Программа государственного экзамена по психологии (стр. 9 )

7.  Общая характеристика социально-психологического тренинга.

Социально-психологический тренинг как метод воздействия. Виды тренинга. Цели и задачи социально-психологического тренинга. Организация и проведение тренинга. Принципы взаимодействия участников тренинга. Методы социально-психологического тренинга. Групповая дискуссия и игра как методы, обеспечивающие активность участников в групповом взаимодействии.

8.  Характеристика метода наблюдения. Виды наблюдения.

Отличие научного наблюдения от житейского. Виды наблюдения. Условия применения. Включение метода наблюдения в программу социально-психологического исследования. Включенное наблюдение. Его преимущества и недостатки. Невключенное наблюдение. Его преимущества и недостатки. Стандартизованное наблюдение. Примеры использования стандартизованного наблюдения. Бейлза.

9.  Характеристика метода опроса. Особенности проведения интервью и анкетирования. Этапы разработки анкеты.

Виды опросных методов. Интервью как разновидность метода опроса. Индивидуальное и групповое интервью. Этапы проведения интервью. Свободное и формализованное интервью. Фокусированное интервью. Среднее время проведения интервью. Анкетирование как разновидность метода опроса. Анкета как методический инструментарий. Очное и заочное анкетирование. Среднее время заполнения анкеты. Особенности проведения почтового опроса. Составляющие анкеты. Обращение к респондентам, вводная часть, вопросная часть, паспортичка. Сильные и слабые стороны обращения. Задачи, решаемые во вводной части. Содержание паспортички в зависимости от целей исследования. Виды используемых вопросов. Открытые, закрытые и полуоткрытые вопросы. Функциональные и содержательные вопросы. Задачи, решаемые вопросами-фильтрами. Последовательность задаваемых вопросов. Количество и качество используемых вопросов. Учет психологических особенностей респондентов при формулировании вопросов анкеты. Типичные ошибки при разработке анкеты. Оформление анкеты. Внешний вид анкеты, пространственное расположение вопросов, использование принципа графического разнообразия. Соответствие вопросов цели исследования. Апробация анкеты. Особенности проведения пилотажного исследования. Анализ полученных результатов. Доработка анкеты.

10.  Характеристика методов анализа документов. Общая характеристика биографического метода и метода контент-анализа.

Понятие документа в социальной психологии. Работа с документами различных способов фиксирования информации - рукописными и печатными, аудио - и видеозаписями. Виды документов - целевые и наличные, личные и безличные, официальные и неофициальные, первичные и вторичные.

Источники биографических данных. Примеры использования анализа жизнеописаний. Полные, тематические и отредактированные «истории жизни». Интерпретация результатов, полученных с помощью биографического метода.

Применение контент-анализа для исследования содержания большого объема информации. Категории и индикаторы в контент-анализе.

11.  Контент-анализ как метод социально-психологического исследования документов.

Включение метода анализа документов в программу социально-психологического исследования. Определение цели и задач, формулирование гипотез исследования. Условия применения контент-анализа. Выделение смысловых единиц анализа. Составление категориальной сетки анализа. Примеры исследований содержания документов с применением метода контент-анализа. Составление кодировочной инструкции. Понятия частоты информации, объема, знака информации и типа материалов. Подсчет количественных показателей. Интерпретация полученных результатов.

12.  Перцептивная сторона общения. Теория каузальной атрибуции. Виды атрибуций. Атрибутивные ошибки.

Общение как восприятие людьми друг друга. Социальная перцепция. Роль каузальной атрибуции в межличностном восприятии. Виды атрибуций – личностная, обстоятельственная, стимульная. Фундаментальная ошибка атрибуции. Приписывание причин успеха и неудачи. Атрибутивные ошибки ложного согласия, иллюзорных корреляций, игнорирования информационной ценности неслучившегося, неравных возможностей ролевого поведения, большего доверия к фактам по сравнению с суждениями.

13.  Механизмы и эффекты межличностного восприятия. Точность межличностной перцепции.

