Образовательная программа школы (стр. 5 )

Г. Вариативность форм контроля качества обучения школьников.

Таблица 5.

Диагностика учебно-воспитательного процесса (промежуточная и итоговая аттестация)
Традиционные формы контроля	Формы контроля, учитывающие индивидуальные особенности ребенка
диагностика выполнения гос. стандарта на начало учебного года, по триместрам, полугодиям; самостоятельные работы; контрольные работы; зачеты; диктанты; тестирование; ЕГЭ	результаты школьных, окружных и городских олимпиад; защита проектов; защита рефератов; защита научно-исследовательских работ; портфель достижений.

Таким образом, в школе преобладают формы контроля, направленные, в основном, на определение знаний, умений и навыков. В условиях компетентностного подхода к образованию этого явно недостаточно, поэтому необходим отбор критериев и создания банка контрольно-диагностических материалов для определения уровня компетентностей.

Д. Вклад опытно-экспериментальной работы в реализацию принципа вариативности. Таблица 6

Опытно-экспериментальная работа
ГЭП: Исследование познавательных стратегий учащихся. Разработка различных форм сетевого взаимодействия образовательных учреждений, реализующих профильное обучение, их управленческого и методического сопровождения
Цель эксперимента: Изучение и развитие познавательных стратегий учащихся (общеучебных и специальных). Обеспечение доступности для учащихся качественного полноценного образования в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями, обеспечение профессиональной ориентации и самоопределения обучающихся, установление преемственности между общим и профессиональным образованием
Исследовательский продукт с точки зрения реализации принципа вариативности
- для учащихся:
ü возможность выбора своего способа решения учебной задачи в соответствии с индивидуальными стратегиями и предпочтениями; ü повышение качества знаний, ценностное отношение учащихся к обучению, учителям, повышение уровня учебной мотивации, степени сознательности и активности в учении; ü формирование рефлексии учебной деятельности	o повышение качества знаний по профильным предметам; o устранение перегрузки предметной информацией.
- для родителей:
ü повышение удовлетворённости предоставляемыми образовательными услугами.
- для учителей:
ü повышение профессионального и методического уровня, овладение новыми формами деятельности, серьёзная психологическая перестройка, удовлетворенность результатами своего труда.
- для организации ОП:
ü индивидуализация процесса обучения; ü организация новой системы ученического самоуправления в экспериментальных школах на основе стратегий лидерства; ü создание комплексно-целевой программы методической работы школ на инновационных принципах; ü развитие стратегического подхода построения образовательной системы школы.	ü создание собственной модели предпрофильной подготовки в основной школе и профильной старшей ступени обучения; ü коррекция учебно-методической базы; ü разработка и коррекция системы спецкурсов и элективных курсов по выбору; ü создание системы отслеживания успешности учащихся на профильной старшей ступени обучения.

Успешная опытно-экспериментальная работа обусловливает необходимость более широкого включения ее результатов в практику школы.

Е. Вариативность в организации воспитательного процесса в школе.

Структура воспитательной работы в школе создает воспитательное пространство, способствующее установлению устойчивого морально-психологического комфорта для всех участников воспитательного процесса и формированию социальной компетентности (готовность и способность учащихся существовать в обществе, прогнозировать последствия своих действий и нести за них ответственность).

Структура воспитательной системы представлена на схеме.

Схема 4.

Таблица 7

Вариативность воспитательной работы

Направления воспитательной работы	Мероприятия
Гражданско- патриотическое	Встречи с ветеранами В. О.В., уроки-воспоминания, работа в школьном музее и изготовление экспонатов, экскурсии по местам боевой славы, проектные работы учащихся.
Спортивно оздоровительное	Дни здоровья, спартакиады, "Веселые старты", физкультминутки, внутришкольные спартакиады, военно-спортивная игра "Зарница" и др.
Художественно- эстетическое, духовно-нравственное	Конкурсы: "Осенний букет", "Подарок учителю", "Говорим стихами" и др. Проведение фестивалей, экскурсий в школьном музее, традиционных праздников школы.
Учебно-познавательное	Проведение "круглых столов", предметных недель, работа в школьном музее, деловые игры, конференции и др..
Социальная адаптация	Встречи с представителями общественных организаций, участие в окружных и городских конкурсах и др.
Экологическое	Озеленение пришкольного участка, проектные работы учащихся по проблемам экологии и др.
Трудовая деятельность	Трудовые десанты, ежемесячная уборка школы и прилегающей территории и др.

Эффективность воспитательной работы определяется сформированностью социальной компетентности, для определения уровня которой необходим соответствующий диагностический инструментарий.

Ж. Вариативность в функционировании блока дополнительного образования.

Схема 5.

Для достижения образовательных и воспитательных задач в блоке дополнительного образования используются адаптированные программы. В блоке представлено 13 объединений (см. Приложение 3, табл. 1).

В связи с отсутствием учреждений дополнительно образования в микрорайоне блок дополнительного образования школы играет большую роль в воспитании и обучении детей. При участии объединений блока дополнительного образования проводятся различные районные мероприятия: бесплатные спектакли для жителей микрорайона, праздничные концерты, организация соревнований на межшкольном районом стадионе. Особая роль физкультурно-спортивной работы в блоке дополнительного образования заключается в укреплении ослабленных детей и дальнейшее физическое развитие детей, показывающих высокие спортивные результаты.

Опрос, проведённый среди детей и родителей, показал, что предпочтительными направлениями в дополнительном образовании являются художественно-эстетическое, физкультурно-спортивное и культурологическое (см. диаграмму 11). Среди учащихся школы, есть дети (9%), которые не знают в каком объединении хотели бы заниматься. 28,2% детей, занимающихся в блоке дополнительного образования, планируют использовать полученные знания и умения в дальнейшем профессиональном обучении.

Диаграмма 11.

Эти данные также свидетельствуют о проблеме самоопределения учащихся. Что предполагается решать через школьный психолого-педагогический консультационный центр.

1.3 Главные проблемы развития школы.

Таким образом, анализ состояния школы в свете построения образовательного процесса по вариативному принципу позволил выявить ряд проблем, что отражено в таблице.

Таблица 8

Главные проблемы развития школы

Уровень пробле-мы	Проблема
Учащиеся	Необходимость постоянного повышения уровня владения ключевыми компетентностями, в том числе социальными; самореализация в условиях недостаточной сформированности механизмов самоопределения, выбор индивидуальной образовательной траектории.
Родители	Выбор индивидуальных образовательных траекторий для детей (профиля обучения), в связи с многообразием предложенных образовательных программ.
Учителя	Проблема выбора оптимальной образовательной технологии по системному принципу; объективная оценка результатов своего труда в условиях компетентностно ориентированного вариативного образования; необходимость постоянного повышения квалификации.
Управле-ние и организа-ция образова-тельного процесса	Отсутствие в вариативной части учебного плана курсов, отвечающих за универсальность содержания образования; упорядочение вариативности образовательной системы по профилям обучения; необходимость преобразования системы внутришкольной оценки качества образовательного процесса и отсутствие наработанного диагностического инструментария оценки уровня компетентности учащихся в условиях вариативного обучения; сложности при анализе результатов педагогической деятельности, выявлении и предупреждении ошибок, затруднений, перегрузки учащихся и учителей; недостаточное развитие внутришкольной системы повышения квалификации учителей.

Все выше сказанное позволяет сделать вывод о необходимости коррекции и совершенствования модели вариативного образования школы.

Раздел 2. Концепция развития образовательного учреждения

2.1 Ключевая проектная идея и её обоснование

В настоящее время образование в России характеризуется переходом к постиндустриальному этапу развития общества. В концепции структуры и содержания общего среднего образования отмечается, что высокая образованность является сегодня средством социализации учащихся, условием их успешной деятельности. В настоящее время объективный фактор жизненного успеха - стремление к непрерывному образованию. Это современная система взглядов на образовательную практику, которая провозглашает учебную деятельность человека как неотъемлемую и естественную составляющую часть его образа жизни во всяком возрасте. Непрерывное образование - это целостный процесс, обеспечивающий поступательное развитие творческого потенциала личности и всестороннее обогащение ее духовного мира. В этих условиях обновление образовательной системы, особенно общеобразовательной школы, становится объективной необходимостью. В связи с этим возрастает значение школьного образования как среды формирования ключевых компетентностей, без владения которыми все другие этапы непрерывного образования оказываются малоэффективны. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» зафиксировано положение о том, что «общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество образования» [С. 10]. [11] Общее среднее образование обеспечивает базис, служащий основой для развития созидательных возможностей каждого человека, его самовыражения и самореализации в разнообразных, динамично изменяющихся сферах деятельности.

