Рекомендации по организации обучения на дому детей дошкольного возраста с особенностями психофизического развития (из опыта работы учителей-дефектологов Могилевского городского центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации) (стр. 1 )

Рекомендации по организации обучения на дому детей дошкольного возраста с особенностями психофизического развития (из опыта работы учителей-дефектологов Могилевского городского центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации)

Отдел образования Могилевского горисполкома

Государственное учреждение образования

«Могилевский городской центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации»

Рекомендации

по организации обучения на дому детей дошкольного возраста

с особенностями психофизического развития

(из опыта работы учителей-дефектологов Могилевского городского центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации)

Составители:

, заместитель директора

по основной деятельности

,

учитель-дефектолог

,

учитель-дефектолог

Могилев 2009

ВВЕДЕНИЕ

С целью реализации прав детей с особенностями психофизического развития на получение образования в соответствии с познавательными возможностями и адекватной их здоровью среде по месту жительства [Закон Республики Беларусь «Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании)» от 01.01.01 г. № 285-З], в Могилевском городском центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации была разработана и апробирована модель организации процесса обучения и воспитания детей дошкольного возраста c особенностями психофизического развития на дому.

Данные рекомендации отражают систему организации процесса воспитания и обучения детей с особенностями психофизического развития дошкольного возраста, которые по медицинским показаниям временно или постоянно не могут посещать дошкольное учреждение, и обучаются в условиях семьи.

Цель настоящих рекомендаций – помочь специалистам отделов образования местных исполнительных и распорядительных органов, руководителям учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования, учителям-дефектологам создать наиболее благоприятные условия для обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития дошкольного возраста в условиях семьи.

Порядок организации обучения на дому дошкольников в соответствии с правовой базой Республики Беларусь и нормативными документами Министерства образования Республики Беларусь.

Образовательный процесс на дому учреждениями, создавшими условия для получения образования детьми дошкольного возраста с особенностями психофизического развития, основывается на правовых и нормативных документах:

- Закон Республики Беларусь ”Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании)“ от 01.01.2001 г. № 285 — З.

- Положение об учреждении, обеспечивающем получение дошкольного образования, утвержденное постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 01.01.2001, № 66.

- Инструкции о порядке организации обучения на дому и в условиях организаций здравоохранения лиц с особенностями психофизического развития .

- ”Перечень оборудования для учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования“, утвержденный постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 01.01.2001 г. № 50.

- ”Перечень средств обучения, учебного оборудования для специальных учреждений образования“, утвержденный постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 01.01.2001 г. № 16.

Современные подходы и требования к организации и осуществлению образовательного процесса определены в Инструктивно-методических письмах Министерства образования Республики Беларусь « О работе педагогических коллективов учреждений образования в 2009/2010 учебном году» (Инструктивно-методические письма Министерства образования Республики Беларусь от 09.07.2009 г и от 16.06.2009 г).

Согласно Инструкции о порядке организации обучения на дому и в условиях организаций здравоохранения лиц с особенностями психофизического развития , решение об обучении и воспитании на дому принимается управлением (отделом) образования местного исполнительного и распорядительного органа на основании следующих документов:

- заявления законных представителей ребенка;

- заключения врачебно-консультационной комиссии (далее – ВКК) о наличии медицинских показаний для обучения и воспитания ребенка на дому;

- заключения государственного центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (далее – ЦКРОиР).

Для организации обучения на дому в учреждении образования, кроме вышеупомянутых документов, должны быть:

- Приказ управления (отдела) образования местного исполнительного и распорядительного органа об определении учреждения образования, в котором будет организовано обучение и воспитание конкретного ребенка на дому.

- Приказ руководителя учреждения образования с закреплением педагога за ребенком, с которым организовано обучение и воспитание на дому и определением количества часов педагогической нагрузки для указанного вида деятельности.

