Образовательная программа школы (стр. 4 )

Приложение …………………………………………………………………… 37

ВВЕДЕНИЕ

В процессе вхождения России в единое мировое образовательное пространство ключевым понятием становится вариативность образования, как основа формирования компетентностей. Определенная трудность в этом плане заключается в отсутствие в педагогической науке до настоящего времени четкого понимания вариативности. Нормативная основа вариативного образования, закрепленная в Законе РФ «Об образовании», означает, с одной стороны, многообразие образовательных учреждений, разноуровневость, дифференцированность образовательных программ, возможность непрерывного и опережающего образования, многообразие целей, педагогических задач, подходов, методов и форм обучения в разнообразных учебных заведениях; с другой стороны - прав обучающихся на свободный выбор мнений, убеждений, индивидуальных образовательных траекторий в соответствии со своими потребностями, способностями и планами.

Вариативное образование, в конечном счете, нацелено на обеспечение максимально возможной степени индивидуализации образования. При этом реальные возможности школы в плане предоставления вариативных образовательных услуг и разнообразия образовательных траекторий являются одними из важнейших показателей качества образования.

Все вышесказанное определило ключевую идею программы развития нашей школы «Модель непрерывного вариативного образования как условие жизненного успеха участников учебно-воспитательного процесса».

Программа развития школы - стратегический, нормативно-правовой документ, обеспечивающий гарантированный переход современной школы на новый уровень качества образования.

В основе Программы лежат:

1. Нормативные документы, определяющие развитие российского образования на ближайшие 10 лет.[1]

2. Ведущие теоретические положения: теория педагогического проектирования ([2], [3]), концепция компетент-ностного подхода в образовании (, ,[4] Дж. Равен[5]), концепция профильного обучения (, [6], [7], и др.), научные подходы к созданию программ развития школ различных типов ([8], [9], [10] и др.).

3. Практический опыт ГОУ СОШ № 000 за 10 лет ее функционирования как основного общеобразовательного учреждения района; по развитию гимназического образования за 7 лет; по организации профильного обучения за 2 года; по организации опытно-экспериментальной деятельности за 3 года.

Программа развития на гг. была представлена инициативной группой педагогов и утверждена Педагогическим советом школы, собранием родительского актива и общим родительским собранием. Она обсуждалась на заседании Школьной ученической думы, одобрена Президентом школы. Программа развития для обсуждения представлена на сайте школы.

Раздел 1 Анализ состояния школы в свете тенденций изменений социального заказа на образование

1.1. Краткая информационная справка.

Государственное образовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 000 находится в районе «Братеево» Южного административного округа г. Москвы, муниципалитет «Братеево». Школа работает с 1996 года, здание состоит из двух корпусов: административный и учебный корпус. В школе работают 75 педагогов. Высшее образование имеют 93% учителей.

В системе дополнительного образования для учащихся работают кружки, спортивные секции и творческие объединения.

Школа функционирует в режиме городских экспериментальных площадок: «Исследование познавательных стратегий учащихся» и «Разработка различных форм сетевого взаимодействия образовательных учреждений, реализующих профильное обучение, их управленческого и методического сопровождения».

Анализ контингента учащихся показал следующее:

· численность учащихся постепенно сокращается, что связано с демографическим кризисом в стране. Однако количество учащихся велико, так как школа является базовой для района (примерно 900 учащихся, при нормативе 860);

· примерно 40% детей в школе из социально незащищенных семей и примерно 10% из многодетных семей, что накладывает на школу ответственность за организацию жизнедеятельности учащихся во второй половине дня (предметы школьного компонента, объединения блока дополнительного образования). Это особенно важно в связи с малым количеством учреждений досуга в микрорайоне;

· многонациональный состав обучающихся, что объясняется миграционными процессами.

Диаграмма 1.

Социальные контакты школы. В районе есть Детская библиотека, детская поликлиника № 000. Школа работает с 1996 года, здание состоит из двух корпусов: административный и учебный корпус.

Социальный заказ на предоставление образовательной услуги.

Главным в работе образовательного учреждения мы считаем оптимальное выполнение социального заказа.

Схема 1.

Основные компоненты социального заказа

Таблица 1

Образовательные потребности участников социального заказа

Государство:

социализация учащихся, стремление их к непрерывному образованию, что возможно на основе формирования ключевых компетентностей через построение образовательного процесса по вариативному принципу.

Учащиеся:

формирование базиса для продолжения образования; самоопределение и самореализация.

Родители:

готовность самостоятельно приобретать и использовать знания, которые необходимы для профессионального самоопределения и самореализации личности.

Учителя:

повышение профессиональной компетентности, удовлетворенность результатами педагогического труда.

Учреждения профессионального образования:

готовность учащихся к осознанному выбору и освоению разнообразных профессиональных образовательных программ.

