Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 11 )

Учебные планы для детей с задержкой психического развития и нарушением интеллекта составлены на основании Базисных учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII и VIII вида, утвержденных Приказом министерства образования Российской Федерации № 29/2065-п от 01.01.2001 года.

Учебный план начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития составлен с учетом решения следующих задач:

1.  Сформировать основы функциональной грамотности и основные умения и навыки учения и общения.

2.  Скоррегировать отставание в развитии обучающихся, ликвидируя пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, характерные для этих обучающихся. И преодолеть недостатки, возникшие в результате нарушенного развития, включая недостатки мыслительной деятельности, речи, моторики, пространственной ориентировки, регуляции поведения

В учебном плане для детей, обучающихся по программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида количество часов, отводимое математике, увеличено во 2-4 классах, поскольку у учащихся с задержкой психического развития не сформированы элементарные математические представления. В плане отсутствует предмет «Иностранный язык».

Специфический коррекционный курс «Ознакомление с окружающим и развитие речи» вводится в 1 и 2 классах вместо курса «Окружающий мир».

Введение в качестве обязательного учебного предмета «Ритмика» (1 час в неделю в 1-4 классах) обусловлено необходимостью коррекции отклонений в развитии моторной и речемоторной деятельности обучающихся.

В целях более успешного продвижения в общем развитии отдельных обучающихся, коррекции недостатков их психического развития, а также ликвидации имеющихся или предупреждения возможных пробелов в знаниях вводятся коррекционные групповые и индивидуальные занятия. Индивидуально-групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. Указанное количество часов, отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося, а учителя. На долю каждого обучающегося отводится в неделю от 15 до 20 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в маленьких группах, укомплектованных на основе сходства коррегируемых недостатков.

Всё обучение в начальных классах имеет коррекционно-развивающий характер. Индивидуально - групповые коррекционные занятия выполняют эту коррекционно-развивающую работу, будучи направленными на преодоление некоторых специфических трудностей и недостатков, характерных для отдельных обучающихся.

В I – IV классах для детей, обучающихся по программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида осуществляется начальный этап обучения, на котором общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной и пропедевтической работой.

Учебный план включает общеобразовательные предметы, содержание которых приспособлено к возможностям умственно отсталых обучающихся, специфические коррекционные предметы, а также индивидуальные и групповые коррекционные занятия.

В I – IV классах из традиционных обязательных учебных предметов изучаются: русский язык (чтение и письмо), математика, изобразительное искусство, пение и музыка, осуществляется физическое воспитание, трудовое обучение.

К коррекционным занятиям относятся занятия по развитию устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности, специальные занятия по ритмике.

Специфической формой организации учебных занятий являются коррекционные (индивидуальные и групповые) занятия, на которые отводятся часы как в первую, так и во вторую половину дня. Их продолжительность 15-25 минут.

Внеаудиторная деятельность может осуществляться в программах дополнительного образования, исходя из индивидуальных особенностей ребенка и его желаний.

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на ступени начального общего образования

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на ступени начального общего образования содержит:

-  связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

Сферы универсальных учебных действий	Русский язык (чтение и развитие речи, письмо и развитие речи)	Математика	Окружающий мир
Личностные	Жизненное само- определение. Формирование состояния социальной значимости.	Интерес, мотивация	Нравственно-этическая ориентация. Стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу
Регулятивные	Целеполагание, планирование, самоконтроль, аргументация самооценки, взаимопроверка
Познавательные	Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера	Выбор наиболее эффективных способов решения задач	Широкий спектр источников информации
Коммуникативные	Использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы:

- активная позиция школьника;

- положительное отношение к школе;

- осознание социальной значимости;

- умение подчиняться нормам и требованиям общественной морали.

В сфере познавательных универсальных учебных действий будут сформированы:

- познавательный интерес;

- наблюдательность и опыт практического обучения;

- умение самостоятельно искать знания и пользоваться ими.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий будут сформированы

- умение понимать;

- умение вступать в контакт и поддерживать его;

- способность к взаимодействию.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий будут сформированы:

- способность к продуктивному усвоению знаний;

- принятие ребенком целей предстоящей работы;

- формирование алгоритма аналитического обобщения информации;

- развитие самоконтроля;

- аргументация самооценки;

- способность самопланирования и самопроверки.

