Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто

  • 30% recurring commission
  • Выплаты в USDT
  • Вывод каждую неделю
  • Комиссия до 5 лет за каждого referral

I.  Сквозные образовательные результаты как основа для сохранения преемственности между ступенями образования

Образовательная инициатива

Образовательная самостоятельность

Образовательная ответственность

Творческая инициатива в игровой деятельности, литературном, художественном, техническом творчестве – учащийся комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность; воплощает игровой замысел в продукте (словесном – история; предметном – макет; сюжетный рисунок);

Инициатива как целеполагание и волевое усилие в продуктивной деятельности – обозначает конкретную цель, фиксирует конечный результат, доводит работу до конца;

Коммуникативная инициатива в игровой, продуктивной и учебной деятельности – в развернутой словесной форме предлагает партнерам исходные замыслы, цели; избирателен в выборе партнеров; осознанно стремится к взаимопониманию;

Познавательная инициатива в продуктивной и учебной деятельности - задает «умные» вопросы; обнаруживает стремление к упорядочиванию фактов и представлений, способен к простому рассуждению.

уметь выполнить без взрослого определенное учебное задание (задания): определить его объем, темп и время выполнения.

возможность самому учащемуся предъявить на оценку взрослому (сверстнику) свою работу, предложить ее на публичную «доску достижений»

II. Предметные результаты как основа для учебно-предметных компетентностей

1. Математическая грамотность

1.1. Построение и измерение величин

1.2. Числа и вычисления

1.3. Зависимости между величинами

1.4. Геометрический материал

·  измерять и строить величины в разных системах счисления;

·  по схеме отмерить величину, используя промежуточную мерку, измерить данную величину с помощью промежуточной мерки и представить результат измерения в виде схемы

·  сравнивать многозначные числа в одной системе счисления, представлять их в виде суммы разрядных слагаемых;

·  выполнять сложение и вычитание многозначных и именованных чисел;

·  выполнять умножение и деление чисел с помощью числовой прямой;

·  решать задачи на отношение «частей и целого» и разностное сравнение величин;

·  решать уравнения вида: а+х=в, х+а=в,

а – х = в, х-а = в;

·  описывать зависимости между величинами на различных математических языках (представление зависимостей между величинами на чертежах, схемах, формулах)

·  вычислять длину ломанной линии, периметр многоугольника.

2. Естественнонаучная грамотность

2.1. Материальный объект как система признаков и свойств

2.2. Процессы и их условия

·  использовать простые измерительные приборы и порядковые измерительные шкалы (весы, часы, линейка, термометр, шкала Бофорта, Мооса и пр.);

·  проводить прямые и косвенные измерения характеристик объектов и процессов (измерение величин и оценка условно измеряемых характеристик с помощью простых приборов и шкал-измерителей)

·  определять последовательности действий для достижения практического результата;

·  описывать результат опыта, отображенного на схематическом рисунке;

·  проводить интерпретацию результата простого опыта, отображенного на схематическом рисунке (вывод из опыта);

·  устанавливать связности наблюдаемых изменений (выявление существенных условий процессов);

·  планировать конкретный опыт (противопоставление экспериментального и контрольного объекта и условий в соответствии с гипотезой эксперимента и уравнивание остальных условий; выбор экспериментального и контрольного объектов в соответствии с данной гипотезой)

·  устанавливать соотношения между многообразием условий /средств возможного эксперимента и полем гипотез, проверяемых с помощью этих условий и средств

·  планировать проверку гипотезы об условиях;

·  различать наблюдение и эксперимент как разных способов получения ответов на вопросы об окружающем мире.