С целью максимально возможного преодоления изоляции обучающихся, их социализации, формирования навыков общения, расширения социальных контактов, обучение и воспитание на дому по месту жительства ребенка может организовываться в следующих формах: индивидуального обучения в условиях семьи и комбинированного обучения в условиях семьи и учреждения образования.

Индивидуальное обучение и воспитание в условиях семьи предполагает проведение с ребенком всех занятий в условиях семьи по специальному учебному плану.

Учреждение образования, организующее обучение и воспитание на дому, в зависимости от состояния здоровья ребенка (но, как правило, не реже 1 раза в месяц) может включать воспитанника в общие садовские мероприятия, социальную реабилитацию, коррекционно-развивающие занятия, проводимые в учреждении образования.

Комбинированное обучение и воспитание предполагает проведение занятий, как в условиях семьи, так и в учреждении образовании и может осуществляться через:

- включение воспитанника в отдельные занятия группы, в список которой он внесен;

- сочетание индивидуального обучения и воспитания в семье и индивидуального обучения в учреждении образования.

Форма организации обучения и воспитания на дому зависит от состояния здоровья ребенка, желания законных представителей, возможностей учреждения образования, рекомендуется ЦКРОиР и учитывается при составлении расписания.

Воспитание и обучение на дому осуществляют педагогические работники, имеющие высшее педагогическое (дефектологическое) образование, с соблюдением требований к организации учебно-воспитательного процесса.

К основным педагогическим требованиям организации образовательного процесса на всех этапах работы с детьми с особенностями психофизического развития можно отнести:

- опора на ведущий вид деятельности с учётом структуры нарушений психофизического развития (эмоциональное общение — на начальном этапе, предметно-практическая деятельность, игровая — позднее);

- режим двигательной и психической активности, обеспечивающий не только физическое развитие, но и развитие чувственного познания;

- коррекционная направленность воспитания и обучения (исправление нарушений речи, мышления, внимания, памяти, моторной и сенсорной сферы, коррекция социально-эмоционального развития и личности);

- частая повторяемость программного материала и перенос опыта в знакомые, и изменяющиеся обучающие преднамеренные ситуации;

- игровая форма упражнений и заданий;

- взаимосвязь игровых занятий с повседневной жизнью;

- опора на достижения ребёнка и своевременное направляющее участие взрослого при устранении возникающих трудностей.

Учреждение образования обеспечивает воспитанников учебными пособиями и иными учебными изданиями и, по возможности, необходимыми средствами обучения в порядке, определяемом законодательством Республики Беларусь. Обеспечение воспитанников школьно-письменными принадлежностями осуществляется законными представителями.

Основная документация учителя-дефектолога дошкольного учреждения и требования к её оформлению изложены в Инструктивно-методических письмах Министерства образования Республики Беларусь от 09.07.2009 г и от 16.06.2009 г и в Инструкции о порядке организации обучения на дому и в условиях организаций здравоохранения лиц с особенностями психофизического развития и включает в себя:

1. Учебный план, который разрабатывается учреждением, обеспечивающим дошкольное образование, в соответствии со специальными учебными планами дошкольного воспитания детей, утвержденными Министерством образования Республики Беларусь, и рекомендованными в заключении центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации ( утверждается на педагогическом Совете);

2. Индивидуальная коррекционная программа, разрабатывается учителем-дефектологом по результатам углубленной диагностики ребенка (утверждается на педагогическом Совете);

3. Расписание занятий учителя-дефектолога с ребенком, составленное на основе разработанного учебного плана.

Занятия на дому проводятся не менее трех раз в неделю продолжительностью 20-35 минут. Максимальная нагрузка на воспитанников дошкольного возраста в организованных занятиях, их количество, виды, длительность и место в распорядке дня определяются учителем-дефектологом и родителями (законными представителями ребенка) в зависимости от возраста, состояния здоровья, физической подготовленности воспитанника (с учётом учебного плана и программных требований).

Вся планирующая документация учителя-дефектолога утверждается руководителем учреждения образования.

4. Календарно-тематическое планирование занятий с ребенком, составленное на основе программы обучения и воспитания для специальных дошкольных учреждений, рекомендованной в заключении центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации;

5. В случае, если в заключении центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации рекомендована индивидуальная программа воспитания и обучения, то календарно-тематическое планирование составляется учителем-дефектологом на основе разработанной им, и утвержденной на педагогическом Совете, индивидуальной программы воспитания и обучения. Индивидуальная программа воспитания и обучения разрабатывается на основе существующих программ дошкольного воспитания детей с соответствующим типом нарушения.

6. Журнал учета проведенных на дому занятий. Заполняется учителем-дефектологом, осуществляющим обучение и воспитание на дому по форме согласно приложению к Инструкции о порядке обучения и воспитания учащихся общеобразовательных учреждений на дому, утвержденной постановлением Министерства образования Республики Беларусь (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2007 г., № 67, 8/15871).

Сведения об обучающихся и воспитывающихся на дому вносятся в журнал группы детского сада, оформление которого осуществляется в соответствии с требованиями, предъявляемыми к его ведению.

7. Материалы психолого-педагогического и углубленного обследования детей, материалы с показателями динамики развития ребенка.

На протяжении года устанавливаются каникулы в соответствии с каникулами в дошкольном учреждении. Организованные виды детской деятельности по образовательным областям не проводятся. [Положение об учреждении, обеспечивающем получение дошкольного образования, утвержденное постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 01.01.2001, № 66.]

Учреждение образования, осуществляющее обучение и воспитание на дому, организует психолого-педагогическое сопровождение процесса обучения и воспитания на дому: проводит оценку социальной ситуации развития, разрабатывает рекомендации по максимальному приспособлению среды жизнедеятельности к особенностям развития обучающегося, и осуществляет мониторинг успешности протекания процессов обучения и развития, организует социальное взаимодействие воспитанников.

Проведение психолого-педагогической диагностики ребенка дошкольного возраста обучающегося на дому.

Ребенок, обучение которого, вследствие нарушения в развитии, происходит медленнее, лучше освоит необходимые умения, в том случае, когда проводить его педагог будет организованно, наиболее эффективными методами и приемами, закрепляя полученные умения и навыки в повседневной жизни.

Тщательно разработанная индивидуальная программа воспитания и обучения либо индивидуальная коррекционная программа должна основываться на точном определении того, что может и чего не может делать ребенок с проблемами в развитии. Для того чтобы грамотно составить индивидуальную программу, учителем-дефектологом совместно с педагогом-психологом предварительно проводится углубленная психолого-педагогическая диагностика ребенка.

Для проведения углубленной диагностики уровня развития детей с множественными нарушениями психофизического развития предлагается методика «Социограмма» (автор ). Данная методика имеет два разных по сложности варианта. Первый вариант направлен на оценку развития наиболее простых навыков ребенка – форма №1. В том случае, если ребенок показывает 100% динамику по первому варианту, его переводят на следующий уровень и используют при диагностике второй вариант методики – форма №2. Второй вариант направлен на оценку развития более сложных и разнообразных навыков ребенка.

Представленная методика состоит из бланка анкеты и карты наблюдений за уровнем сформированности социального развития ребенка. Анкета «Социограммы» была переработана специалистами Могилевского городского ЦКРОиР в соответствии с применяемыми в Республике Беларусь нормативными показателями развития детей.

Карту наблюдений необходимо заполнять вместе с родителями следующим образом: если навык, соответствующий определенному вопросу анкеты, сформирован, то ячейка с номером вопроса заштриховывается полностью синим карандашом. Если навык освоен частично, то соответствующая ячейка заштриховывается частично. Если навык не сформирован, то поле остается пустым. В приложении №1 представлена бланк анкеты и заполненная карта наблюдений за уровнем сформированности социального развития ребенка с детским церебральным параличом и тяжелой интеллектуальной недостаточностью (форма №1).

Оценку целесообразно проводить 1 раз в полгода, что позволяет выявлять новые сформировавшиеся навыки, которые отмечаются на бланке наблюдений красным цветом.

Все полученные данные сопоставляются, анализируются и в обобщенном виде заносятся в карту наблюдений.

Использование методики дает информацию о темпе развития ребенка, выявляет области наиболее активного развития, с опорой на которые работа по социальной адаптации ребенка может вестись более интенсивно.

В результате проведения углубленной диагностики ребенка учитель-дефектолог составляет психолого-педагогический портрет воспитанника, где отражает выявленный уровень общения ребенка с взрослым, двигательные способности ребенка (состояние нервно-мышечного тонуса, физические особенности и аномалии развития), социальную приспособленность, уровень сформированности навыков самообслуживания. При составлении психолого-педагогического портрета ребенка отражается его актуальный уровень развития и положительные стороны развития ребенка, избегая частицы «не» (не умеет, не сформировано и т. п.)

Составление индивидуальных программ для ребенка дошкольного возраста, обучающегося на дому

Индивидуальная программа воспитания и обучения ребенка дошкольного возраста, обучающегося на дому, должна решать задачи социальной адаптации дошкольника к новым условиям воспитания; профилактики вторичных наслоений нарушений и нежелательных тенденций в личностном развитии, обусловленных психофизической депривацией; своевременной коррекции отклонений в развитии на основе создания оптимальных условий для развития личностного и интеллектуального потенциала ребенка и способствовать постепенному ускорению темпов развития ребенка. Таким образом, адекватный выбор приоритетной задачи является главным условием эффективности педагогической работы при обучении на дому.

При составлении индивидуальной программы воспитания и обучения ребенка дошкольного возраста необходимо учитывать основные направления и содержание рекомендованной в заключении ЦКРОиР программы обучения и воспитания, на основании которой и строится вся дальнейшая работа на данном возрастном этапе.

Индивидуальная программа должна содержать такие задачи, решение которых ребенку доступно в ближайшее время, а также указание на методы и приемы, которые позволят ему добиться успеха. Ребенок – это не совокупность отдельных сфер, на которые должен воздействовать специалист, на определенные занятия разрабатывающий с ним отдельные программы или комплексы занятий. Коррекционно-педагогическое воздействие должно иметь глобальный характер, поэтому программу должны совместно составлять как специалисты, работающие с ребенком, так и родители. При этом необходимо решить, какие задачи программы будут реализованы на занятиях учителя-дефектолога, а какие - на занятиях с родителями; как будет осуществляться закрепление и перенос усвоенных умений в иную ситуацию.

Алгоритм работы над построением индивидуальной программы

Общие рекомендации к построению индивидуальной программы (составлены на основе материалов , 2003г.)

- Первый этап. На основе проведенного совместно с родителями (законными представителями) углубленного психолого-педагогического обследования и наблюдения за поведенческими реакциями ребенка, анализа истории его развития, составляется психолого-педагогический портрет ребенка.

- Второй этап. Определяется приоритетная задача индивидуальной программы ребенка.

- Третий этап. Проводится анализ имеющихся и несформированных умений и навыков у ребенка.

- Четвертый этап. Определяется чему новому нужно научить ребенка в первую очередь, а что необходимо закрепить на занятиях и в свободной деятельности.

- Пятый этап. Определяется, задачи, которые будут реализованы на занятиях у учителя-дефектолога и на занятиях у родителей (законных представителей).

- Шестой этап. Необходимо разделить каждое умение на составляющие его действия (все новое нужно вводить постепенно, двигаться медленно, чтобы ребенок был в состоянии это новое освоить).

- Седьмой этап. Индивидуальная программа согласовывается с родителями (законными представителями) ребенка, утверждается на педагогическом совете и приказом руководителя учреждения образования.

- Восьмой этап. После того, как ребенок овладел одной из задач программы, необходимо внести в нее изменения и дополнения.

Индивидуальная программа дошкольного воспитания составляется на полугодие или на учебный год. Далее ее содержание уточняется или изменяется.

Составление календарно-тематического планирования.

Реализация программного содержания начинается с перспективного календарно-теметического планирования учителя-дефектолога, на основании которого проводится работа педагога. Предметные области определяются на основании учебного плана и программы, которая рекомендована в заключении ЦКРОиР по итогам дифференциальной диагностики психолого-медико-педагогической комиссии. Учебный план и форма планирования утверждаются педагогическим советом учреждения образования (Примерные учебный план и календарно-тематическое планирование представлены в приложении №2)

Количество часов по каждой теме определяет педагог.

С целью отслеживания результативности коррекционной работы и определения образовательных приращений ребенка педагогом разрабатываются и запролняются диагностические материалы (карты).

Создание условий для проведения коррекционно-педагогического процесса в условиях семьи.

Важно, чтобы с первых дней жизни ребенка с множественными нарушениями психофизического развития родители обучались правильно оказывать ему помощь. Родители должны быть четко ориентированы в том, что именно они ответственны за судьбу ребенка.

Основной целью консультативной помощи является педагогическое образование и профессиональная помощь родителям в развитии ребёнка. Эта деятельность включает следующие компоненты:

- повышение уровня психолого-педагогических знаний родителей о возрастных особенностях развития ребёнка, закономерностях и принципах его воспитания и обучения;

- работа с детьми, ориентированная на непосредственное взаимодействие в диадах «педагог-ребёнок», «родитель — ребёнок», «ребёнок — ребёнок», триаде «педагог — родитель — ребёнок», работа с родителями в совместной деятельности в условиях семьи (консультации, занятия, создание условий для самоопределения родителей в воспитательных отношениях).

Индивидуальные занятия с родителями должны быть направлены на обучение родителей эффективным приемам сотрудничества с ребенком с опорой на их личностный опыт. Они включают следующие части:

Вводная часть: обсуждение изменений, вопросов, затруднений, возникших в период между занятиями, результатов самостоятельной деятельности родителей, определение задач, содержания предстоящего занятия.

Основная часть: педагогические ситуации, подобранные в соответствии с особенностями контингента родителей и стоящими совместными задачами.

Заключительная часть: рефлексия занятия, анализ приобретенного опыта, определение ситуаций, в которых может использоваться этот опыт, обсуждение возникших вопросов, а также тактики работы между занятиями.

Важным является проведение текущего мониторинга в конце каждого занятия, позволяющего оценить его результативность, сделать выводы о необходимости внесения корректив в дальнейшее сотрудничество. В работе с ребенком с множественными нарушениями психофизического развития важно научить родителей замечать и радоваться малейшим успехам и достижениям малыша, что поможет родителям в поддержании сил и создаст уверенность в успехе развития ребенка в силу его физических и психических возможностей.

Проведение совместных занятий (ребёнок, родитель, педагог) осуществляются в целях взаимодействия и поддержки ребёнка в его развитии. Такие занятия включают:

- совместную деятельность в триаде «педагог — родитель — ребёнок» (педагог организует и проводит занятие, родители вместе с детьми выполняют задания, поощряют их действия);

- самостоятельную деятельность ребенка (педагог и родитель наблюдают за ним, предоставляют возможность свободного выбора игр, включаясь в их игру только при необходимости);

- совместную деятельность в диаде «родитель — ребёнок» (родители взаимодействуют с детьми, помогают им, пытаются вызвать у ребёнка эмоциональный отклик и желание подражать взрослым).

Занятия в условиях семьи организуются в специально подготовленном помещении, условия обсуждаются с родителями заранее, могут быть зафиксированы в индивидуальной программе. Родители имеют возможность находиться во время занятия вместе с ребёнком, наблюдать за деятельностью специалиста с ребенком, совершенствовать родительские навыки.

Начиная с первой консультации семьи ребенка, который будет обучаться на дому, педагог сообщает родителям полный перечень рекомендаций по созданию специальных условий, обеспечивающих оптимальное развитие ребенка дома. Устанавливая контакт с родителями, педагог дает родителям рекомендации, дифференцируя их в зависимости от возраста ребенка и характеристик нарушений.