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.

Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Программа коррекционной работы обеспечивает:

− выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

− осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

− возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
«Подружись со школой» Цель: формирование положительной мотивации на начальной этапе обучения. (15 занятий)	«Я учусь владеть собой» Цель: Формирование эмоционально стабильной положительной самооценки у детей младшего школьного возраста. (14 занятий) (продолжение)	Уроки общения Цель: знакомство с основными способам общения (10 занятий)	«Введение в 5 класс» Цель: формирование положительного эмоционального состояния при переходе в 5 класс (10 занятий)
«Я учусь владеть собой» Цель: Формирование эмоционально стабильной положительной самооценки у детей младшего школьного возраста.(13 занятий)	«Развитие мыслительных действий с понятиями. Цель: Формирование основных мыслительных действий и умений, необходимые при работе с понятиями (обобщение, абстрагирование, анализ, сравнение, выделение существенных признаков и опрделение понятий. (11 занятий) .	«Развитие понимания» Цель: обучение пониманию смысловой стороны языка, значения отдельных слов и текстов, осознание семантических связей между словами и словосочетаниями, использование смыслового сцепления частей теста для восстановления и прогнозирования его содержания. выделение существенного (13 занятий)

Комплексное психолого-медико-педагогического сопровождение

детей с ограниченными возможностями здоровья

Психолого-медико-педагогическое сопровождение в осуществляется на основе «Положения о психолого-медико-педагогическом консилиуме» и включает следующую деятельность:

− психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей и последующего составления маршрута индивидуального и системного сопровождения учащихся;

− мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования;

− разработку рекомендаций к составлению индивидуально-ориентированных программ;

− корректировку коррекционных мероприятий.

Участники	Обязанности
Руководитель (председатель) ПМПк - заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе	- организует работу ПМПк; - обеспечивает систематичность заседания; - формирует состав участников для очередного заседания; - формирует состав учащихся, которые обсуждаются или приглашаются на заседание; - координирует связи ПМПк с участниками образовательного процесса, структурными подразделениями школы; - контролирует выполнение рекомендаций ПМПк.
Педагог-психолог	- организует сбор диагностических данных на подготовительном этапе; - обобщает, систематизирует полученные диагностические данные, готовит аналитические материалы; - формулирует выводы, гипотезы; - вырабатывает предварительные рекомендации
Социальный педагог	- дает характеристику неблагополучным семьям; - предоставляет информацию о социально-педагогической ситуации в микрорайоне
Учителя, работающие в классах	- дают развернутую педагогическую характеристику на ученика по предлагаемой форме; - формулируют педагогические гипотезы, выводы, рекомендации
Фельдшер	- информирует о состоянии здоровья учащегося; - дает рекомендации по режиму жизнедеятельности ребенка; - обеспечивает и контролирует направление на консультацию к медицинскому специалисту (по рекомендации консилиума либо по мере необходимости)

Деятельность службы сопровождения направлена на обеспечение двух согласованных процессов:

индивидуальное сопровождение детей; системное сопровождение, направленное на профилактику или коррекцию проблемы, характерной не для одного ребенка, а для системы в целом.

Основные этапы индивидуального сопровождения:

1.  сбор информации о ребенке;

2.  анализ полученной информации;

3.  совместная выработка рекомендаций;

4.  консультирование всех участников сопровождения;

5.  решение проблем;

6.  анализ выполненных рекомендаций;

7.  дальнейший анализ развития ребенка.

Первые два этапа индивидуального сопровождения проходят все дети, дальнейшая работа ведется в случае выявления проблем в развитии ребенка или способностей.

Основные этапы системного сопровождения:

Планируемые результаты коррекционной работы

·  Разработка вариантов психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностям здоровья;

·  Обеспечение комплексного сопровождения детей, позволяющее оказывать своевременную реальную помощь с учетом личностных и психофизиологических особенностей воспитанников;

·  Создание системы психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

·  Создание условий для успешной адаптации и интеграции в обществе детей с ограниченными возможностями здоровья.