1.2 Опыт школы в решении проблемы организации УВП по вариативному принципу.

Для выявления проблем развития школы был проанализирован ее опыт по реализации принципа вариативности в предоставлении образовательных услуг.

Диаграмма 3.

Диаграмма 2.

А. Вариативность форм обучения и организации учебной деятельности учащихся.

Количественный состав учащихся по формам обучения за последние 3 года

Схема 2.

Схема 3.

Схема 3.

Таким образом, в образовательном учреждении представлены различные формы обучения, которые могут быть выбраны учащимися и родителями в зависимости от их индивидуальных особенностей. Преобладающей остается классно-урочная форма обучения.

Б. Вариативность в содержании образования.

Таблица 2

Использование различных программ по всем ступеням обучения

Основная программа	Дополнительные программы
1-4 классы
Гармония Школа 2000 Школа-2100 Традиционная	Изучение английского языка, информационных технологий, введение занятий по выбору.
5--9 классы
Государствен-ые программы по всем предметам	Введение второго иностранного языка в гимназических классах. Изучение профессиональных предпочтений учащихся, интересов, склонностей, способностей. Введение элективных курсов для расширения знаний учащихся по отдельным предметам, социальной адаптации и профессионального выбора: · Развитие коммуникативной грамотности учащихся · Решение задач повышенной сложности по математике · Культура и быт русского народа в 9-18вв. · Экспериментальные задачи по физике · Занимательная картография · Занимательная зоология · Решение нестандартных задач по физике · География Московского региона · Элементы компьютерной графики · Алгоритмизация и решение задач в электронных таблицах · Основы санитарии и гигиены · Сложные вопросы географии · Механика. · Сложные вопросы химии
10а, 10б, 11а, 11б, 11в,11г
Государствен-ые программы	Содержание вариативной части учебного плана представлено спецкурсами во второй и в первой половине дня. Эти спецкурсы обеспечивают дополнительную профилизацию учащихся в определенных областях знаний. Гуманитарный профиль: В 10а и 11а расширение базового блока за счет увеличения часов на преподавание русского языка, литературы, английского языка, второго языка по выбору (немецкий, французский). Социально-гуманитарный профиль: Профильные предметы в 10б и 11в классах: · русский язык и литература; · история Социально-экономический профиль: Профильные предметы в 11б классе: · алгебра; · обществознание, экономика, право Биолого-географический профиль: Профильные предметы в 11г классе: · биология, · география. Спецкурсы и элективные курсы по выбору для в 10а и 11а классах: · Трудности русской орфографии. · Сочинение: теория и практика (литература). · Решение задач повышенной трудности по органической химии. · Развитие коммуникативной грамотности учащихся (второй язык: немецкий, французский). · Совершенствование умений и навыков в области школьного математического анализа. · Организм – биологическая система. Спецкурсы и элективные курсы по выбору для 10б и 11б классов: · Решение задач повышенной сложности по физике · Делопроизводство и информационные технологии · Делопроизводство и информационные технологии · Основы санитарии и гигиены · Основы предпринимательской деятельности · Разговорный английский. · Делопроизводство и информационные технологии · Спортивные игры. · Основы предпринимательской деятельности · Подготовка к ЕГЭ по географии · Теоретическая химия · Сложные вопросы по физике · Скорая помощь по физике · Подготовка к ЕГЭ по русскому языку · Подготовка к ЕГЭ по математике · Делопроизводство и информационные технологии

Анализ вариативности в содержании образования показывает отсутствие курсов, направленных на реализацию принципа универсальности образования, отвечающих за формирование целостной картины мира. Это отрицательно сказывается на формировании ключевых компетентностей учащихся, что подтверждается исследованиями школьных психологов.

Диаграмма 4.

Многообразие предлагаемых школой программ и профилей обучения создает для учащихся и родителей проблему осмысленного выбора варианта образовательной траектории, адекватной личностным качествам и запросам учащихся и их родителей. Ниже приведены некоторые результаты опроса родителей по данной проблеме.

Вопрос 1. Как Вы выбираете программу обучения своего ребенка?

Диаграмма 5.

Вопрос 2. Как Вы подходите к выбору профиля обучения для своего ребенка?

Диаграмма 6.

Для изучения закономерностей формирования профессиональной мотивации при выборе старшеклассниками профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности было проведено психологическое исследование с использованием специального опросника.

Диаграмма 7.

Анализ опроса показывает, что если необходимые интеллектуальные задатки отсутствуют, то не возникает профессиональная мотивация, а действуют различные другие побудительные причины (прагматические, статусные, коммуникативные, социальные, «внешние»). Если у старшеклассников интеллектуальные характеристики представляют собой целостный комплекс, в котором еще не произошла необходимая структуризация в соответствии с какими-либо профессиональными способностями, то может сохраняться и доминировать учебная (познавательная) мотивация.

