Оглавление (стр. 5 )

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются:

·  ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

·  обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы образования на основании полученной информации о достижении системой образования, образовательными учреждениями,

обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках сферы своей ответственности.

Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами), и внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую Прогимназией — обучающимися, педагогами, администрацией). При этом именно внешняя оценка задает общее понимание того, что подлежит оценке; как — в каких форматах, с помощью каких заданий наиболее целесообразно вести оценку; какие ответы следует (или допустимо) считать верными и т. д.

Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что и внешняя — на основе планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта для Прогимназии являются:

·  оценка результатов деятельности образовательного учреждения и работников образования с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности образовательного учреждения и работников образования;

·  оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Использование персонифицированных и неперсонифицированных обследований.

·  На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, существенных в содержании учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.

·  Уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.

·  Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений( безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им или ею требований Стандарта). Оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».

·  Реализация уровневого подхода к разработке инструментария и представлению результатов связана также с принятыми в теории и практике педагогических измерений требованиями к построению шкал оценивания и описанию результатов измерений.

Для оценки результатов обучения Прогимназия использует систему критериального оценивания, которая преследует следующие цели:

·  стимулировать ответственность учащихся за свои образовательные результаты;

·  помогать учиться на своих ошибках;

·  помогать понять, что не получается и в какой степени;

·  помогать осознать, что важно и необходимо освоить;

·  определять наличие тех или иных умений;

·  фиксировать неудачи, но не наказывать за них;

·  оценивать продвижение учащихся относительно самих себя, относительно своих прежних успехов и неудач;

·  мотивировать учащихся на достижение успеха;

·  формировать действия контроля на основе выбранных критериев.

Оценка отражает, прежде всего, качественный результат процесса обучения. Перспективная цель такого оценивания заключается в достижении полной ответственности обучаемого за процесс и результат непрерывного самообразования.

Образовательный процесс построен таким образом, чтобы у учащегося формировалась оценка самого себя, своих достоинств и недостатков, своих действий и возможностей, т. е. самооценка.

Самооценивание начинается с того, что ребёнок сам участвует в выработке критериев оценки, в применении этих критериев к различным конкретным ситуациям. В данных условиях происходит изменение отношений между учеником и учителем. Речь идёт о сотрудничестве, которое направлено на развитие у учащихся способностей и умений самооценивания как важнейшей составляющей самообучения.

Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений учащихся используются следующие работы:

ü  стартовые;

ü  диагностические;

ü  текущие проверочные;

ü  итоговые проверочные, итоговые комплексные работы;

ü  демонстрация достижений учащихся с предъявлением накопленного в течение года материала, в том числе в форме портфеля достижений ученика.

Для оценивания работы учащихся в первом классе используют только качественную отметку, фиксация достижений происходит в технологических картах, для самооценки и взаимооценки в Прогимназии используются шкалы - линеечки.

Учебный год во2-4 классах начинается со стартовой работы, результаты которой фиксируются в технологических картах, отметки в журнал по данной работе не выставляются. При проведении текущих проверочных работ в журнал выставляются только положительные результаты, неудовлетворительную отметку ученик может исправить. По каждой теме, по-прежнему, делаются отметки в технологической карте по предмету. Результаты контрольной работы по теме выставляются в журнал без исключения, итоговые контрольные работы за триместр оцениваются в процентном отношении, именно по данным работам анализируется динамика развития каждого учащегося по каждой теме предмета. В некоторых темах допускается зачётная форма сдачи материала( н. р. таблица умножения). Задания в контрольных работах соответствуют трём уровням сложности. Во 2-4 классах ребята уже самостоятельно могут выбрать уровень выполнения задания.

В Прогимназии используются следующие критерии определения уровня овладения знаниями и умениями:

ü  очень высокий уровень - 95-100%выполнения;

ü  высокий уровень - 75-94% выполнения;

ü  средний уровень - 50-74% выполнения;

ü  ниже среднего уровень - 30-49% выполнения;

ü  низкий уровень - менее 30% выполнения.