Организационно-педагогические условия реализации программы

Специальные условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья включают:

−  интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья;

− предметно-развивающая среда, предусматривающая специфические условия для детей с ограниченными возможностями здоровья

− специальные образовательные программы и методы обучения и воспитания, специальные учебники для детей, обучающихся по специальной (коррекционной) программеVIII вида, учебные пособия и дидактические материалы, интерактивное оборудование, кабинет БОС, кабинет психолога;

−  педагог-психолог, социальный педагог оказывают детям необходимую помощь, проводят групповые и индивидуальные коррекционные занятия;

−  взаимодействие с областным Центром диагностики и консультирования, Калининградским областным институтом развития образования.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

Назначение раздела в рамках образовательной программы МОУ СОШ пос. Новостроево:

·  сформулировать основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

·  сориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение ими планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;

·  обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;

·  представить свою систему оценки достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования), позволяющую осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.

Разработано положение об оценке результатов обучения и развития учащихся первых классов. Работа в режиме безотметочного обучения с первого класса требует наличия определенных условий, важнейшее из которых – добровольное принятие единой «оценочной политики» всеми членами педагогического коллектива.

Основными принципами безотметочного обучения в школе являются:

  а) дифференцированный подход при осуществлении оценочных и контролирующих действий;

  б) контроль и оценивание строятся на критериальной основе, выработанной совместно с учащимися;

  в) самоконтроль и самооценка учащегося предшествуют контролю и оценке сверстников и учителя.

«Оценочная политика» не просто принята на уровне школы, но тщательно разработана, продуман ряд «узловых» вопросов, обеспечивающих функционирование единого оценочного «организма» школы. Среди таких вопросов выделяем следующие:

1. «Стыковка» на уровне общих подходов к оцениванию между начальной и основной школой. Если не будет выстроен специальный переход от способов оценивания в начальной школе к нормативному оцениванию в основной школе, дети пострадают от резкого перепада в оценочных взаимоотношениях с учителями.

2. «Стыковка» «оценочной политики» школы и семьи. Должны быть продуманы механизмы постоянного согласования и координации оценочной политики учителей и родителей школьника на всех этапах обучения.

3. «Стыковка» оценочных требований администрации и учителей всех ступеней, договор о приемлемых формах внутришкольного контроля (правила ведения классных журналов, ученических дневников, других документов).

Содержание и организация безотметочной системы контроля и оценки предметных знаний, умений и навыков учащихся.

2.1.Безотметочный контроль и оценка предметных знаний и умений учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета учеником и не подразумевает сравнения его с другими детьми.

2.2.Видами контроля результатов обучения в 1-х классах являются:

 -текущий контроль;

 -тематический контроль;

 -итоговый контроль.

2.3.В первых классах контрольные работы не проводятся, поэтому устанавливаются следующие формы контроля за развитием предметных знаний и умений учащихся:

 -устный опрос;

 -письменный опрос; самостоятельные проверочные работы, специально формирующие самоконтроль и самооценку учащихся после освоения ими определенных тем; самостоятельные работы, демонстрирующие умения учащихся применять усвоенные по определенной теме знания на практике;

-тестовые диагностические задания;

-графические работы: рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и т. д.

-административные контрольные работы, проверяющие усвоение учащимися определенных тем, разделов программы, курса обучения за определенный период времени (четверть, полугодие, год).

2.4.С целью фиксации и систематизации результатов тестовых, самостоятельных, творческих работ эти результаты заносятся в рабочий журнал учителя.

2.5.Для формирования действий самоконтроля и самооценки учителями первых классов особое внимание уделяется развитию рефлексивных умений и навыков учащихся.

3.Механизм определения уровня обученности и развития учащихся.

3.1.Результаты итоговой и промежуточной аттестации фиксируются в специальном «Листке достижений». Красным цветом обозначается высокий уровень обученности и развития учащихся, зеленым и синим цветом – соответственно средний и низкий уровень.

3.2.При определении уровня развития умений и навыков по чтению необходимо, прежде всего, учитывать: понимание прочитанного текста, а так же способ чтения, правильность, беглость, выразительность, владение речевыми навыками и умениями работать с текстом.

