4 кубиков.

179. Чиркает мелком и толстым карандашом.

180. Отвинчивает крышки бутылочек, баночек.

181. Переливает воду из сосуда в сосуд.

Карта наблюдений

( форма №1)

Фамилия

Возраст 5 лет

Психолого-педагогический портрет (5 лет)

У мальчика детский церебральный паралич, тяжелая интеллектуальная недостаточность. Семья полная, есть младшая сестра. Родители заинтересованы в развитии ребенка. В г. г. с ребенком работали специалисты ранней комплексной помощи Могилевского городского центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации с использованием методики PORTAGE. Наблюдалась незначительная динамика в развитии ребенка, что наглядно прослеживается на индивидуальном профиле развития (график 1). В настоящее время для организовано обучение на дому.

График 1

Социализация. Мальчик постепенно вступает в контакт с незнакомыми людьми. Наблюдает за человеком, находящимся в поле его зрения, может улыбаться на внимание со стороны взрослого, иногда отвечать голосом. Реагирует на пребывание в кругу семьи, на просмотр любимой передачи «КВН» улыбкой, воркованием или прекращением плача. Реагирует на действия взрослого с ним при отражении в зеркале. Пытается кратковременно установить зрительный контакт, когда с ним занимаются. Реагирует взглядом на свое имя. Ждет, когда выполнят его желание (включат «КВН», принесут йогурт). Понимает замечания взрослого. Реагирует на любимую музыку. Проявляет негативные реакции, если на него не обращают внимания.

Самообслуживание: глотает жидкость, ест жидкую, протертую, размятую пищу, которой кормят его родители, пьет из чашки (с трудом), которую держат родители, пищу, которая не нравиться может выплевывать. Отдает предпочтения некоторым блюдам.

Познавательная деятельность. Проявляет положительные реакции при стаскивании закрывающей обзор ткани с лица, иногда ищет глазами предмет, находившийся сначала непосредственно перед глазами, а затем сдвинутый в сторону.

Развитие двигательной активности. Ребенок со значительными ограничениями в двигательной активности: движения хаотичны, не координированы; лежа на животе, поддерживает голову и грудь, опираясь на руки, непродолжительно удерживает голову в вертикальном положении, со стимуляцией приподнимает голову лежа на животе (с опорой на валик), на боку (на гимнастическом мяче). Иногда может перекатиться с живота на спину. Поддерживает положение сидя в специальной коляске с подголовником, нравится прыгать вверх-вниз в положении стоя, с поддержкой. Хаотично сбрасывает предметы, расположенные на столике коляски.

Восприятие и речь. Иногда повторяет один и тот же слог 2 раза. Произносит более четырех различных звуков. Вокализирует в ответ на понравившуюся или любимую музыку. Следит за беседой, наблюдая за говорящими, понимает, когда говорят о нем. Избирательно реагирует на простой вопрос, например, «Где папа?». Во время игры смеется. Рассматривает картинки непродолжительно. Сознательно использует одно слово для определения действия: ам-ам. Произносит что-то в ответ на речь другого человека, нравятся рифмовки и песенки, прислушивается к скрытым источникам звука. Криком показывает, что хочет еще.

По результатам обследования видно, что наиболее сохранны и развиваются социальная приспособленность, восприятие и обследование, речь, грубая моторика. Зонами ближайшего развития можно назвать социальную активность, формирование способов взаимодействия с окружающими людьми, развитие сенсорной сферы и двигательной активности. Кроме того, в дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра, поэтому необходимо формирование элементарного игрового опыта ребенка.

Приложение

УТВЕРЖДАЮ:

Директор

Могилевского городского ЦКРОиР

_________________

УТВЕРЖДЕНО:

Решение педагогического совета

№ ________ от ____________2009г.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

на учебный год

(обучение на дому)

№ п/п	Занятия	Количество занятий в год (неделю)
	Основы жизнедеятельности	96 (3)
	Игра	32 (1)
	Развитие двигательной активности	96 (3)
	Коммуникация	64 (2)
	Социально-эмоциональное развитие	32 (1)
	Развитие сенсорной сферы	64 (2)
Всего

Составлен на основе: программы для специальных дошкольных учреждений “Воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью”; учебной программы центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации; Программы индивидуального обучения. Развитие детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Календарно-тематическое планирование

с ( уч. г.)