Качество усвоения предмета	Отметка по 5-балльной шкале
95-100% 75-94% 50-74% менее 50%	«5» «4» «3» «2»

Оценку уровня достижения образовательных результатов по итогам учебного года на основе результатов проверочных работ по предмету дают качественная( в 1-ом классе) и качественная и количественная характеристики, отражённые в технологических картах по предмету, которая вклеивается в дневник ученику.

3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.

Оценка личностных результатов

Предмет оценки	Объект оценки	Содержание оценки
Эффективность воспитательно-образовательной деятельности Прогимназии.	*Самоопределение сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности; *смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва; *морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.	*сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, *ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания; *сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей; *сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех; *сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей; *знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения:

Система оценки личностных результатов.

Внешняя – ОМЦКО, МППЦ «Рублёво», «Вера»	Внутренняя
Текущая	Итоговая	Текущая	Итоговая
Психологическая диагностика.	нет	-психологическая диагностика по запросам родителей или администрации; - портфель достижений; - система проверочных тестовых заданий УМК «Школа России» -карта наблюдений.	-комплексная диагностическая работа; - портфель достижений.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Предмет оценки	Объект оценки	Содержание оценки
Уровень сформированнос-ти УУУД.	*способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении; *умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников; *умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач; *способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям; *умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.	Строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса

Система оценки метопредметных результатов.

Внешняя – ОМЦКО, ЗОУО ДО, ОМЦ ЗАО, ГОУ Гимназия № 000.	Внутренняя - вшк
Текущая	Итоговая	Текущая	Итоговая
·  выполнение учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. ·  выполнение комплексных проверочных работ	·  выполнение комплексных проверочных работ	·  выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий; ·  выполнение учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. ·  выполнения проверочных заданий, комплексных заданий на межпредметной основе, заданий для групповой работы, в которых действие выступает средством, а не целью активности ребёнка. ·  Психологические диагностики. . ·  Творческие работы ·  Практические работы ·  Материалы для самооценки ·  Карта наблюдений ·  Портфолио ·  участие в выставках, конкурсах, соревнованиях активность в проектах и программах внеурочной деятельности ·  - творческий отчет	·  выполнение комплексных проверочных работ ·  результаты освоения УУД учитываются при выведении итоговых годовых отметок.

Психологические методики, используемые Прогимназией для проверки сформированности универсальных учебных действий