  Высокому уровню развития навыка чтения соответствуют плавный слоговой способ чтения без ошибок при темпе не менее 25-30 слов в минуту (на конец учебного года), понимание значения отдельных слов и предложений, умение выделить главную мысль прочитанного и найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.

  Среднему уровню развития навыка чтения соответствует слоговой способ чтения, если при чтении допускается от 2 до 4 ошибок, темп чтения 20-25 слов в минуту (на конец учебного года).

  Низкому уровню развития навыка чтения соответствует чтение по буквам при темпе ниже 20 слов в минуту без смысловых пауз и четкости произношения, непонимания общего смысла прочитанного текста, неправильные вопросы по содержанию.

3.3.При выявлении уровня развития умений и навыков по русскому языку необходимо учитывать развитие каллиграфического навыка, знаний, умений и навыков по орфографии, сформированность устной речи.

3.3.1.Высокому уровню развития навыка письма соответствует письмо с правильной каллиграфией. Допускается 1-2 негрубых недочета.

  Среднему уровню развития навыка соответствует письмо, если имеется 2-3 существенных недочета (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами, словами, несоблюдение пропорций букв по высоте и ширине и др.) и 1-2 негрубых недочета.

  Низкому уровню развития каллиграфического навыка соответствует письмо, которое в целом не соответствует многим из перечисленных выше требований, небрежное, неразборчивое, с помарками.

К числу негрубых недочетов относятся:

 -частичные искажения формы букв;

 -несоблюдение точных пропорций по высоте заглавных и строчных букв;

-наличие нерациональных соединений, искажающих форму букв;

-выход за линию рабочей строки, недописывание до нее;

-крупное и мелкое письмо;

-отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между буквами и словами.

3.3.2.Высокому уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо без ошибок как по текущему, так и по предыдущему материалу.

  Среднему уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает 5 и работы не содержат более 5-7 недочетов.

  Низкому уровню знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо, в котором число ошибок и недочетов превышает указанное количество.

3.3.3.Критериями оценки сформированности устной речи являются:

-полнота и правильность ответа;

-степень осознанности усвоения излагаемых знаний;

-последовательность изложения;

-культура речи.

Высокому уровню развития устной речи соответствуют полные, правильные, связанные, последовательные ответы ученика без недочетов или допускается не более одной неточности в речи.

  Среднему уровню развития устной речи соответствуют ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим для оценки высокого уровня, но ученик допускает неточности в речевом оформлении ответов.

  Низкому уровню развития устной речи соответствуют ответы, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого текста, но отвечает неполно, по наводящим вопросам, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки при работе с текстом и анализе слов и предложений, которые исправляет только при помощи учителя, излагает материалы несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении словосочетаний или предложений.

3.4.При определении уровня развития умений и навыков по математике необходимо учитывать развитие устных и письменных вычислительных навыков, сформированность умения решать простые задачи, ориентироваться в простейших геометрических понятиях.

  Высокому уровню развития устных вычислительных навыков соответствует осознанное усвоение изученного материала и умение самостоятельно им пользоваться, производить вычисления правильно и достаточно быстро.

  Среднему уровню развития устных и вычислительных навыков соответствуют ответы, в которых ученик допускает отдельные неточности в формулировках, не всегда использует рациональные приемы вычислений.

  Низкому уровню развития устных вычислительных навыков соответствуют ответы, в которых ученик обнаруживает незнание большей части программного материала.

3.4.2.Высокому уровню развития письменных вычислительных навыков соответствуют работы, выполненные безошибочно.

  Среднему уровню развития письменных вычислительных навыков соответствуют работы, в которых допущено не более 3 грубых ошибок.

  Низкому уровню развития письменных вычислительных навыков соответствуют работы, в которых ученик допускает более 3 грубых ошибок.

3.4.3. Высокому уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик может самостоятельно и безошибочно решить задачу (составить план, решить, объяснить ход решения и точно сформулировать ответ на вопрос задачи).

  Среднему уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик допускает отдельные неточности в формулировках, допускает ошибки в вычислениях и решениях задач, но исправляет их сам или с помощью учителя. При этом в работах не должно быть более одной грубой и 3-4 негрубых ошибок.

  Низкому уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик не справляется с решением задач и вычислениями в них даже с помощью учителя. Допускает 2 и более грубых ошибки.