Оглавление (стр. 7 )

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Характеристика результатов формирования регулятивных УУД на разных этапах обучения
по УМК Школа России» в начальной школе

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т. д.	1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место. 2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем. 6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль). 6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем. 7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.	1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. 2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. 6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. 7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы. 8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.	1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать. 2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

Использование возможностей среды Прогимназии по формированию регулятивных УУД.

Регулятивные УУД	Формы организации деятельности	Способы формирования УУД.
Общие умения, самообслуживание	Действия по образцу, обсуждение ошибок, самостоятельное составление правила чего-либо	Тренажёр «Шнурок», «Одень куклу» , составление совместно с ребятам списка содержания портфеля.
Ориентирование в пространстве	Игровые задания на равновесие, ориентирование в пространстве.	Работа с оборудованием в психомоторной комнате ( оценкой служит достижения ребёнком конкретного результата)
Аккуратность в работе.	Работа с конструктором лего	Сопоставление деталей конструктора с чехлом, количеством деталей, цветовым рисунком…
Соответствие образцу чего-либо	На любом занятии	Существование схемы проверки выполненного задания.

·  Учебная деятельность.

Дети постоянно объясняют, обосновывают, доказывают свои ответы и действия. К этому их приучают начиная с первого класса, что несомненно способствует формированию навыка самоконтроля. Дети с самого начала приучаются следить за правильностью и логичностью действий других, а также критически относиться к своим собственным действиям. Учитель на примерах исправленных самими детьми работ наглядно показывает, как повышается качество работы при самопроверке.

В другом случае учитель может использовать такой прием. Он только подчеркивает ошибки детей, а исправления делают сами ученики. После того, как дети исправляют свои ошибки, учитель каждому конкретно показывает, сколько ошибок они смогли бы избежать, если бы проверили себя. Такую работу лучше всего делать при проверке домашних тетрадей, когда дети имеют полную возможность использовать печатный текст для самопроверки.

Учебные предметы	Формы организации основной деятельности	Способы формирования УУД
		1-2класс	3-4 класс
Математика	Решение задач	Запись условия в виде рисунков, схем, чертежей- моделирование (понимание соответствия между математическими записями, образцами математических выражений и их иллюстрациями в учебниках, тетрадях на печатной основе, дидактических материалах).	Обратная задача. Решение разными способами. Проверка ответа по условию и смыслу задачи; Построение системы частных задач, решаемых общим способом Операции учителя с ответов ( сумму ответов, запись промежуточных ответов в порядке возрастания..)
Арифметические вычисления	Состав числа( знание) Сверка с образцом, «Спектра». Полученный результат в виде картинки, слова, цветовой схемы… Экспериментальный путь с использованием предметов, пособий. Свойства арифметических действий самодельные карточки с ответом на обратной стороне при изучении состава числа и таблицы умножения.	1. Прикидка возможного ответа 3. Обратное действие 4. Решение круговых примеров 5. Работа с занимательными квадратами. 6. Составление числовых рядов по определенному правилу 7. Изучение алгоритма письменного деления( остаток, количество цифр в частном) 8. Повторное вычисление (по возможности другим способом). 9. Знание таблицы умножения. Операции учителя с ответом( сумму ответов, запись промежуточных ответов в порядке возрастания..)
Решение выражений, буквенных равенств.	Знание именованных чисел.	1. Обратное действие. Подстановка некоторых числовых значений вместо буквенных в левую и правую части полученного равенства. Проверить правильность определения граничного значения переменной; Убедиться в том, что произвольное значение переменной, взятое из соответствующего подмножества, действительно удовлетворяет данному неравенству.
Работа с оборудованием	Оборудование «Спектра» учит ребёнку самопроверке.
Решение уравнений		Взаимосвязь между компонентами( правило) Постановка ответа в уравнение.
Русский язык	письмо	Сравнение с образцом Знание критериев оценки работы( наклон, аккуратность…) Правила орфографического режима.
Орфографическая работа	Составление звуковой схемы слова. Деление на слоги. Проверка орфограммы путём применения правила проверки. Учитель подчеркивает сделанные ошибки, не исправляя их. Исправление делает потом сам ученик, используя образец.	Учитель выносит на поля количество ошибок на строке. Исправление делает потом сам ученик, используя правило или словарь. Орфографическая работа по количеству орфограмм, которые необходимо найти ученику в тексте.
Литературное чтение	Пересказ	Составление схемы произведения( 21 век)	Использование приема: - прочитать весь рассказ; - разделить на части; - прочитать каждую часть в отдельности и рассказать.
	Ответ на вопрос текста	Нахождение ответа в тексте.
	Чтение	Определение слияний и примыканий, количество гласных. Присмотреться внимательнее к данному слову, прочесть его по слогам.	Количество слов
	Творческие задания	При решении кроссворда по горизонтали получается определённое слово	Схема выполнения задания, критерии оценки
Окружающий мир			Экспериментальные «Мини-лаборатории Корнельсон»
Английский язык			Работа в компьютерных программах с проверкой выполнения
Информационные технологии	Работа в логомирах	Указание компьютера на ошибку. Движение объектов	Движение объектов, выполнение ими лого-команд
Изо, музыка		подготовка к уроку
Физическая культура			Выполнение норматива
Технология		Соответствие образцу
Элективные курсы	лего	Составление задания по технологической карте