· 

3. Языковая грамотность

3.1. Отношение «звук-буква» - орфографическое действие

3.2. Слово, его значение, звучание и написание

3.3. Высказывание и его оформление в письменной речи

·  использовать признаки сильных и слабых позиций гласных и согласных (парных по звонкости-глухости) звуков;

·  устанавливать типы орфограмм по позиции звука (орфограммы слабых и сильных позиций);

·  овладеть общим способом проверки орфограмм слабых позиций (приведение звука к сильной позиции в той же значимой части слова);

·  проверять орфограммы слабых позиций (безударные гласные, согласные парные по звонкости-глухости) в корне слова путем его изменения или подбора однокоренных слов;

·  проверять изученные орфограммы сильных позиций

·  членить слова на значимые части (морфемы);

·  определять значения слова по морфемному составу и по контексту;

·  сравнивать языковые единицы по форме и значению (лексическому и грамматическому);

·  объяснять значения слова при помощи однокоренного слова;

·  строить ряд слов и словоформ с чередующимися звуками (подбор однокоренных слов и изменение формы слова);

·  определять с помощью толкового словаря лексическое значение слова;

·  использовать орфографический словарь;

·  записывать под диктовку текст 35-45 слов с изученными орфограммами;

·  подбирать заголовок к тексту, отражающий его тему или основное сообщение (основную мысль);

·  письменно излагать содержание несложного повествовательного текста (с пропуском неизученных орфограмм);

·  самостоятельно составлять текст повествовательного характера с опорой на собственные наблюдения (с пропуском неизученных орфограмм)

4. Грамотность чтения

4.1. Практическое освоение работы в позиции «чтеца»

4.2. Практическое освоение работы в позиции «читателя-критика»

4.3.Практическое освоение работы в позиции «автора-художника», «автора-публициста»

4.4. Практическое освоение работы в позиции «теоретика»

·  выразительно читать прозаические (55-60 слов в минуту) и стихотворные текстов;

·  давать критическую оценку детского чтения.

·  вычитывать характер героя в побасенках;

·  вычитывать характер героя, точки зрения героя, рассказчика, автора в эпических текстах;

·  вычитывать настроения героя в лирических текстах;

·  давать критическую оценку детским сочинениям

·  выражать точки зрения, настроения, внутреннего мира героя в индивидуальных сочинениях;

·  выражать свою точку зрения на значимые для второклассников жизненные явления в индивидуальных письменных сочинениях;

·  иметь представление о типах рассказчиков (рассказчик-герой и рассказчик-повествователь в эпосе);

·  иметь представление о точке зрения

5. Художественная и технологическая грамотность

5.1. Практическое освоение работы в позиции «автора-технолога»

5.2. Практическое освоение работы в позиции «автора-художника»

выполнять инструкцию под руководством учителя;

организовывать рабочее место;

обсуждать последовательность изготовления изделия по сборочной схеме и соотносить результаты деятельности с образцом под руководством учителя;

получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных носителях);

изготавливать изделия из доступных материалов (цветной бумаги для принтера, сухих листьев, цветущих растений, стеблей, семян и плодов растений по сборочной схеме, эскизу, чертежу; выбирать материалы с учетом их свойств, определяемым по внешним признакам;

соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия под контролем учителя;

создавать модели несложных объектов из природного материала, бумаги с добавлением других материалов;

осуществлять декоративное оформление изделия аппликацией, накладными деталями, вышивкой, пуговицами.

поиска и применения информации для решения различных задач;

выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды);

соблюдения правил личной гигиены и использования безопасных приемов работы с материалами, инструментами;

создания различных изделий по собственному замыслу из бумаги, природных и текстильных материалов;

осуществления сотрудничества в совместной работе.

6. Грамотность собственного здоровья, безопасности и благополучия

6.1. Здоровье и его укрепление

6.2. Легкая атлетика

6.3. Гимнастика

6.4. Спортивные игры

·  выполнять комплекс утренней зарядки и дыхательной гимнастики, упражнения для профилактики нарушений зрения и формирования правильной осанки;

·  выполнять упражнения для развития основных физических качеств (силы, быстроты, гибкости, ловкости, координации и выносливости);

·  вести наблюдения за собственным физическим развитием и физической подготовленностью;

·  использовать средства ИКТ для фиксации динамики физических качеств обучающегося.

продемонстрировать такие физические качества как быстрота, ловкость и выносливость

продемонстрировать такие физические качества как сила, гибкость, равновесие средствами народных игр

освоить некоторые правила игры в мини-баскетбол (элементарные умения в ловле, бросках, ведении и передачах мяча).