Основы жизнедеятельности
№	Тема занятия	Дата
1.	Установление эмоционального контакта. «Моя семья». Игра с зеркалом.
2.	«Мой дом». Восприятие дома, как пространства, в котором протекает жизнь.
3.	Части тела. Практические упражнения по формированию самообслуживания «Оденемся на прогулку».
4.	Практические упражнения по формированию самообслуживания «Мы пришли с прогулки». Предметы гигиены.
5.	Приветствие и прощание. Практические упражнения по формированию самообслуживания. Игра «Время обедать…». Ист. 1, с. 45
6.	Д/и «Напоим куклу чаем». Практические упражнения совместно с мамой по формированию самообслуживания «Учимся пить из поилки»
7.	Вызывание эмоциональных реакций на обращенную речь. Сказка «Колобок».
8.	Слушаем и отдыхаем. Слушание детских песенок. Релаксационное упражнение «Я на солнышке лежу».
9.	Дед Мороз и Снегурочка в гостях у Влада. Упражнения с использованием криотерапии.
10.	Поддержание эмоционального контакта. Подражание. Ист. 2, стр.60
11.	«Мой дом». Подвижная игра «Раз, два, три … (на кухню, в спальню и т. п.) вези!»
12.	Части тела. Игра «Части тела». Ист. 1, стр.41
13.	Практические упражнения по формированию самообслуживания «Раздевание-одевание». Базальная стимуляция.
14.	Приветствие и прощание. Практические упражнения по формированию самообслуживания «Время за столик обеденный сесть…». Ист. 1, с. 45
15.	Практические упражнения по формированию самообслуживания: пьем сок из поилки. Формировать умение контролировать слюнотечение.
16.	Вызывание эмоциональных реакций на обращенную речь. Драматизация сказки «Три медведя» (театр рукавичек).
17.	Слушаем и отдыхаем. Стихи и песенки про маму.
18.	Релаксационные упражнения под музыку «Звуки природы», игры с водой.
19.	Упражнение «Да и нет». Реакция на запреты и команды.
20.	Я среди людей. Реакция на присутствие посторонних.
21.	Поддержание эмоционального контакта. Подражание. Ист. 2, стр.60
22.	«Мой дом». Подвижная игра «Раз, два, три … вези!».
23.	Части тела. Игра «Части тела». Ист. 1, стр.41
24.	Практические упражнения по формированию самообслуживания «Раздевание-одевание» (совместно с мамой).
25.	Приветствие и прощание. Практические упражнения по формированию самообслуживания.
26.	Практические упражнения по формированию самообслуживания: пьем сок из поилки.
27.	Эмоциональные реакции на обращенную речь. Драматизация сказки «Маша и медведь» (театр рукавичек).
28.	Слушаем и отдыхаем. Стихи и песенки про маму.
29.	Релаксационные упражнения под музыку «Звуки моря», слушание стихотворения А. Барто «Раковина».
30.	Упражнение «Да и нет». Реакция на запреты и команды.
31.	Я среди людей. Реакция на присутствие посторонних.
Игра
1.	«Мои игрушки». Совместное рассматривание, ощупывание знакомых домашних игрушек.
2.	Игры и упражнения на гимнастическом мяче.
3.	Д/и «Оденем куклу на прогулку».
4.	Игры-упражнения с водой, пеной, мылом. «Прелести купания». Ист.1, с 29
5.	Игры с привлечением одеяла. Ист.1, с 31
6.	Д/и «Напоим куклу чаем».
7.	Музыкальные игрушки. Различение речевых и неречевых звуков. Игра-сюрприз «Ку-ку!». Ист.1, с 20.
8.	Игра-драматизация «Репка» совместно с мамой и младшей сестрой.
9.	Музыкальные игрушки. Различение речевых и неречевых звуков. Игра «Громко-тихо». Ист.1, с 50, «Медленно-быстро». Ист. 1, с. 51
10.	«Мои игрушки». Совместное рассматривание, ощупывание игрушек – каталок.
11.	Игры и упражнения на гимнастическом мяче.
12.	Музыкальные игрушки: неваляшка, юла, музыкальная книга.
13.	Игры-упражнения с водой, пеной, мылом. Криотерапия.
14.	Игры с привлечением одеяла (катание по полу, укутывание, гамак). Ист.1, с 31 «Мое одеяло» (совместно с мамой)
15.	Д/и «Встречаем гостей» (совместно с мамой и младшей сестрой).