·  Формирование регулятивных УУД во второй половине дня.

	Формы организации	Способы формирования
Общешкольные мероприятия	Участие в различных мероприятиях	Ответственность за полученную роль
Классные мероприятия.	Органы самоуправления.	Определённые обязанности
Организация экскурсий	Тестовые задания	Проверка услышанной информации
Проектная деятельность.	Проектная работа	Сопоставление информации из различных информационных источников.
Работа детских организаций( фольклор, электронный журнал…)	Разучивание песен, сочинение статей	Самоконтроль разучиваемого текста, применение правил для проверки орфограмм в тексте, планирование работы.
Дополнительное образование	Участие в мероприятиях, ежедневные тренировки.	Динамика определённых спортивных достижений.

·  Психологический аспект формирования регулятивных УУД.

Важной стороной самоконтроля является его мотивация. В тех случаях, когда ученики правильно понимают необходимость применения самоконтроля, его эффективность гораздо выше, чем тогда, когда ученик прибегает к нему по принуждению. Следовательно, для хорошего самоконтроля не все равно, как он мотивирован проверяет ли себя ребенок потому, что этого от него требуют, или потому, что у него есть потребность в этом. Поэтому в деле воспитания у учащихся самоконтроля перед учителем также стоит задача — воспитать у них правильную мотивацию, которая заключается в понимании детьми самоконтроля, как необходимого элемента их учебной деятельности, который улучшает их знания.

Не менее важным условием формирования самоконтроля у учащихся является постоянный и последовательный контроль за их работой со стороны учителя, родителей и всего классного коллектива. Контроль со стороны других создает ту психологическую основу, на которой развивается самоконтроль. Все замечания учителя, сделанные по работе ученика или высказанные словесно в форме оценочного суждения, служат, говоря словами , тем реальным раздражителем, который заставляет ученика исправлять свою работу, постоянно контролировать ее.

В свою очередь самоконтроль опирается на мышление и другие психические процессы. Большое значение для поведения человека, его самооценки и саморегуляции имеет речь. Особенно велика роль внутренней речи, являющейся механизмом самосознания. Самоконтроль также тесно связан с памятью и вниманием. Так, память обеспечивает закрепление образца, чтобы можно было сравнивать с ним ход и результаты выполняемой работы. Большую роль в реализации самоконтроля играют ощущения и восприятие.

Будучи качеством личности и условием проявления ее самостоятельности и активности, самоконтроль в то же время является составной частью, необходимым компонентом всех видов учебной и трудовой деятельности. Он необходим не только при выполнении самостоятельной работы, но и при выполнении заданий на всех предшествующих стадиях, начиная с пробных действий, совершаемых под внешним управлением. Благодаря

для развития внимания детей, но их тоже необходимо использовать при формировании навыка самоконтроля, т. к. при отсутствии внимания не может быть речи ни о самоконтроле, ни о контроле вообще.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,

научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-_символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников