І рівень — учителі-початківці, малодосвідчені педагоги. У базовій професійній підготовці бракує загальнодидактичних умінь і навичок, є прогалини в знаннях базових наук. Іноді нерішучі, складно долають страх у спілкуванні з дітьми. Недостатньо володіють навичками самоосвітньої діяльності, не мають сформованих умінь самоконтролю й самодіагностики рівня своєї компетентності. Потребують індивідуального педагогічного керівництва з боку адміністрації, методистів, колег.
ІІ рівень — професійно сформовані й грамотні вчителі. Володіють загально дидактичними вміннями і навичками організації навчально-виховного процесу, здатні до моделювання педагогічних ситуацій. Володіють навичками самоосвіти, цікавляться досягненнями педагогічної науки та передового досвіду, інноваційними процесами в освіті. Небайдужі до результатів своєї діяльності, шукають форми і методи підвищення її ефективності. Потребують залучення до інтенсивної діяльності в різних формах методичної роботи, індивідуальної допомоги в разі потреби.
III рівень — творчі вчителі-експериментатори. Добре володіють загальнодидактичними методами і прийомами організації навчально-виховного процесу. Перебувають у стані постійного оновлення фактичних знань з предмета, який викладають, шукають шляхів удосконалення своєї майстерності. Виявляють живий інтерес до інноваційних процесів у педагогічній діяльності. Здатні до самоконтролю. Інтенсивно займаються самоосвітою. Сформована потреба у вдосконаленні педагогічної майстерності. Здатні самі надавати методичну допомогу колегам, уміють ставити мету і завдання педагогічної діяльності, досягають їх шляхом самостійного вибору і застосування різних форм і методів роботи. Володіють основами психології їх слід залучати до керівництва різними формами методичної роботи в школі.
IV рівень — висококваліфіковані вчителі-новатори. Бездоганно володіють майстерністю організовувати навчально-виховний процес. Мають високі показники ефективної педагогічної діяльності. Перебувають у стані творчого піднесення, наполегливо займаються самоосвітою. Діляться педагогічним досвідом, мають власні або застосовують новітні педтехнології. Беруть участь у методичній роботі: розробляють авторські навчальні програми, ведуть творчі групи, керують методоб'єд наннями тощо. Це вчителі з різним стажем роботи, в основному від 10 до 30 років, як правило, творчі особистості, мають високий загально-педагогічний і культурний рівень. Досвід їх роботи слід вивчати, узагальнювати і впроваджувати, створювати умови для обміну досвідом з колегами, поширення педагогічних ідей.
На основі вивчення рівня компетентності вчителів школи умовно розподілено таким чином: І рівень — 25 %; II рівень — 40 %; III рівень — 30 %; IV рівень — 5 %.
Це свідчить про те, що основу якісного складу педагогічних кадрів визначають учителі II, III рівнів. Учителів IV рівня компетентності зовсім небагато. Вони становлять золотий фонд школи, як і вчителі І рівня (а їх доволі багато), потребують підвищення педагогічної уваги. Для перших — це «вирощування» новаторського педагогічного досвіду, для других — посилена методична допомога.
З огляду на зроблені вище висновки, можна констатувати, що спрямування змісту методичної роботи, особливо в період запровадження особистісно зорієнтованого навчання, треба визначати з урахуванням рівня професійної компетентності та потреб учителів усіх рівнів. Вивчення цих потреб серед учителів ми здійснювали шляхом діагностування, під час якого вчителям пропонували визначити ту галузь педагогічних знань, яка їх найбільше цікавить і в якій вони хотіли б підвищити свій рівень у процесі запровадження особистісно зорієнтованого навчання. Ці дані було використано у створенні моделі системи методичного забезпечення запровадження інновації. Результати діагностування потреб педагогічних працівників подано в таблиці 2
Таблиця 2
Діагностика потреб учителів щодо змісту підвищення рівня професійної кваліфікації до запровадження особистісно зорієнтованого навчання
Кваліфікаційна категорія | Актуалізація фактичних знань з предмета | Ознайомлення з досягненнями науки за спеціальністю | Ознайомлення з досягненнями педагогічної науки | Запровадження ППД | Вивчення та запровадження нових педтехнологій | Обмін досвідом з колегами | Підвищення загальнокультурного рівня |
Спеціаліст | 3% | 25% | 12% | 23% | 49% | 9% | 5% |
II | 5% | 9% | 14% | 30% | 30% | 19% | 4% |
І | 2% | 13% | 11% | 10% | 27% | 30% | 3% |
Вища | 4 % | 5 % | 18 % | 10% | 15 % | 90 % | 1 % |
Дані таблиці свідчать про те, що всіх учителів, незалежно від кваліфікаційної категорії, особливо тих, хто має кваліфікаційну категорію «спеціаліст», найбільше цікавить вивчення і запровадження передового педагогічного досвіду та інноваційних педагогічних технологій. Ця потреба домінує у вчителів, які мають вищу кваліфікаційну категорію, значний досвід роботи та власні методичні доробки, переважає потреба у спілкуванні, оприлюдненні свого досвіду.
Аналіз зібраного матеріалу допоміг виявити педагогічні умови, що істотно впливають на рівень організації методичної роботи із запровадження інновації та підвищення професійної майстерності педагогічних працівників.
Відповідно до запитів педагогів, науково-методичною радою були розроблені методичні рекомендації щодо вивчення передового педагогічного досвіду у нашій країні та за кордоном. Методичні рекомендації були опрацьовані на засіданнях методичних об’єднань, вчителі познайомились з відповідною літературою. Це стимулювало їх до педагогічного пошуку, впровадження технологій, з якими вони ознайомилися теоретично, у практичній діяльності.
Наступним кроком нашої роботи стала діагностика учнівського колективу.
Кількісний склад учасників дослідження – 139 учнів:
· 5 клас – 33 учні
· 6 клас – 26 учнів
· 7 – А клас – 20 учнів
· 7 – Б клас – 18 учнів
· 8 – А клас – 21 учень
· 8 – Б клас – 21 учень.
Таблиця 3. Рівень навчальних досягнень учнів
(на кінець І семестру 2010 – 2011 н. р.) :
Клас | Кількість учнів | Успішність | |||
Початковий рівень | Середній рівень | Достатній рівень | Високий рівень | ||
5 | 33 | 2 | 14 | 13 | 4 |
6 | 26 | 2 | 11 | 12 | 1 |
7-А | 20 | - | 10 | 9 | 1 |
7-Б | 18 | 2 | 10 | 6 | - |
8-А | 21 | 6 | 8 | 5 | 2 |
8-Б | 21 | 5 | 12 | 4 | - |
5-8 | 139 | 17 | 65 | 49 | 8 |
Дані таблиці та діаграми показують перевагу початкового та середнього рівня навчальних досягнень ( при значній частці початкового рівня – 12 %), що говорить про проведення проектного дослідження серед звичайних школярів, спеціально не відібраних за високими показниками.
Серед учнів також було проведено такі дослідження:
· Методика «Що вам цікаво?»
· «Хто краще пам’ятає?»
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