Руководствуясь социальным заказом, школой разработана «модель выпускника» как интеллектуально и нравственно развитая личность, имеющая универсальное образование, позволяющее адаптироваться к меняющимся социально-экономическим условиям, интегрироваться в систему мировой и национальной культур, обладающая навыками исследовательского труда, готовая к осознанному выбору и освоению разнообразных профессиональных образовательных программ. В соответствии с компетентностным подходом, «модель выпускника» на всех ступенях образования можно представить в следующем виде:

начальная и основная школа Я МИР (культура) общекультурная компетентность (готовность анализировать и действовать с позиций отдельных областей человеческой культуры);

полная школа Я МИР (профиль) профильная компетентность (уровень образованности, достаточный для самостоятельного приобретении тех знаний из профильной области, которые необходимы для профессионального самоопределения личности);

профессионально учебное заведение Я МИР (профессия) профессиональная компетентность (уровень образованности, достаточный для выполнения профессиональных обязанностей).

Основной объект проектировании содержания 9-летней школы – культура, т. е. способы материальной и духовной деятельности, выработанные человечеством, которые могут быть усвоены личностью и стать её достоянием. У учащихся на этой ступени должна быть сформирована общекультурная компетентность, т. е. готовность к созданию собственного продукта, выполненного и представленного с ориентацией на восприятие другим человеком. Ее разделяют на подвиды: предметная компетентность; коммуникативная компетентность; социальная компетентность. Общекультурная компетентность развивается в старшей школе и профессиональных учебных заведениях.

Основной объект проектирования содержания старшей школы - профиль, т. е. совокупность внутренних, однородных постоянных по содержанию структурных элементарных единиц деятельности человека, которые определяют требования к общеобразовательной и профессиональной подготовке и становятся общими для одной группы профессий () [12]. У выпускника старшей школы должна быть сформирована профильная компетентность, т. е. готовность самостоятельно приобретать и использовать те знания, которые необходимы для профессионального самоопределения и самореализации личности. Она способствует становлению собственной внутренней позиции личности, как устойчивого отношения к себе, к людям, к миру. Профильная компетентность развивается в профессиональном учебном заведении.

На ступени профессионального обучения формируется профессиональная компетентность личности, т. е. готовность к выполнению профессиональной деятельности, которой человек овладевает при обучении в профессиональном учебном заведении и развивает в процессе профессиональной деятельности.

Особого внимания на всех ступенях обучения заслуживают ключевые компетентности, под которыми подразумеваются наиболее универсальные по своему характеру и степени применимости компетентности, их формирование осуществляется в рамках каждого учебного предмета, по сути, они - надпредметны. К данному виду компетентности относят: социальную, коммуникативную, информационную, учебно-познавательную. При разработки Программы развития мы опирались на представления о ключевых компетентностях [13] и других, которые к ним относят способности учащихся применять знания, умения и навыки, полученные в процессе изучения того или иного курса, в реальной жизни. Выделяют также сферы реализации ключевых компетентностей: сфера познавательной деятельности (усвоение методов самостоятельного приобретения знаний из различных источников информации); сфера общественной деятельности (выполнение ролей: гражданина, избирателя, члена социальной группы, коллектива); сфера трудовой деятельности (умение анализировать ситуацию на рынке труда, совершенствовать и реализовывать профессиональные возможности); бытовая сфера (сохранение и укрепление здоровья, формирование навыков безопасного существования в природной и антропогенной среде); сфера культурной деятельности (знание культурных и бытовых особенностей населения).

Таким образом, процесс формирования компетентностей личности непрерывен.

Все выше сказанное позволило сформулировать гипотезу развития школы: собственная модель вариативного обучения на основе личностно-ориентированного и компетентностного походов будет способствовать самореализации субъектов образовательного процесса, при условии:

· отбора содержания образования с учетом познавательных потребностей и учебных возможностей учащихся;

· выявления и создания организационно-педагогических, научно-методических, мониторинговых условий, направленных на обеспечение формирования ключевых компетентностей учащихся за счет внедрения новых организационных форм обучения;

· создания условий для формирования личностно-смыслового отношения к образовательному процессу на основе повышения уровня владения школьниками метазнаниями, сформированности способов познания и оценочной деятельности.

2.2 Приоритетные цели и задачи внедрения программы развития

Цель Программы развития: совершенствование модели вариативного образования, обеспечивающей приобретение участниками УВП осознанного опыта, на базе которого возможно их самоопределение и самореализация.

Данная цель подразделяется на следующие подцели:

1. Совершенствование модели вариативного образования на младшей и средней ступени обучения на основе компетентностного подхода.

2. Формирование модели содержательно-деятельностного аспекта профильных предметов на основе принципов универсальности и профильности (прагматичности) образования.

3. Разработка диагностического инструментария проверки сформированности компетентностей.

Эти подцели конкретизируются в конкретных задачах.

Таблица 9.