Была также проанализирована склонность к будущей профессии.

Диаграмма 8.

Следует учитывать, что у старшеклассника могут сложиться интеллектуальные задатки не к одному, а к нескольким видам профессиональной деятельности. Их нужно раздельно проанализировать в сравнении с другими индивидуальными особенностями данного подростка и предложить учащемуся ту сферу будущей деятельности, где он предположительно сможет достичь максимальной эффективности. Но окончательный выбор всегда остается за самим индивидом.

Данная проблема подтверждается сопоставлением выбора родителями и их детьми профиля обучения (было случайно выбрано 20 семей).

Диаграмма 9.

В 2007 году в школе состоялся первый выпуск гимназического класса. Несмотря на то, что основной упор был сделан на расширенное изучение русского языка, литературы и иностранных языков как профильных дисциплин, только 19% выпускников при поступлении в ВУЗы выбрали образовательные учреждения гуманитарной направленности. Предпочтение было отдано экономическому образованию (46%) и инженерно-техническим ВУЗам (23%).

С целью определения степени соответствия потребностей учащихся в выборе профессии с профилями обучения, администрацией школы был проведён опрос учеников 11 классов.

Таблица 3.

11 «А»- гуманитарный	11 «Б» - социально-гуманитарный
11 «В» - социально-экономический	11 «Г» - биолого-географический
Диаграмма 10.
Выбор будущего образования выпускниками школы (%)

Результат мониторинга показал, что в 2008г. приоритетным остаётся экономическое образование, за ним следует инженерно-техническое и гуманитарное.

Все выше сказанное позволяет сделать вывод о необходимости функционирования в школе органов, служб и форм работы, которые могли бы взять на себя диагностику различных образовательных потребностей и возможностей школьников, оценку существующих образовательных траекторий и их соответствия имеющимся и перспективным потребностям школьников и их родителей, выстраивание индивидуальных образовательных траекторий, разработку и комплектование групп и потоков учащихся. Решение этой проблемы требует преобразований в общей организационной структуре школы и ее управления через создание школьного консультационного психолого-педагогического центра.

Кроме того, такое многообразие образовательных программ обусловливает необходимость обеспечения преемственности образования на всех ступенях обучения. Ее анализ (см. Приложение 1) показывает, что в наибольшей степени преемственность прослеживается в гуманитарном профиле (гимназические классы). Проблемы в обеспечении преемственности объясняются сложностями ориентации педагогами школы в многообразии и соответствии учебно-методических комплексов, выборе оптимальных методических приемов при работе с ними, что может быть решено через внутришкольную систему повышения квалификации.

В. Вариативность в использовании методов обучения и образовательных технологий является необходимым условием обеспечения качества педагогического процесса. Наряду с традиционными методами и технологиями объяснительно-иллюстративного обучения и лекционно-семинарско-зачетной, педагоги школы используют альтернативные современные образовательные технологии (Приложение 1, табл. 1), главные из которых: технология личностно-ориентированнного обучения и воспитания; технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся; технологии дифференцированного обучения; технологии индивидуализации обучения.

Выбор данных образовательные технологии обусловлен их интеграцией с информационно-коммуникативными технологиями (см. Приложение 2, табл. 1, 2).

Особое внимание уделяется проектной технологии. В учебном плане имеются часы на проектную и исследовательскую работу.

Применение образовательных технологий школы в обязательном порядке согласуется с принципом здоровьесбережения (занятия в ГПД по психологической адаптации учащихся, введение курсов занимательной психологии, подвижные игры, занятия по экологии и валеологии, спортивные кружки и секции).

Рациональность использования данных образовательных технологий подтверждается результативностью учебной деятельности учащихся (успеваемость на всех ступенях обучения - 100%), что отражено на диаграмме 11. Ее анализ показывает стабильность (отсутствие заметной положительной динамики) успешности обучения учащихся. Считаем, что это, в том числе, связано с проблемой выбора учителем оптимальных образовательных технологий на основе системного подхода.

Диаграмма 11.

Таблица 4.

Учебный год	Успеваемость	Выпускники, получившие аттестат на «4» и «5»	Медалисты
2004/2005	100 %	46 %	2 золота и 5 серебро
2005/2006	100 %	49 %	3 золота и 1 серебро
2006/2007	100 %	51 %	3 золота
2007/2008 (предварительно)	100 %	53 %	2 золота

Кроме того, работа по обновлению и совершенствованию образовательных технологий в научном мире ведется постоянно, что говорит о необходимости совершенствования профессиональной компетентности работников школы. Это проблема может быть решена путем организации внутришкольной системы повышения квалификации и функционированием консультационного психолого-педагогического центра.