16.	Музыкальные игрушки. Различение речевых и неречевых звуков. Игра-сюрприз «Ку-ку!». Ист.1, с 20.
17.	Домашний театр. Игра-драматизация «Курочка Ряба» (театр рукавичек).
18.	Музыкальные игрушки. Различение речевых и неречевых звуков. Игра «Громко-тихо», «Медленно-быстро». Ист. 1, с. 50, 51.
19.	Игрушки, на которые интересно смотреть. Ист. 2, стр. 198
20.	Игры с песком. Ист. 4, стр. 159
21.	Физические игры: игры со щекоткой. Ист. 2, стр. 101-102
22.	Игра-взаимодействие со взрослым (диада мама-ребенок). Ист. 2, стр. 183.
23.	Музыкальные игры. Развитие слухового внимания в играх с имитацией действия. Ист. 2, стр. 170.
24.	Игры с песком (черпалки, пересыпалки). Ист. 2, стр. 159.
25.	Игры с водой, мыльными пузырями. Чтение сказки «Мойдодыр».
26.	Игры-прятки. Ист. 2, стр. 100.
27.	Постройка - крушение башен из кубиков, баночек и т. п.
28.	Игра-драматизация «Курочка Ряба» (театр рукавичек).
Развитие двигательной активности
1.	Упражнения для шейного отдела позвоночника. Упражнения для снятия нервно-психического напряжения.
2.	Упражнения для снятия нервно-психического напряжения. Упражнения для формирования вертикального положения головы.
3.	Упражнения для малышей. Ист. 1. с. 73. Упражнения для формирования контроля над положением головы.
4.	Упражнения для формирования контроля над положением головы. Развитие реакции опоры и равновесия рук.
5.	Упражнения для преодоления сгибательно-приводящих установок верхних конечностей.
6.	Упражнения на улучшение подвижности в суставах рук и ног.
7.	Упражнения на преодоление патологических тонических рефлексов.
8.	Упражнения на улучшение мышечно-суставного чувства и тактильных ощущений.
9.	Упражнения на формирование вестибулярных реакций, формирование предметных манипуляций руками.
10.	Упражнения для шейного отдела позвоночника. П/и «Догоню» (совместно с мамой).
11.	Упражнения для снятия нервно-психического напряжения. Катание в одеяле-гамаке (совместно с мамой).
12.	Упражнения для формирования вертикального положения головы. П/и «Воздушный шар».
13.	Упражнения для формирования контроля над положением головы. П/и «Самолеты».
14.	Упражнения для развития реакции опоры и равновесия рук. Игры с мячом.
15.	Упражнения для преодоления сгибательно-приводящих установок верхних конечностей. П/и «Пружинки» (катание на коленях).
16.	Упражнения на улучшение подвижности в суставах рук. П/и «Зайчик беленький сидит».
17.	Упражнения на улучшение подвижности в суставах рук и ног. П/и «Скати с горки».
18.	Упражнения на преодоление патологических тонических рефлексов. П/и «Мой веселый звонкий мяч».
19.	Упражнения на улучшение мышечно-суставного чувства и тактильных ощущений. П/и «Сбей башню».
20.	Упражнения на формирование вестибулярных реакций, формирование предметных манипуляций руками. П/и «Лови мяч».
21.	Упражнения для шейного отдела позвоночника. П/и «Догоню» (совместно с мамой).
22.	Упражнения для снятия нервно-психического напряжения. Катание в одеяле-гамаке (совместно с мамой).
23.	Упражнения для формирования вертикального положения головы. Катание по полу в одеяле.
24.	Упражнения для формирования контроля над положением головы. П/и «Самолеты».
25.	Упражнения для развития реакции опоры и равновесия рук. Игры с мячом.
26.	Упражнения для преодоления сгибательно-приводящих установок верхних конечностей. П/и «Пружинки» (катание на коленях).
27.	Упражнения на формирование вестибулярных реакций, формирование предметных манипуляций руками. П/и «Спрячь предмет в коробку».
28.	Упражнения на улучшение подвижности в суставах рук и ног. П/и «Велосипед».
29.	Упражнения на преодоление патологических тонических рефлексов на гимнастическом мяче. П/и «Мой веселый звонкий мяч».