Конкретизация целей в задачах

Подцели	Задачи
Совершенствование модели вариативного образования на младшей и средней ступени обучения на основе компетентностного подхода.	1. Достижение нового качества образования путем формирования ключевых компетентностей учащихся через эффективное использование педагогических технологий в образовательном процессе по направлениям: · гуманитарное · социально-гуманитарное · социально-экономическое. 2. Включение в УВП новых организационных форм обучения для реализации вариативной части учебного плана с целью самореализации и саморазвития всех участников образовательного процесса.
Формирование модели содержательно-деятельностного аспекта профильных предметов на основе принципов универсальности и профильности (прагматичности) образования.	1. Оптимизация применения образовательных программ и технологий вариативной части учебного плана, обеспечивающих развитие субъектов педагогического процесса. 2. Создание благоприятных педагогических, организационных условий для формирования профильной компетентности на основе: -владения школьниками метазнаниями (знания о знании); -сформированности способов познания; -сформированности оценочных знаний.
Разработка диагностического инструментария проверки сформированности компетентности.	1. Отбop критериев и создание банка контрольно-диагностических материалов для изучения эффективности вариативного содержания образования и технологий его реализации. 2. Внедрение критериального похода к построению системы оценивания ключевых компетентностей школьников. 3. Создание на базе школы системы организационных форм для повышения педагогической компетентности.

2.3 Ресурсное обеспечение программы развития

Таблица 10.