III. Универсальные учебные действия и социальный опыт как основы ключевых компетентностей

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Универсальные учебные действия, лежащие в основании ключевых компетентностей:

Социальный опыт

Учебная (образовательная)

компетентность

Компетентность взаимодействия (коммуникации)

Информационная компетентность

·  проводить рефлексивный контроль

за выполнением способа действия/средства;

·  определять критерии для оценки результатов деятельности и производить оценку;

·  определять «дефицит» в знаниях и умениях по теме на основе оценки учителя;

·  осуществлять отбор заданий для ликвидации «дефицита» и планировать их выполнения, определяя темп и сроки;

·  определять границы собственного знания/незнания и осуществлять запрос на недостающую информацию (инициирование учебного взаимодействия со взрослым);

·  определять возможные ошибки при выполнении конкретного способа действия и вносить коррективы;

·  сравнивать свои сегодняшние и вчерашние достижения;

·  иметь собственную точку зрения и аргументировано ее отстаивать;

·  определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы;

·  сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника, родителей); осуществлять свободный выбор продукта, предъявляемого «на оценку» учителю и классу, назначая самостоятельно критерии оценивания

·  оформлять свою мысль в форме стандартных продуктов письменной коммуникации простой структуры;

·  излагать ответ на вопрос с соблюдением норм оформления текста;

·  отвечать на вопросы, заданные на уточнение и понимание;

·  начинать и заканчивать разговор в диалоге в соответствии с нормами;

·  отвечать на вопросы и задавать вопросы в соответствии с целью и форматом диалога;

·  строить самостоятельно коммуникацию в группе на основе заданной процедуры группового обсуждения;

·  организовывать деятельность внутри группы, распределяя между собой «роли»;

·  понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления

· уметь презентировать свои достижения (превращать результат своей работы в продукт, предназначенный для других);

·  проводить наблюдение/эксперимент по плану в соответствии с поставленной задачей;

·  воспринимать основное содержание фактической/оценочной информации в монологе, диалоге, дискуссии (в группе), определяя основную мысль, причинно-следственные связи, отношение говорящего к событиям и действующим лицам;

·  пользоваться толковым и орфографическим словаре при возникновении необходимости;

·  извлекать и систематизировать информацию по двум и более заданным основаниям;

·  точно излагать полученную информацию;

·  задавать вопросы, указывая на недостаточность информации или свое непонимание информации;

·  находить вывод и аргументы в предложенном источнике информации;

·  работать с модельными средствами (знаковыми, графическими, словесными) в рамках изученного материала.

·  ориентироваться в окружающем пространстве (выборе цели передвижения, планировании маршрута и др.) и времени (определении времени по часам в часах и минутах, определении времени события, последовательности событий);

получать ответы на возникающие у детей вопросы об окружающем мире — определении подходящего способа получения ответа,

осуществлять уход за своим телом по мере необходимости — осуществлять поддерживающие гигиенические мероприятия, закаливающих процедур,

осуществлять учебную работу в школе (в классе, группе, паре, разновозрастных группах, индивидуально) и самостоятельной учебной работы.

IУ. Итоговые оценочные процедуры

Итоговые оценочные процедуры

Межпредметная (предметная) проектная задача

Публичная презентация

личных достижений

Трехуровневые задачи на ведущие предметные способы/средства действия выявляют освоение учащимися базовых способов/средств действия отдельно на каждом из трех уровней.

В итоговую проверочную работу включаются специально разработанные предметные задачи, с помощью которых можно оценить не только предметные знания, но и универсальные учебные действия.

Позволяет экспертно оценить, прежде всего, компетентность учебного взаимодействия (коммуникации).

Кроме того, оценивается способность учащихся переносить известные им предметные способы/средства действия в квазиреальную ситуацию.

Оценивается отбор материала и умение учащихся его оформить, публично представить и защитить.

Образовательные результаты младших школьников после третьего года обучения

I.Сквозные образовательные результаты как основа для сохранения преемственности между ступенями образования

Образовательная инициатива

Образовательная самостоятельность

Образовательная ответственность

Творческая инициатива в игровой деятельности, литературном, художественном, техническом творчестве – учащийся комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность; использует развернутое словесное комментирование игры через события и пространство (что и где происходит с персонажами); воплощает игровой замысел в продукте (словесном – история; предметном – макет; сюжетный рисунок);

Инициатива как целеполагание и волевое усилие в продуктивной деятельности – обозначает конкретную цель, удерживает ее во время работы, фиксирует конечный результат, стремится достичь хорошего качества, возвращается к прерванной работе, доводит ее до конца;

Коммуникативная инициатива в игровой, продуктивной и учебной деятельности – в развернутой словесной форме предлагает партнерам исходные замыслы, цели; договаривается о распределении действий, не ущемляя интересы других участников; избирателен в выборе партнеров; осознанно стремится к взаимопониманию, к поддержанию слаженного взаимодействия с партнерами;

Познавательная инициатива в продуктивной и учебной деятельности - задает «умные» вопросы; обнаруживает стремление к упорядочиванию фактов и представлений, способен к простому рассуждению; проявляет интерес к символическим языкам (графические схемы, письмо)

уметь выполнить без взрослого определенное учебное задание (задания): определить его объем, темп и время выполнения;

ставить цели, адекватные заданной проблеме;

возможность самому учащемуся предъявить на оценку взрослому (сверстнику) свою работу, предложить ее на публичную «доску достижений»

II. Предметные результаты как основа для учебно-предметных компетентностей

1. Математическая грамотность

1.1. Построение и измерение величин

1.2. Числа и вычисления

1.3. Зависимости между величинами

1.4. Геометрический материал

измерение величины углов как операции сравнения их с выбранной меркой;

площадь плоской фигуры;

измерение площади как операцию сравнения с выбранной меркой;

равносторонние треугольники как частный случай равнобедренного;

высоту треугольника;

вариативность формулировок одной и той же задачи;

вариативность моделей одной и той же задачи;

вариативность решения одной и той же задачи;

единицы длины — километр и миллиметр и соотношения между ними и метром (1 км = 1000 м, 1 м = 1000 мм);

единицы площади — квадратный миллиметр (мм2), квадратный сантиметр (см2), квадратный дециметр (дм2), квадратный метр (м2), квадратный километр (кв. км) и соотношения между ними;

принципы построения десятичной позиционной системы счисления;

ряд целых неотрицательных чисел и его геометрическую интерпретацию;

количественный смысл арифметических операций;

формулу площади прямоугольника (S = a b).

находить значения выражений в 2—4 действиях;

решать уравнения с неизвестным множителем, неизвестным делителем, неизвестным делимым;

выполнять сложение и вычитание многозначных чисел столбиком;

выполнять устно умножение двузначного числа на однозначное;

выполнять устно деление двузначного числа на однозначное и двузначного на двузначное;

использовать калькулятор для проведения вычислений;

определять площадь прямоугольника измерением (с помощью палетки) и вычислением (с проведением предварительных линейных измерений);

выражать площадь фигуры, используя разные единицы площади (например, 1 кв. дм 6 кв. см и 106 кв. см);

решать простые задачи на умножение и деление;

записывать решение составных задач по действиям и одним выражением.

взаимосвязь между арифметическими операциями;

соотношение между радиусом и диаметром одной окружности;

соотношение между разрядами и классами;

свойство радиусов одной окружности;

виды треугольников (прямоугольные, остроугольные, тупоугольные; разносторонние и равнобедренные);

куб и его изображение на плоскости;

равносторонние треугольники как частный случай равнобедренного;

распознавать виды треугольников по величине углов и по длине сторон;

построить прямоугольник с заданной длиной сторон;

построить прямоугольник заданного периметра;

построить окружность заданного радиуса;

чертить с помощью циркуля окружности и проводить в них с помощью линейки радиусы и диаметры;

измерять углы в градусах с помощью транспортира;

2. Естественнонаучная грамотность

2.1. Материальный объект как система признаков и свойств

2.2. Процессы и их условия

устройство и назначение термометра, фильтров, флюгера, компаса;

понятия «тела» и «вещества», неживые и живые тела (на уровне первичных представлений);

три состояния веществ в природе;

основные свойства воды и воздуха;

некоторые свойства твердых веществ на примере твердых полезных ископаемых (мрамор, песок, глина);

полезные ископаемые родного края;