Коммуникация
1.	Умение фиксировать взгляд и проявление эмоциональных реакций на общение со взрослым. Поросенок в гостях у Влада. Чтение потешки «Свинка Ненила…». Д/и «Где?»
2.	Зайка Лаврик. Проявление ярких эмоций (улыбка, смех, оживленные движения, звукокомплексы).
3.	«Осень». Реакции на обращенную речь. Различение речевых и неречевых звуков. Занятие на прогулке.
4.	Чтение потешки «Водичка-водичка». Концентрация взгляда на лице говорящего.
5.	Игра «Ку-ку!» с платком, упражнение «Дай!». Выполнять простую инструкцию.
6.	Индивидуальная ласка «Малыши». Ист.1, с.19ответная реакция на взаимодействие доступным способом.
7.	«Посмотри и улыбнись». Ист.2 с. 26-27. Реакция на запреты и похвалу.
8.	Игра «Кто позвал?» Упражнение «Прикосновения» (приятные / неприятные ощущения).
9.	Сказка «Теремок» (с показом театра елочных игрушек).
10.	Выполнение простой инструкции: «Бей!» (игры с баночками-вкладками).
11.	Любимые стихи (вызывание ярких проявлений эмоций (улыбка, смех, оживленные движения, звукокомплексы) на знакомые стихотворные строки).
12.	«Зима. Зимние забавы». Реакции на обращенную речь. Ист.3, стр. 164.
13.	Потешка «Зайка беленький сидит…» (концентрация взгляда на лице говорящего).
14.	Игры в прятки с легкой тканью, упражнение «Дай!» (Выполнение простой инструкции).
15.	Игры на взаимодействие (ответная реакция на взаимодействие с окружающими доступным способом).
16.	«Посмотри и улыбнись». Ист.2 с. 26-27. Реакция на запреты и похвалу.
17.	Игра «Кто позвал?» Упражнения «Прикосновения» (выражение доступными средствами общения приятных / неприятных ощущений).
18.	Сказка «Теремок» с показом театра рукавичек (реакции на обращенную речь).
19.	Нравится - не нравится. «Расшифровка» реакций ребенка (занятие совместно с мамой).
20.	Упражнение «Выбор». Ист. 4, стр. 150 (с игрушками).
21.	Упражнение «Выбор» (фиксация взгляда и проявление эмоциональных реакций на общение со взрослым).
22.	Яркие проявления эмоций (улыбка, смех, оживленные движения, звукокомплексы) на любимые картинки в книжке.
23.	«Весна». Реакции на обращенную речь. Различение речевых и неречевых звуков. Занятие на прогулке.
24.	Чтение потешки «Зайчишка-трусишка». Концентрация взгляда на лице говорящего.
25.	Выполнение простой инструкции. Знакомство с картинками. Ист.4, стр. 150.
26.	Вызывание ответной реакции на взаимодействие с окружающими доступным способом.
27.	Выбор по картинкам (одна из двух). Ист.4, стр. 150.
28.	Выбор по картинкам (фотографии родных и знакомых). Ист.4, стр. 150.
29.	Сказка «Три медведя» с показом театра рукавичек. Реакции на обращенную речь.
Социально-эмоциональное развитие
1.	Давай познакомимся. Поддержание эмоционально-благоприятной атмосферы дома.
2.	«Я очень хороший» (познавательная ориентировка «Кто это?») Ист.1.с.37.
3.	Игровые тренинги «Давай поделимся», «Как поживаешь?» Ист.1 с. 40-41
4.	Сказка «Репка» с показом настольного театра. Ист1.с.46
5.	Д/и «Где же, где?» Ист. 1. с. 52 Познавательная установка «Что это?».
6.	«Трясем, трясем, трясем». Использование трещоток с песенками и музыкальными инструментами. Ист.1 с. 55
7.	Релаксационные упражнения и игры «Эй, встряхнись!». Ист.1 с. 157.
8.	Чтение веселых стишков с рассматриванием любимых книжек.
9.	«Цветные огоньки» Ист.1 с. 158. Эмоциональный отклик на светящиеся, яркие игрушки для елки.
10.	Поддержание эмоционально-благоприятной атмосферы дома. Привлечение внимания взрослого. Совместное занятие с родителями.
11.	Понятие своего «Я». Ист. 2, стр. 200
12.	Игровые тренинги «Давай поделимся», «Как поживаешь?» Ист.1 с. 40-41
13.	Сказка «Три медведя» с показом пальчикового театра Ист1.с.46.