УУД	МЕТОДИКИ, ПРОВЕРЯЮЩИЕ СФОРМИРОВАННОСТЬ	класс
1. Личностные универсальные учебные действия
Действия самоопределения и самообразования
УУД: действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.	Беседа о школе (модифицированная методика , , ) ( школьная мотиваия0	1 класс
УУД: действие смыслообразования, устанавливающее значимость познавательной деятельности для ребенка; коммуникативное действие – умение задать вопрос.	Проба на познавательную инициативу (чтение незавершенной сказки).	1 класс
УУД: личностное действие самооценивания (самоопределения), регулятивное действие оценивания результата учебной деятельности.	Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха. (Рефлексивная оценка – каузальная атрибуция неуспеха) Форма оценивания: индивидуальная беседа.	1-3 класс
УУД: личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей деятельности.	Методика диагностики уровня школьной тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен.	1-2 класс
УУД: личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей деятельности.	Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса	3-4 класс
УУД: личностное действие самоопределения	Методика диагностики самооценки Дембо-Рубинштейна	2-4 класс
УУД: действия, направленные на определение своего отношения к школе и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.	Диагностика учебной мотивации по Лускановой	2-3 класс
УУД: действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.	Методика «КТО Я?» (модифицированная методика Куна).	3-4 класс
УУД: личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности.	Рефлексивная самооценка учебной деятельности.	4 класс
Универсальные учебные действия нравственно-этического оценивания.
УУД: действия нравственно-этического оценивания – выделение морального содержания ситуации; ориентация на норму справедливого распределения как основания решения моральной дилеммы.	Задание на норму справедливого распределения.	1 класс
УУД: действия нравственно-этического оценивания – выделение морального содержания ситуации; учет нормы взаимопомощи как основания построения межличностных отношений.	Задание на усвоение нормы взаимопомощи. Форма оценивания: индивидуальное обследование ребенка. Метод оценивания: беседа.	1 класс
УУД: действия нравственно-этического оценивания, учет мотивов и намерений героев.	Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная задача Ж. Пиаже, 2006) Форма оценивания: индивидуальное обследование ребенка. Метод оценивания: беседа.	1-2 класс
УУД: действия нравственно-этического оценивания	Моральная дилемма (норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами). Форма оценивания: индивидуальное обследование ребенка. Метод оценивания: беседа.	2 класс
УУД: действия нравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации как координации нескольких норм.	Задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж. Пиаже). Форма оценивания: индивидуальное обследование ребенка. Метод оценивания: беседа.	3-4 класс
2. Регулятивные действия
УУД: действия саморегуляции	Исследование уровня сформированности зрительно-моторной координации. Тест Бендер.	1 класс
УУД: умение принимать и сохранять задачу, осуществлять контроль за деятельностью.	Тест Тулуз-Пьерона.	1 класс
УУД: умение принимать и сохранять задачу, осуществлять контроль за деятельностью.	«Графический диктант», «Образец и правило»	1 класс
УУД: действия саморегуляции, регулятивное действие контроля.	Кратковременная зрительная и слуховая память ()	1-2 класс
УУД: действия саморегуляции, регулятивное действие контроля.	Опосредованное запоминание ()	2-3 класс
УУД: знаково-символические действия – кодирование (замещение); регулятивное действие контроля.	Методика «Кодирование» (11 субтест теста Векслера в версии , 1976) Форма: индивидуальная или групповая работа	2 класс
УУД: регулятивное действие контроля.	Корректурная проба «Методика Бурдона»	2-4 класс
УУД: регулятивное действие контроля.	Проба на внимание ( и )	4 класс
3. Познавательные действия
УУД: логические универсальные действия	Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия (Ж. Пиаже, А. Шеминьска).	1 класс
УУД: знаково-символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов в предметный план.	Проба на определение количества слов в предложении (), «Первая буква»	1 класс
УУД: умение анализировать объекты с целью выделения признаков, выбирать основания и критерии для сравнения, классификации объектов;	Мышление. «Дополни набор» (, ), «Выбор по аналогии» (, );	1-3 класс
УУД: умение анализировать словесные объекты с целью выявления общих признаков, выбирать основания и критерии для, классификации объектов;	Вербально-логическое мышление. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра, модифицированный	3 класс
УУД: универсальное познавательное действие общего приема решения задач, логические действия	Сформированность универсального действия общего приема решения задач. ( , )	2-4 класс
УУД: моделирование, познавательные логические и знаково-символические действия, регулятивное действие оценивания и планирования; сформированность учебно-познавательных мотивов (действие смыслообразования)	Методика «Нахождение схем к задачам» (по Рябинкиной).	2-4 класс
4. Коммуникативные действия
Коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (интеллектуальный аспект общения)
УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника	Методика «Левая и правая стороны» (Пиаже,1997)	1 класс
УУД: коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника	«Братья и сестры» (Пиаже)	1-2 класс
УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника	Методика «Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж. Пиаже; Флейвелл)	3-4 класс
УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника	Методика «Кто прав?» (модифицированная методика и др. 1992).	3-4 класс
Коммуникативные действия, направленные на организацию и осуществление сотрудничества.
УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.	Методика «Рукавички» ()	1 класс
УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организацмм и осуществления сотрудничества	«Совместная сортировка» (Бурменская,2007)	4 класс
Коммуникативно-речевые действия по передаче информации и отображениюпредметного содержания и условий деятельности (коммуникация как предпосылка интериоризации)
УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи.	«Узор под диктовку» (Цукерман и др. 1992)	1-2 класс
УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи.	«Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор-строитель»,возрастно-психологическое консультирование)	3-4