положение России и своего края (города, примерное положение своего села, поселка) на карте;

особенности своего природного края: поверхность, водоемы, природные сообщества, использование и охранные меры родного края;

измерять температуру воды и воздуха;

значение почв в жизни человека, называть мероприятия по охране почв;

источники загрязнения и простейшие способы очистки воды;

соблюдать правила безопасности при проведении опытов и уроков-экскурсий, предусмотренных программой;

пользоваться простейшим лабораторным оборудованием и приборами (лупа, термометр, компас, флюгер, часы и др.);

ориентироваться на местности по Солнцу, местным признакам и по компасу;

проводить простейшие опыты при изучении свойств воды, воздуха, почвы;

письменно фиксировать результаты наблюдений за погодой, другими природными явлениями;

узнавать в окружающем их мире изученные растения и животных;

показывать на карте, глобусе материки, океаны, моря, горы, равнины, реки (без названий); некоторые города России;

делать небольшие сообщения (доклады) для учащихся вторых-третьих классов;

3. Языковая грамотность

3.1. Отношение «звук-буква» - орфографическое действие

3.2. Слово, его значение, звучание и написание

3.3. Высказывание и его оформление в письменной речи

что такое орфограмма;

разные способы проверок орфограмм (путем подбора родственных слов, изменения формы слова, разбора слова по составу, определения принадлежности слова к определенной части речи, использую этимологию слова, использование словаря);

выполнять звукобуквенный анализ слова, определять количество слогов, выполнять элементарную транскрипцию, находить ударный и безударные слоги, соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику согласных и гласных звуков);

проверять сомнительные написания, используя разные способы проверок.

писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;

писать о-ё после шипящих в окончаниях существительных;

писать слова с наиболее употребительными приставками, с приставкой с-, приставками на - с, - з;

писать слова с суффиксами - ек - и - ик-;

различать на письме приставки и предлоги;

сравнивать слова, связанные отношениями производности: объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным);

мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суффикс);

обнаруживать регулярные исторические чередования («чередования, видимые на письме»);

изменять существительные по числам и падежам; определять их род;

изменять прилагательные по числам, падежам и родам;

писать безударные падежные окончания существительных и прилагательных;

писать о-ё после шипящих и «ц» в падежных окончаниях существительных;

изменять глаголы по временам и числам; в прошедшем времени — по родам; в настоящем и будущем времени — по лицам;

членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;

части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог;

члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое), второстепенные (дополнение, обстоятельство, определение);

названия падежей и падежных вопросов.

находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое и ставить от первого ко второму вопрос;

находить в предложении основу (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены; задавать смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения;

находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и «читать» словарную статью, извлекая необходимую информацию;

владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (разговор по телефону; разговор с продавцом в магазине; конфликтная ситуация с одноклассником и пр.).

правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе;

определять тему и основную мысль (основное переживание) текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении, при устном и письменном сочинении.

грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания.

4. Грамотность чтения

4.1. Практическое освоение работы в позиции «чтеца»

4.2. Практическое освоение работы в позиции «читателя-критика»

4.3.Практическое освоение работы в позиции «автора-художника», «автора-публициста»

4.4. Практическое освоение работы в позиции «теоретика»

 названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;

наизусть 6–8 стихотворений разных авторов;

знать имена 5-6 писателей и поэтов, названия и содержание их произведений.

читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения;

пересказывать текст;

различать сказку о животных, басню, пословицу, волшебную сказку;

различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования;

характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;

находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе;

выявлять авторское отношение к герою;

создавать небольшой устный текст на заданную тему;

·  составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений

рассказывать о любимом литературном герое;

ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации);

·   

5. Художественная и технологическая грамотность

5.1. Практическое освоение работы в позиции «автора-технолога»

5.2. Практическое освоение работы в позиции «автора-художника»

5.3. Практическое освоение работы в позиции «художника-критика»

распространенные виды профессий, связанных с механизированным трудом (с учетом региональных особенностей);

осуществлять последовательность изготовления изделия, поэтапный контроль за ее ходом и соотносить результаты деятельности с образцом;

область применения и назначения инструментов: угольника, фальцлинейки, шила, кусачек, ножа-резака, оправки, отвертки; машин, используемых человеком для перевозки груза; технических устройств (машин, компьютера);

основные источники информации;

правила организации труда при работе за компьютером;

основные функциональные устройства компьютера (системный блок, монитор, клавиатура, мышь, наушники, микрофон);

дополнительные компьютерные устройства (принтер, сканер, модем, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, видеопроектор, звуковые колонки);

назначение основных функциональных устройств компьютера;

назначение периферийных компьютерных устройств;

назначение устройств внешней памяти.