14.	Игры, помогающие ребенку составить представление о своем теле и о своем «Я». Ист. 2, стр. 201-205.
15.	Музыкальная шкатулка. Использование трещоток с песенками и музыкальными инструментами. Ист.1 с. 55
16.	Игры на развитие навыков прогнозирования и соблюдения очередности. Ист. 2, стр. 102-106. Релаксационные упражнения и игры.
17.	Чтение веселых стишков с рассматриванием любимых книжек. Самостоятельный выбор стихотворения.
18.	Игры на взаимодействие со взрослым. Ист. 2, стр. 183.
19.	Игры на взаимодействие со взрослым. Ист. 2, стр. 184.
20.	Узнавание себя. Ист. 2, стр.194.
21.	Понимание чувств окружающих. Д/и «Болезнь куклы».
22.	Понимание чувств окружающих. Сказка «Курочка Ряба» с показом театра рукавичек.
23.	Понимание чувств окружающих. Рассматривание картинок с проявлением различных эмоций.
24.	Игры с зеркалом. Показ в зеркале веселого, грустного, удивленного, сердитого лица.
25.	Игрушки, на которые интересно смотреть. Самостоятельная игра. Ист. 2, стр.198,186.
26.	Чувство своего тела. Ист. 2, стр.199.
27.	Привлечение к социальному взаимодействию. Соберем игрушки.
28.	Понятие своего «Я». Ист. 2, стр.200.
Развитие сенсорной сферы
1.	Чувствительность тела. Массаж лица и рук с использованием различных по фактуре материалов.
2.	Упражнение «Укутываемся». Восприятие собственного тела: «Ручки, ножки, огуречик – получился человечек»
3.	Д/упражнение «Такие разные мячи». Пальчиковые игры.
4.	Игры с водой. «Мокрая и удивительная» Ист.1 с.61, «Рыбалка»
5.	«Давим, бьем, тянем и мнем» - игры с тестом.
6.	Изучение знакомых запахов. Ист. 1 с. 127-128, 145.Д/и «Ах как пахнет», «Ароматные мешочки».
7.	«Какова ткань на ощупь». Ист. 1.с. 150. Катание в одеяле по полу
8.	Упражнения на развитие зрительного восприятия (светящиеся игрушки и пособия).
9.	Комплекс упражнений на развитие вибрационного восприятия.
10.	Домашний театр. Игра-драматизация «Курочка Ряба» (театр рукавичек).
11.	Музыкальные игрушки. Различение речевых и неречевых звуков. Игра «Громко-тихо». Ист.1, с 50, «Медленно-быстро». Ист. 1, с. 51
12.	Игрушки, на которые интересно смотреть. Ист. 2, стр. 198
13.	Игры с песком. Ист. 4, стр. 159
14.	Массаж лица и рук с использованием через одежду и непосредственно кожу мехом, шерстяным лоскутом, щеткой, вибро-игрушкой, мячиками различной фактуры.
15.	Упражнения на развитие чувствительности тела с использованием контрастных температур, ритмических похлопываний.
16.	Базальная стимуляция.
17.	Упражнения для развития восприятия собственного тела.
18.	Массаж кистей и пальцев рук, формирование правильного захвата предмета и его высвобождение. Игры с тестом.
19.	Передвижение игрушек и предметов, толкание их.
20.	Раскачивание в одеяле. Катание в одеяле по полу
21.	Упражнения на развитие зрительного восприятия (светящиеся игрушки и пособия).
22.	Массаж лица вибрационной зубной щеткой. Комплекс упражнений на развитие вибрационного восприятия.
23.	Игры с пеной и водой. Занимательная рыбалка.
24.	Запахи приятные и неприятные. Ист. 1 с. 127-128, 145.Д/и «Ах как пахнет», «Ароматные мешочки».
25.	«Сенсорный душ» с использованием различных сенсорных раздражителей.
26.	Восприятие собственного тела (обведение контура тела ребенка массажным мячиком, различными сенсорными раздражителями).
27.	Функциональные возможности кистей и пальцев рук. Массаж кистей и пальцев рук.
28.	Вестибулярное восприятие (упражнения на гимнастическом мяче).
29.	Вестибулярное восприятие (катание в одеяле по полу).
30.	Зрительное восприятие (узнавание знакомых предметов, игрушек, выделение предмета из общего фона).
31.	Игры на развитие вибрационного, слухового восприятия.
32.	Упражнения на развитие вкусовой чувствительности и вкусовых ощущений, развитие обоняния.

