Образовательная программа основного общего образования (стр. 7 )

Целью профориентационной деятельности образовательного учреждения является реализация государственной политики в области профориентации обучающихся, направленной на развитие мотивации к познанию трудовой деятельности. Основными задачами работы по профориентации и социальной адаптации обучающихся являются:

ñ  помощь самоопределяющемуся подростку в адаптации к реальным социально-экономическим условиям рынка;

ñ  формирование способности самостоятельно ориентироваться в постоянно меняющейся ситуации;

ñ  формирование морально-волевого «тыла» самоопределяющегося человека и готовности к внутренним компромиссам на пути к успеху;

ñ  формирование ценностно-смыслового ядра самоопределяющейся личности;

ñ  подготовка самоопределяющегося человека к достойному поведению в ситуациях ненормативного жизненного и профессионального кризиса.

В школе создана система предпрофильной подготовки в основной школе и профильного обучения в старшей школе. Предпрофильная подготовка («мягкая» профилизация) осуществляется с 7 класс через факультативные занятия рассчитанные на 35 часов, в 10-11 классах – курсы по выбору, рассчитанные на 68 часов, а также через систему факультативов.

В школе проводится мониторинг распределения и трудоустройства выпускников:

Год	Всего выпускников 11 кл	ВУЗ	СПУ	НПО	другое
	52	47(%)	4(%)	1(%)
	42	35(%)	5(%)		2(%)армия
	33	31(%)	2(%)

1.2.5. Удовлетворение образовательных потребностей школьников и социального заказа родителей

Учет образовательных потребностей и запросов обучающихся и их родителей осуществляется на основании запроса родителей. На основании проведенного анкетирования родителей введен курс «Основы светской этики». Также по запросу учащихся введены спецкурсы: в 10 классах - «Практикум по решению задач по геометрии», «Компьютерная графика», «Методы решения физических задач»; в 11 классах - «Подготовка к ЕГЭ по алгебре и началам анализа», «Учебные проекты с использованием Microsoft Office», «Подготовка к ЕГЭ по истории».

Организация внеучебной деятельности ориентирована на создание организационно-педагогических условий, способствующих развитию совместной творческой проектной деятельности педагогов, родителей и детей, формированию личности, обладающей инициативностью, способностью творчески мыслить и находить нестандартные решения, умением выбирать профессиональный путь, готовностью обучаться в течение всей жизни. Формы внеурочной, внеклассной работы обеспечивают расширение знаний по отдельным предметам учебного плана: индивидуальные, групповые занятия, классное собрание, спортивные соревнования, тематический классный час, торжественная линейка, праздник, работа кружков, коллективное творческое дело, групповые, индивидуальные консультации, викторины, конкурсы, выставки, экскурсии, беседы, походы, устный журнал, предметные недели, школьные предметные олимпиады, концерты, спектакли, вечера, интеллектуальные игры, конференции, выпуск стенгазет, бюллетеней, праздничных открыток. При их подготовке и проведении используются приемы и методы актуализации субъектного опыта обучающихся, создания ситуаций выбора и успеха, индивидуальной и коллективной рефлексии процесса и результатов совместной деятельности участников образовательного процесса.

II. Целевой раздел

2.1. Пояснительная записка

Образовательная программа ступени основного образования школы разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее Стандарта), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01года № 000.

Структура программы определена в соответствии с требованиями Стандарта нового поколения, а ее содержательное наполнение учитывает рекомендации Примерной основной образовательной программы основной школы.

В Образовательной программе в системе представлены:

- цели образовательного учреждения и планируемые результаты обучения, воспитания, развития обучающихся;

- учебный план и система внеурочной работы;

- механизмы формирования определенных качеств (характеристик) школьника и система их мониторинга.