—знать основные жанры станковых форм искусства: натюрморт, портрет, пейзаж, исторический и бытовой жанры;

осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности;

получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных носителях);

работать с текстом и изображением, представленным на компьютере;

—владеть элементарными навыками работы гуашью, цветными мел­ками, а также работы с пластилином или глиной, бумагой, необходимы­ми для осуществления творческих замыслов;

—владеть элементарными приемами изображения глубины простран­ства (наблюдательной перспективой) с элементами загораживания, пере­дачи величины предметов (дальше — меньше, ближе — больше);

— передавать движение, пропорции фигуры человека и жи­вотных;

—владеть простейшими навыками объемного конструирования из бумаги при создании «проектов» оград, фонарей, зданий, витрин, транс­порта, выразительных масок и кукол для школьного театра.

изготавливать изделия из доступных материалов (цветного и упаковочного картона, соломы, глины, шерстяной и шелковой ткани, полуфабрикатов) по сборочной схеме, эскизу, чертежу; выбирать материалы с учетом их свойств, определяемым по внешним признакам;

соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия ;

создавать модели несложных объектов из деталей конструктора и различных материалов;

осуществлять декоративное оформление изделия аппликацией, плетеным узором, окрашиванием, вышивкой, фурнитурой;

соблюдать безопасные приемы труда при работе на компьютере;

включать и выключать компьютер;

владеть элементарными приемами работы с дисководом и электронным диском;

владеть приемами работы с мышью;

работать с прикладной программой, используя мышь. Осуществлять навигацию по программе, используя элементы управления (кнопки);

владеть элементарными приемами работы с графическими объектами с помощью компьютерной программы (графический редактор).

—понимать, что в создании разных предметов для дома, школы, театра, города важную роль играют качество и красота матери­ала, разнообразие и красота форм, узоров, конструкций;

—знать, что в создании любой вещи, объекта окружающей нас сре­ды, произведений искусства принимают участие Мастера Изображения, Украшения и Постройки;

—знать, что лучшие произведения искусства хранятся в музеях изоб­разительного искусства, художественных галереях, музеях декоративно-прикладного искусства и музеях под открытым небом (познакомиться с некоторыми из них); знать основные музеи нашей страны;

—иметь представление о творчестве художников-иллюстраторов дет­ских книг (И. Билибин, Ю. Васнецов и др.), об известных народных художественных промыслах России (Хохлома, Гжель, промыслы народ­ной игрушки, промыслы своего региона);

— запомнить ряд имен мастеров, с работами которых встречались на уроках (И. Левитан, А. Саврасов, И. Репин, В. Серов, В. Ватагин);

6. Грамотность собственного здоровья, безопасности и благополучия

6.1. Здоровье и его укрепление

6.2. Легкая атлетика

6.3. Гимнастика

6.4. Спортивные игры

·  выполнять комплекс утренней зарядки и дыхательной гимнастики, упражнения для профилактики нарушений зрения и формирования правильной осанки;

·  выполнять упражнения для развития основных физических качеств (силы, быстроты, гибкости, ловкости, координации и выносливости);

·  вести наблюдения за собственным физическим развитием и физической подготовленностью;

·  использовать средства ИКТ для фиксации динамики физических качеств обучающегося.

продемонстрировать такие физические качества как быстрота, ловкость и выносливость

продемонстрировать такие физические качества как сила, гибкость, равновесие средствами народных игр

освоить некоторые правила игры в мини-баскетбол (элементарные умения в ловле, бросках, ведении и передачах мяча).

III. Универсальные учебные действия и социальный опыт как основы ключевых компетентностей (методом добавления)

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14