Идентификация, эмпатия, рефлексия и каузальная атрибуция как механизмы межличностного восприятия. Эффекты межличностного восприятия. Эффект установки, эффект ореола, эффекты новизны и первичности. Стереотипизация как эффект социальной перцепции. Точность межличностной перцепции. Условия формирования верного первого впечатления. Роль тренинга в повышении точности межличностной перцепции.

14.  Проблема группы в социальной психологии. Классификации групп и основные направления их исследования.

Формирование идеи развития группы наряду с идеей динамики групповой жизни. Основные подходы к анализу развития группы. Теория группового развития В. Бенниса и Г. Шеппарда. Современные концепции "социализации группы" (Р. Морленд, Дж. Ливайн). Проблема развития группы в исследовани­ях индивидуализма и коллективизма. Проблема развития группы в психологической теории коллектива в отечественной социальной психологии (). Основные исторические этапы изучения коллектива в советской науке. Определение коллектива. Признаки коллектива, социально-психологический аспект его исследования. Стадии и уровни развития коллектива. Использование идеи деятельностного опосредствования групповых процессов для определения уровня развития коллектива. Методики измерения уровня развития коллектива. Методологическое значение социально-психологической теории коллектива.

15.  Феномен группового давления. Основные результаты и критика классических экспериментов.

Различная интерпретация понятий "конформизм" и "конформность", "конформное поведение". Критический анализ экспериментов С. Аша по исследованию конформизма в лабораторных условиях. Недопустимость перенесения результатов лабораторного исследования конформизма на объяснение феномена группового давления на индивида в реальных условиях групповой деятельности. Современные исследования конформного поведения (М. Дойч, Г. Джерард).

16.  Исследования лидерства в социальной психологии. Теории происхождения лидерства. Стили лидерства.

Определения понятий "лидер" и "руководитель", "ли­дерство" и руководство". Теоретические подходы к изучению лидерства в истории социаль­ной психологии и в современной социальной психологии на Западе. Теория "черт" лидерства и ее связь с харизматической концепцией. "Ситуационная" теория лидерства. "Системная" теория лидерства. Экспериментальное исследование стиля лидерства в школе "групповой динамики" К. Левина. Ограничения при переносе характе­ристики стиля лидерства на стиль руководства. Необходимость совершенствования понятийного аппарата исследований лидерства. Проблема принятия лидера группой. Концепция ценностного обмена ().

17.  Психологические особенности стихийной группы. Свойства толпы. Приемы воздействия на толпу.

Методологическое значение исследования психологии больших социальных групп для понимания содержательной стороны ценностей и потребностей индивида. Временные, неорганизованные группы - толпы, аудитории, публика и т. д. Историческое изменение понятия "массовое поведение". Значение исследования психологии неорганизованных групп на современном этапе. География толпы. Превращение одного вида толпы в другой. Приемы воздействия извне и изнутри на толпу.

18.  Социально-психологическая характеристика гендерных, возрастных и этнических групп.

Нация, народность и национальная группа как примеры этнических групп. Психический склад и эмоциональная сфера как составляющие психологии этнических групп. Национальный характер как составляющая психического склада. Этническая идентичность и этническое самосознание как составляющие эмоциональной сферы.

Гендер как социальная характеристика пола. Исследование гендера на индивидуально, структурном и символическом уровнях. Гендерная идентификация, гендерные стереотипы и гендерные роли как характеристики гендерных групп.

Психологические характеристики возрастных групп. Процессы социализации различных возрастных групп. Понятия возрастной статус, возрастные нормы и роли. Предубеждения в адрес отдельных возрастных групп.

19.  Психология межгрупповых отношений.

Психология межгрупповых отношений как относительно новая область социальной психологии. История исследований психологии межгрупповых отношений в социальной психологии: интеракционистский подход М. Шерифа; когнитивистская концепция А. Тэшфела, В. Дуаза, мотивационный подход (З. Фрейд, Д. Доллард, Т. Адорно и др.) и др. Необходимость различения социально-психологического и социо­логического подхода к изучению межгрупповых отношений. Преиму­щественный интерес к социально-перцептивным механизмам межгрупповых отношений как выражение специфики социально-психологического подхода. Психология межгруппового восприятия (). Изучение проблем межгруппового восприятия в условиях со­вместной деятельности групп. Значение параметров успеха и неуспеха в совместной деятельности для межгруппового восприятия. Феномены «внутригруппового фаворитизма» и «межгрупповой дискриминации». Социальные отношения и неприязнь к другим. Виды социальных предрассудков. Социальные, эмоциональные и когнитивные источники предрассудков.