Составными частями Образовательной программы являются следующие разделы:

·  Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования;

·  Учебный план основной школы;

·  Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования;

·  Перечень программ учебных предметов, программ дополнительного образования в соответствии с учебным планом школы;

·  Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени основного общего образования;

·  Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

·  Программа коррекционной работы;

·  Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Образовательная программа по мере ее реализации предполагает использование:

- развивающих, личностно–ориентированных образовательных систем;

- современных учебных курсов и учебников;

- дидактического материала, обеспечивающего овладение обучающимися умениями «самостоятельно учиться»;

- интегрированной системы учебной и внеурочной работы с наличием конкретных механизмов ее реализации.

Цели и задачи обучения на ступени основной школы.

Цель основного общего образования в МБОУ СОШ №9:

создать условия для формирования у подростка способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории через полидеятельностный принцип организации образования обучающихся.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:

- достижение оптимального развития каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности;

- обеспечение планируемых результатов основной образовательной программы, к числу которых относятся:

– личностные результаты – знание моральных норм, умение соотносить свои поступки с принятыми этическими нормами, умение выделить нравственный аспект поведения, сформированность мотивации к обучению, сформированность умения учиться;

– метапредметные результаты – освоение обучающимися в процессе урочной и внеурочной деятельности универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных и коммуникативных;

– предметные результаты – освоение обучающимися в ходе изучения того или другого предмета (в условиях урочной и внеурочной деятельности) системы ЗНАНИЙ и опыта, специфичного для предметной области, по получению этих знаний, их преобразованию и применению в практике повседневной жизни.

В соответствии со Стандартом, на ступени основного общего образования решаются следующие задачи:

- развитие личности школьника, его творческих способностей;

- воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально–ценностного позитивного отношения к себе и окружающим», интереса к учению;

- формирование желания и умения учиться, освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач.

- укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

Основные принципы обучения

1. Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях обучения, идущего впереди развития. Предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно–нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребенка. То есть, необходимо создать и предоставить шанс каждому ребенку проявить самостоятельность и инициативу в различных видах аудиторной и внеурочной работы.

2. Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания предметных областей и метапредметных УУД, которые позволяют удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечить осознание ребенком разнообразных связей между его объектами и явлениями. Интеграция позволяет объединить возможности различных предметов с целью формирования представлений о целостности мира (русский язык, литературное чтение, окружающий мир, математика, технология, информатика, музыка), а также формирования универсальных УУД.

3. Принцип практической направленности предусматривает формирование универсальных учебных действий средствами всех предметов, способности их применять в условиях решения учебных задач и практической деятельности повседневной жизни, умений работать с разными источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь и продуманная система выхода за рамки этих трех единиц в область словарей, научно–популярных и художественных книг, журналов и газет, других источников информации); умений работать в сотрудничестве (в малой и большой учебной группе) в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности); способности работать самостоятельно (не в одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию).

4. Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников. Это, прежде всего, использование разноуровневого по трудности и объему представления предметного содержания через систему заданий, что открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ребенка. Каждый ребенок получает возможность усвоить основной (базовый) программный материал, но в разные периоды обучения и с разной мерой помощи со стороны учителя и соучеников, а более подготовленные учащиеся имеют шанс расширить свои знания (по сравнению с базовыми).

5. Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрение частного (конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от общего (от усвоенной закономерности) к частному (к способу решения конкретной учебной или практической задачи). Основанием реализации принципа прочности является разноуровневое по глубине и трудности содержание учебных заданий. Это требование предполагает, прежде всего, продуманную систему повторения (неоднократное возвращение к пройденному материалу). Каждое последующее возвращение к пройденному материалу продуктивно только в том случае, если имел место этап обобщения, который дал школьнику в руки инструмент для очередного возвращения к частному на более высоком уровне трудности выполняемых УУД.

Особенности организации учебного процесса

Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:

·  бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;

·  стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

·  особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

·  процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;

·  обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;

·  сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);

·  изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).

Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, и свойств личности связывается с активной позицией учащегося в учебном процессе, с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.

В основе организации учебного процесса гимназии лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

·  воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

·  формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

·  ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

·  признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

·  учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении учебно-воспитательных целей и путей их достижения;

·  разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Содержание основного общего образования и организация учебного процесса на системно - деятельностной основе с учетом возрастных особенностей подростков позволяют обеспечить развитие приобретенных в начальной школе универсальных учебных действий.