В приложении № 3 содержится примерная тематика рекомендаций для родителей. При ее подборе была использована специальная литература по работе с детьми с детским церебральным параличом и нарушениями в развитии.

Приложение

Диагностика уровня развития детей дошкольного возраста с множественными нарушениями психофизического развития, составленная на основе методики «Социограмма»

Анкета (форма№1)

(модифицированный вариант)

САМООБСЛУЖИВАНИЕ

Еда

Проглатывает жидкую пищу. Хорошо принимает пищу из бутылочки. Ест протертую пищу, которой его кормят родители. Проглатывает размятую пищу. Кладет ложку сам в рот, если его/ее руку с ложкой подвели ко рту. Подносит ложку с едой ко рту с помощью. Жует твердую пищу. Откусывает полутвердую пищу (хлеб, батон). Подносит наполненную взрослым ложку ко рту, но немного проливает. Пьет из чашки с помощью взрослого. Жует без труда любую пищу. Ест сам при помощи пальцев. Сосет жидкость из стакана или чашки через соломинку. Держит наполненную ложку самостоятельно, но пачкается при этом. Ест ложкой без посторонней помощи. Жует и глотает только съедобное. Ест вилкой. В состоянии что-либо налить себе, попить без посторонней помощи. Контролирует слюнотечение. Использует нож, чтобы намазать что-либо. Может самостоятельно принести, налить и пить напитки, воду из кружки, крана и др.

Туалет и умывание

Сидит на горшке, (унитазе). Мочится и испражняется в горшок (унитаз), когда сидит на нем. Просится в туалет, но иногда слишком поздно. Привык ходить в туалет регулярно в определенное время. На протяжении дня сухой и чистый ребенок, но нужно регулярно водить в туалет. Остается сухим во время сна. Просится на горшок, используя слова и жесты. Самостоятельно ходит в туалет, но нужна помощь при раздевании или одевании. Сует руки в воду и, подражая взрослым, водит по лицу мокрыми руками. Вытирает руки полотенцем.

Одевание и раздевание

Протягивает руки и ноги, когда его одевают или раздевают. Просовывает руки в рукава, ноги в штанины. Снимают шапку, носки. Снимает простую одежду, если она предварительно расстегнута. Надевает по указанию отдельные предметы одежды (не застегивая). Может надеть просторные штанишки или кофту с незначительной помощью взрослого. Может по указанию расстегивать простые застежки (большие пуговицы, липучки, молнию). Надевает самостоятельно простые предметы одежды (не обязательно правильно).

ВОСПРИЯТИЕ И РЕЧЬ

Восприятие и обследование окружающего мира

Реагирует на источник света глазами, поворачивая голову. Смотрит на медленно передвигающиеся предметы. Следит за источником звука, двигая головой. Кратковременно поддерживает зрительный контакт. Различает вкусовые свойства. Смотрит на взрослого, пытающегося привлечь внимание разговором или движением тела. Осматривает предмет, который держит в руке. Смотрит на различные предметы в помещении. Ищет потерянный из виду предмет. Успокаивается в ответ на знакомую музыку. Прислушивается к легким шумам (тикают часы). Исследует различные предметы, облизывая их. Исследует предметы, ощупывая их. Тянет игрушку за ленту веревочку. Во время игры «Ку-ку» смеется, хохочет, визжит. Смотрит на ноги при подъеме по лестнице. Следит глазами за действиями своих рук, часто улыбается и воркует. Узнает голоса знакомых лиц, живо реагирует на пребывание в кругу семьи улыбкой, воркованием или прекращением плача. Реагирует на сильные запахи. Проявляет вкусовые предпочтения. Ставит предмет к предмету. Показывает части тела на себе и других (где нос?). Различает один и множество предметов. Различает съедобное и несъедобное (на вид). Узнает и показывает хорошо знакомые предметы на картинках. Совершает движения, если слышит музыку. Различает на ощупь два предмета (плюшевый мишка, ложка). Выбирает из двух одинаково любимых блюд (например, варенье – колбаса).