20.  Социальная идентичность личности. Составляющие социальной идентичности.

Подходы к изучению социальной идентичности. Эмпирическое изучение идентичности. Куна и Т Макпартленда. Теория социальной идентичности А. Тэшфела и теория самокатегоризации Дж. Тернера. Идентичность и принадлежность группе. Идентичность и социальные роли. Гендерная идентичность. Идеалы.

21.  Исследование Ст. Милграма по подчинению авторитету. Этика научного исследования.

Характер эксперимента по подчинению авторитету. Условия проведения, инструкция участникам, используемое оборудование. Роль экспериментатора. Полученные результаты. Модификация экспериментальной ситуации. Интерпретация полученных результатов. Дискуссия по поводу правомерности проведения исследования.

22.  Социальные роли и их изучение. Ролевой конфликт.

Понятие роли в социальной психологии. Классификация социальных ролей. Конвенциональные и межличностные роли. Ролевой конфликт как переживание субъектом противоречивости ролевых требований. Семейные роли. Совпадение представлений о выполнении социальных ролей.

23.  Стенфордский эксперимент Ф. Зимбардо. Взаимосвязь социальной роли и поведения.

Происхождение идеи эксперимента. Подготовительный период. Организация и приведение исследования влияния социальных ролей. Прекращение исследования. Выводы, полученные в исследовании. Сравнительный анализ исследований Ст. Милграма и Ф. Зимбардо.

24.  Основные теоретические подходы к пониманию пола и гендера.

Соотношение понятий биологический пол, психологический пол и гендер («социальный» пол). Представления о поле в социологии. Теория социального конструирования гендера. Социальный конструкционизм (Поль Бергер, Томас Лукман). Этнометодология (Гарольд Гарфинкель). Драматургический интеракционизм (Ирвин Гофман). Представления о поле в психологии. Традиционные подходы к изучению психологического пола: фрейдизм и неопсихоанализ, теория социального научения, теория когнитивного развития. Теория гендерной схемы Бем. Гендерные стереотипы.

25.  Специфика общения в условиях массовой коммуникации.

Специфика массовой коммуникации. Характеристика средств массовой коммуникации. История развития средств массовой коммуникации. Неформальная массовая коммуникация. Феномен слухов. Виды слухов. Факторы, влияющие на возникновение и распространение слухов. Искажения в процессе циркуляции слухов. Примеры эмпирического исследования распространения слухов. Способы нейтрализации слухов. Реклама как способ воздействия на массовое сознание. Модель рекламной коммуникации. Реклама в средствах массовой коммуникации. Использование символов в отечественной рекламе. Стратегия и тактика паблик рилейшенз. Структура и механизм ПР-деятельности.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

по подготовке к Государственному квалификационному экзамену

(кафедра общей и практической психологии)

Вопросы для выпускников, специализирующихся психологии развития и возрастной психологии

1.  Раннее младенчество. Общая характеристика.

Границы возраста. Социальная ситуация развития. Ведущий тип деятельности в младенчестве.

Кризис новорожденности: принципиальное изменение образа жизни при переходе от пренатального к постнатальному детству. Рефлексы новорожденного: безусловные рефлексы; рефлексы-атавизмы; ранние условные рефлексы.

Комплекс оживления как основное новообразование раннего младенчества. Условия возникновения первой социальной потребности в общении. Формирование средств общения. Развитие сенсорных процессов в младенческом возрасте. Формирование зрительного и слухового восприятия. Становление предметных действий. Голосовые реакции и развитие речи.

2.  Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка.

Роль коммуникативной деятельности в становлении познавательной активности ребенка. Формирование личности ребенка в процессе общения. Экспериментальное выявление негативного влияния дефицита общения на психическое развитие ребенка (изучение «детей – Маугли»; исследование природы и причин «госпитализма»;  прямое выявление влияния общения на психическое развитие в формирующих экспериментах).