Источники:

1. Cинтия Кэтлин. Малыши в коллективе. – Ростов-на-Дону, 2006

2. Сара Ньюмен. Игры и занятия с особым ребенком. Руководство для родителей./ М.: Теревинф, 2007

3. Логопедия. – СПб.: КОРОНА принт, 2005.

4. Финни. Ребенок с церебральным параличем. Помощь, уход, развитие. Книга для родителей. - М.: Теревинф, 2005

5. Варенова детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. – Мн., 1998

6. , Сермеев и методика занятий физкультурой с детьми, страдающими церебральным параличом. – М., 1991

7. Приходько помощь детям с двигательной патологией. – СПб., 2006

8. Ренате Хольц. Помощь детям с церебральным параличом. - М.: Теревинф, 2006

9. , , Яньшина массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет, страдающими детским церебральным параличом. – М., 2003

Приложение

Примерная тематика консультаций учителя-дефектолога для родителей детей, обучающихся и воспитывающихся на дому.

- Рекомендации родителям по физическому развитию детей и организации ортопедического режима дома.

- Что важно знать о детском церебральном параличе?

- Правила ухода за ребенком, имеющим церебральный паралич.

- Приемы обращения с ребенком в повседневных ситуациях.

- Вспомогательные средства для фиксации позы и посадки ребенка.

- Поддерживающие приспособления и специальные приемы, используемые в процессе приема пищи.

- Помощь при одевании и раздевании, при выполнении обслуживающих действий.

- Показания для использования вспомогательных средств и приспособлений.

- Рекомендации родителям по развитию речи и организации речевого режима дома.

- Рекомендации по созданию предпосылок проведения мероприятий по формированию коммуникативного поведения.

- Рекомендации родителям по формированию у детей навыков самообслуживания.

- Рекомендации родителям по вопросам воспитания детей и коррекции их личностного развития.

- Рекомендации родителям по сенсорному воспитанию детей.

- Занятия с ребенком, не передвигающимся без посторонней помощи

- Какие мы родители?

ЛИТЕРАТУРА

1. Вспомогательные приспособления в школе и дома. В помощь детям с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. / Методические рекомендации для родителей и специалистов / сост. , . – Мн.: Общественное объединение «Эрготерапия», 2008

2. Вспомогательные приспособления в школе и дома / сост. , . – Мн., 2008

3. Выготский . соч. В 6 т. Т. 5 // Основы дефектологии. — М., 1983.

4. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. . - М.: Полиграф сервис, 1998

5. , Стребелева дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта.- М.: Просвещение, 2003

6. , Стребелева подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушени­ем интеллекта //Дефектология. — 1999. — № 6.

7. , Сермеев и методика занятий физкультурой с детьми, страдающими церебральным параличом.- М., 1991

8. Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями: Методическое пособие / Под ред. , . —М.-. Издательство «Экзамен», 2006

9. Калинина -содержательные аспекты современного специального дошкольного образования. – Мн., 2006

10. Косенюк, мы родители / . — Мн.: Детский Фонд ООН (ЮНИСЕФ), 2009.

11. Косенюк, Р. Р. Какие мы родители? / // Пралеска. — 2008. — № 10. — С. 56—67.

12. , Желонкина развивает мозг. – Мн.: Зорны верасень, 2006

13. , , Ступакевич словарь. – Мн.: «Адукацыя i выхаванне», 2006

14. Обучение и воспитание детей в условиях центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: Пособие для педагогов и родителей / , В. Гайслер, Ф. Готан и др.; Научн. Ред. - Мн.: УО «БГПУ им. М. Танка», 2007

15. Программа для специальных дошкольных учреждений. Воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью. - Мн.: «Народная асвета», 2007

16. Программы индивидуального обучения. Развитие детей с нарушением опорно-двигательного аппарата /сост. . - Мн., 1998

17. Разенкова индивидуальных программ развития детей младенческого возраста с ограниченными возможностями, воспитывающихся в доме ребенка /Методические рекомендации./ Альманах института коррекционной педагогики РАО. 6 / 2003 Тема номера: ранний возраст.

18. Ренате Хольц. Помощь детям с церебральным параличом. / Пер с нем. ; Под ред. И с предисловием . – М.: Теревинф, 2007.

19. Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью. / научн. Ред. М. Пишчек/ - СПб.: Речь, 2006

20. Синтия Кэтлин. Малыши в коллективе. – Ростов-на-Дону.: Феникс, 2006

21. Ткачева родителям, воспитывающим дошкольников с церебральным параличом // Коррекционная педагогика. – 2006. - № 1 (11) - стр. 60-76

22. Учебные программы центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации.- Мн.: «Народная асвета», 2007

23. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. – СПб.: Речь, 2005

24. Чечет, и учреждения, обеспечивающие дошкольное образование: взаимодействие в интересах ребёнка / , . — Мн.: Детский Фонд ООН (ЮНИСЕФ), 2004. — 116 с.