Активная речь

Громко и монотонно кричит. Издает звуки, по которым можно понять, что ребенок чувствует себя хорошо. Издает гласные вокализации (а, у, э). Произносит звуки «ммм» или «ссс». Многократно повторяет одни и те же сочетания звуков Произносит звуки похожие на «ма-ма», «ба-ба», «ля-ля». Повторяет известные звуки и слоги, которые произносят взрослые. Произносит слоги с определенным смыслом («жжж» - машина, «ам-ам» - есть). Имитирует звуки, издаваемые животными («ау-ау», «ав-ав» - лай собаки). Подражает покашливанию, мычанию, цоканью, другим звукам. Отчетливо говорит 3-4 слова. Сопоставляет первые слова с хорошо знакомыми ситуациями или бытовыми предметами. Изъявляет желания в однословных предложениях («мама!» - мама, подойди!). Просит определенными словами, не всегда понятными взрослыми, пить или кушать. Использует первые простые фразы («мама пай»). Употребляет не только главные слова, но и слова, называющие действия или признаки. Называет свое имя, если спросят. Начинает задавать вопросы («что это?»). Обозначает себя: «я». Использует вопрос «почему?». Если спросят, называет свое полное имя.

Пассивная речь (понимание речи)

Реагирует на свое имя. Реагирует на запрет «нет», «нельзя». Понимает простые указания жестом (иди ко мне). Показывает по просьбе любимые игрушки или людей (минимум – 2) Подкрепляет жестами, произносимые значимым взрослым слова, соответствующий смысл: «Пока, пока!» - машет рукой. Знает названия окружающих предметов. Понимает простую инструкцию без подкрепления жестом («иди сюда», «принеси кружку»). Выполняет простые задания («закрой дверь», «принеси кружку»). Любит слушать стихи, первые сказки, потешки, пестушки. Проявляет интерес к книжкам с яркими картинками. Знает около 20 слов. Показывает из 6 представленных на выбор предметов 2 названных.

101. Слушает простой рассказ, например к подготовке ко сну.

102. Выполняет инструкции с использованием глаголов-синонимов («запри дверь», «прикрой дверь», «закрой дверь»).

103. Понимает и различает простые предлоги: на, в, под, за это, на это, под это.

104. Различает понятия «один - много».

СОЦИАЛЬНАЯ ПРИСПОСОБЛЕННОСТЬ (АКТИВНОСТЬ)

105. Успокаивается при прикосновении или изменении положения.

106. Реагирует на обращенную речь.

107. Улыбается в ответ на улыбку взрослого.

108. Отличает серьезный тон от ласкового.

109. Показывает радостное возбуждение, если с ним играют.

110. Играет в игру «ку-ку» (стягивает платок с головы) или в другие первые игры-общения.

111. Дифференцированно относится ко взрослым.

112. Наблюдает за взрослыми, когда те чем-либо занимаются.

113. Делает попытки подражать в играх «ладушки-ладушки», «полетели-полетели, на головку сели».

114. Чувствителен к оценке взрослого: может повторять действия, за которые был похвален.

115. Способен выполнить заученные движения при назывании их взрослым (машет ручкой – «до свидания»).

116. Может обратить на себя внимание с помощью издаваемого шума, жестов, звуков.

117. Захватывает предмет, касающийся ладони или пальцев ребенка.

118. Начинает реагировать на игру, например: прокатить мяч.

119. Заинтересован во взаимодействии с другими детьми.

120. Выражает симпатию и антипатию (гладит «пай-пай» или отталкивает).

121. Интересуется своим зеркальным отражением, улыбается и гукает своему отражению в зеркале.

122. Узнает некоторые из своих предметов.

123. Прижимает и гладит куклу или плюшевых зверей.

124. Любит, когда показывают книги с картинками.