Учащиеся способны перейти от учебных действий, характерных для начальной школы – выполняемых только совместно с классом и под руководством учителя к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов. При этом на уровне каждого обучающегося, в соответствии с его учебными возможностями и способностями, происходит:

1. Осознание новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества.

2. Осуществление на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки.

3. Переход от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе.

4. Формирование у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром.

5. Овладение коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитие учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками.

Достижение перечисленных выше качеств обучающихся возможно при условии замены форм организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской, проектной и исследовательской.

2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее — планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее — системой оценки), выступая содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов и системы оценки.

Система планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения. Особо выделяются те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников.

Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий – способов деятельности (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и, прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения. Обобщенные характеристики результатов личностных, метапредметных и предметных способов деятельности, которыми должны овладеть учащиеся к окончанию основной школы, представлены в таблице 1.

Таблица 1

Обобщенные характеристики результатов личностных, метапредметных и предметных способов деятельности

№	Универсальные способы деятельности	Содержание универсальных способов деятельности
1.  Личностные результаты:
1.1.	Самоопределение	·  внутренняя позиция школьника; ·  самоидентификация; ·  самоуважение и самооценка
1.2.	Смыслообразование	·  мотивация (учебная, социальная); ·  границы собственного знания и «незнания»
1.3.	Морально-этическая ориентация	·  ориентация на выполнение морально-нравственных норм; ·  способность к решению моральных проблем на основе децентрации; ·  оценка своих поступков.
2.  Метапредметные результаты
2.1.	Познавательные	·  работа с информацией; ·  работа с учебными моделями; ·  использование знаково-символических средств, общих схем решения; ·  выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установление аналогий, подведения под понятие
2.2.	Коммуникативные	¾  речевая деятельность; ¾  навыки сотрудничества
2.3.	Регулятивные	1.  управление своей деятельностью; 2.  контроль и коррекция; 3.  инициативность и самостоятельность.
3.	Предметные результаты	·  основы системы научных знаний; ·  опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания; ·  предметные и метапредметные действия с учебным материалом.

Наиболее значимыми в достижении планируемых результатов реализации Образовательной программы являются метапредметные универсальные способы деятельности: познавательные, коммуникативные, регулятивные. В таблице 2 представлены обобщенные характеристики осваиваемых учащимися универсальных способов деятельности.

Таблица 2

Обобщенные характеристики универсальных способов деятельности

№	Виды универсальных способов деятельности	Характеристика осваиваемых универсальных способов деятельности
Познавательные
1.1.	Освоение систематических знаний	·  первичное ознакомление, отработка и осознание теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур; ·   выявление и осознание сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) ·  создание и использование моделей изучаемых объектов и процессов, схем; ·   выявление и анализ существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;
1.2.	Самостоятельное приобретение, перенос и интеграция знаний	·  использование знаково-символических средств и/или логических операций: сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам; ·  установление аналогий и причинно-следственных связей; ·  построение рассуждений, соотнесения с известным;
1.3.	Решение проблем	решение проблемных ситуаций, требующих: ·  принятия решения в ситуации неопределённости; ·  выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами; ·  установление закономерностей или «устранение неполадок» и т. п.;
2.	Коммуникативные	·  овладение навыками сотрудничества, требующего совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат; ·  овладение навыками коммуникации, требующими создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (сообщение, комментарии, пояснения, призывы, инструкции, текст—описание, текст-рассуждение, формулировка и обоснование гипотезы, устное или письменное заключение, отчёт, оценочное суждение, аргументированное мнения и т. п.); ·  использование для решения познавательных задач различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.
3.	Регулятивные	·  умения самоорганизации и саморегуляции: ·  планирование этапов выполнения работы; ·  отслеживание продвижения в выполнении задания; ·  соблюдение графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы; ·  самостоятельная оценка или анализ собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому).

В соответствии с деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.