Образовательный ресурс	Содержание ресурса	Недостаток ресурса
Нормативно-правовой ресурс	Конвенция о правах ребенка, Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка», Закон Российской Федерации «Об образовании», закон «Об образовании города Москвы», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», городская программа «Столичное образование – 4», окружная образовательная программа, школьная образовательная программа.	Ограниченность БУП
Развитие материально-технической базы и ее рациональное использование	Площадь: 10704,2 кв. м. Количество классов, аудиторий, лабораторий - 56; 14 каб. нач. шк., 6 каб. русского языка и литературы, 4 каб. математики, 7каб. иностранного зыка, 2каб. физики, 1каб. химии, 2 каб. географии, 3каб. истории, 1каб. биологии, 2 каб. информатики (все оснащены видео и аудио-аппаратурой, в каб. информатики установлена смарт – доска, в каб. физики, химии, географии установлены АРМы для преподавателей), мастерских -3 (столярная, швейная, кулинария), кабинет музыки с музыкальной гостиной, каб. комплексной безопасности, 3 спортивных зала, тренажерный зал. Есть конференц-зал с медиа-проектором, библиотека с медиатекой. Кабинеты администрации - 10; медицинские кабинеты - 3. Реальная площадь на одного обучающего - 8,95кв. м (8365,6м : 934чел.). Межшкольный стадион.	Необходимость создания методического кабинета, школьного издательского центра.
Финансовые возможности и их развитие	Самостоятельное ведение финансово-хозяйственной деятельности, работа в режиме нормативного финансирования. Рационализация и оптимизация финансовых ресурсов по оплате труда работников, оснащению современной техникой, бесперебойная работа всех технических структур, сопровождение учебного процесса современными дидактическими и методическими пособиями.	Необходимость поддержания материально-технической и учебно-методической базы на высоком уровне. Повышение материальной обеспеченности на высоком уровне.
Кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса	75 педагогических работников, из них: 12 чел. администрации, 12 учителей нач. школы, 10 учителей музыки, ИЗО, черчения, физической культуры, трудового обучения, 28 учителей средней и старшей школы, 3 педагогов допол. образования, 5 воспитателей ГПД, 2 педагога-психолога, 1 логопед, 1 соц. педагог, 1 педагог-организатор. 93% учителей имеют законченное высшее образование. 40% имеют высшую квалификационную категорию. Среди учителей: 3 кандидата наук, 8 почётных работников общего образования РФ (отличник народного просвещения), 2 лауреата премии Президента РФ, победитель окружного этапа и участник городского тура конкурса "Учитель года - 2007".	Необходимость повышения квалификации педагогических работников по направлениям: владение современными образовательными технологиями, владение ИКТ, реализация компетентностного похода в УВП, подготовка к ЕГЭ.
Технологический ресурс	Администрация школы и педагоги, помимо традиционных технологий личностно-ориентированного обучения и лекционно-семинарско-зачетной, владеют современными образовательными технологиями (см. табл.). Обязательным является использование ИКТ в УВП, применение здоровьесберегающих технологий.	Необходимость постоянного совершенствования владения образовательными технологиями
Научно-методическое, учебно-методическое, организационно-методическое обеспечение образовательной деятельности	Основные направления научно-методической работы учителей: методическая разработка курсов и отдельных тем; формирование навыков проектной и исследовательской деятельности у учащихся; работа над дидактическими, психолого-педагогическими и здоровье сберегающими проблемами; внедрение новых образовательных технологий и методик, в том числе информационных; введение интеграции в учебный процесс. НМР ведется в рамках школьных методических объединений. Основные принципом формирования методических объединений педагогов школы является общность преподаваемых предметов. Деятельность ШМО регламентируются положением о школьном методическом объединении. Работа каждого ШМО регулируется Методическим советом школы. В школе ведется опытно-экспериментальная работа, контролируемая Советом ГЭП.	Недостаточное внедрение авторских или модифицированных программ, учебных дисциплин, курсов по выбору, спецкурсов. кружков
Информационное обеспечение	3 компьютерных класса: 2 класса по 13 компьютеров в каждом и 1 класс -14 компьютеров. В административном блоке установлены 10 компьютеров. Все компьютеры объединены в двухранговую локальную сеть и имеют доступ в Интернет. Имеются также принтеры, ксероксы в каждом структурном подразделении. Все руководители подразделений владеют компьютерными навыками, 70% являются квалифицированными пользователями. На компьютерах администрации установлены следующие программные продукты: «Школьный офис» 3.5.4.1, «Хронограф», «Консультант плюс», «Гарант», «МСС-тарификация», «МСС-бухгалтерия», «МСС-питание», «Марк», Паспорт технического оснащения; «ЕГЭ». В 2006 году для решения вопросов информатизации разработана Программа информатизации на гг. и создан Школьный информационный центр (ШИЦ).
Психолого-педагогическое сопровождение	Функционирует психологическая служба в составе педагогов-психологов, социального педагога и логопеда.
Возможности блока дополнительного образования	Блок дополнительного образования функционирует по трем направлениям: художественно-эстетическом, культурологическом, физкультурно-спортивном. При участии объединений блока дополнительного образования проводятся различные районные мероприятия. О результативности работы свидетельствуют достижения объединений на районном, окружном и городском уровнях.
Взаимодействие с социокультурными учреждениями района, административного округа и города	1. Московская финансово-промышленная Академия (с 2004 г.); 2. Государственная Академия Инноваций (с 2002 г.); 3. Московский Индустриальный Университет (с 2001 г.); 4. Российский Новый Университет (с 2005 г.).	Необходимость расширения связей с различными социокультурными учреждениями.
Организационно-управленческие ресурсы	Управление школой осуществляется в соответствии с законом «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении в РФ на принципах демократичности, открытости, приоритета общечеловеческих ценностей, охраны жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Управление Школой осуществляется на принципах самоуправления и единоначалия. Высшим органом самоуправления является конференция обучающихся, педагогических работников, родителей. Органом самоуправления в период между конференциями является Совет школы. В целях дополнительного привлечения внебюджетных финансовых средств для обеспечения деятельности школы создан Попечительский Совет. Структурные подразделения школы № 000: учебно-методическая работа, учебно-воспитательная работа, опытно-экспериментальная работа, дополнительное образование, психологическая служба, социальная зашита, физкультурно-оздоровительная работа, обеспечение безопасности обучающихся, информатизация, канцелярия, административно-хозяйственная часть, финансово- экономическая служба.
Обеспечение безопасности образовательного процесса	Комплексная безопасность достигается через следующие меры и мероприятия: 1. Плановая работа по антитеррористической защищенности образовательного учреждения, охране здания и территории, гражданской обороне (на основе «Паспорта безопасности»). 2. Выполнение норм пожарной безопасности, норм охраны труда и техники безопасности, в том числе электробезопасности. 3. Профилактика правонарушений и употребления наркотиков. Создана антитеррористическая группа. Охрана школы осуществляется штатными сотрудниками - сторожами и вахтерами. Периметр территории школы оборудован металлическим забором с воротами и калитками; утвержден пропускной режим. Пост охраны оборудован системой видеонаблюдения, видеодомофоном, кнопкой тревожной сигнализации, системой АПС. В соответствии с планом работы по гражданской обороне в школе проходит ежегодное обучение постоянного состава вопросам ГО и ЧС. Проводятся учебные эвакуации, «День защиты детей». Функционирует кабинет «комплексной безопасности». Для профилактики правонарушений, наркомании, травматизма в школе созданы: совет профилактики, социально-психологическая служба, комиссия по охране труда и соблюдению правил техники безопасности, работает медицинский кабинет.

Раздел 3 План реализации программы развития, управление