3.  Условия возникновения потребности в общении у младенца. Развитие средств общения.

Формы общения и формирование способов общения в младенчестве. Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка. Учение о возникновении и развитии потребности в общении. Мотивы и средства общения в младенчестве.

4.  Развитие речи в раннем возрасте.

Речь как основное средство познания действительности. Значение взрослого в развитии речи ребенка. Сензитивность возраста для развития речи. Две линии развития речи в раннем возрасте: понимание и собственная активная речь. Автономная и связная речь ребенка в раннем возрасте. Расширение словаря и усвоение грамматического строя родного языка. С

5.  Особенности развития предметных действий в раннем возрасте.

Переход от манипулятивной к предметной деятельности в раннем возрасте. Основное содержание предметной деятельности. Этапы усвоения предметных действий: установление связи предмета с его назначением; использование предмета строго по назначению; свободная связь действия с предметом. Виды действий с предметами: соотносящие и орудийные. Условия возникновения новых видов деятельности: игра; продуктивные виды (рисование, лепка, конструирование).

6.  Развитие психических процессов в раннем возрасте.

Основные факторы развития в раннем возрасте: ходьба, предметные действия, речь. Развитие наглядно-действенного мышления. Усвоение знаково-символической функции сознания. Особенности памяти и внимания в раннем возрасте: непроизвольность психических процессов. Развитие речи в раннем возрасте: возникновение описательной речи; стадии развития речи (автономная речь, однословные предложения, телеграфная речь, предложения из 3-4-х слов). Особенности восприятия, воображения: опора на реальные предметы и действия с ними.

7.  Кризис 3-х лет. Личностные новообразования раннего возраста.

Ранний возраст как начальный этап формирования личности ребенка. Развитие начальных форм самосознания: идентификация с именем, полом; кризис «Я - сам» как отделение себя из окружающих; сравнение с другими людьми. Симптомы кризиса по : негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых, протест-бунт, деспотизм.

8.  Сюжетно - ролевая игра, ее значение для психического развития дошкольника.

Сущность и определение игровой деятельности. Влияние игры на познавательную и эмоционально-волевую сферы дошкольника. Игра как способ вхождения ребенка в мир взрослых. Моделирование и проигрывание отношений между людьми посредством игры (семья, сверстники, социальные роли); знакомство с миром профессий; проживание конфликтных ситуаций, присвоение этических норм и правил. Игровая деятельность как условие развития учебной деятельности.

9.  Генезис сюжетно - ролевой игры. Уровни развития.

Условия возникновения игровой деятельности. Структура игры: роль, игровые действия, правила, сюжет, содержание игры. Роль сверстников в игровой деятельности. Развитие игровых действий в раннем детстве и дошкольном возрасте. Предметно-игровая активность как предпосылка игры. Уровни развития игры. Виды игры: режиссерская игра, сюжетно-ролевая, игры по правилам, дидактические игры.

10.  Познавательное развитие дошкольника.

Развитие познавательных интересов дошкольника. Переход от наглядно-действенного мышления к наглядно - образному в дошкольном возрасте. Экспериментирование и моделирование. Разделение действий на ориентировочную и исполнительную части. Усвоение сенсорных эталонов. Память как центральная психическая функция в дошкольном возрасте. Особенности внимания дошкольника. Развитие речи дошкольника. Воображение и восприятие дошкольника. Возникновение произвольности психических процессов.

11.  Развитие личности дошкольника.

Возникновение и усвоение этических норм и правил. Соподчинение мотивов: соотнесение «Я хочу» с общественным «надо». Возникновение личного сознания: развитие самооценки и притязаний на признание; стремление к общественно оцениваемой деятельности; представления о собственных возможностях и их ограничениях. Развитие форм общения со сверстниками. Ориентировка ребенка на последствия действий для него самого. Кризис семи лет.

12.  Психологическая готовность к школе.

Определение понятия «психологическая готовность к школе». Критерии готовности дошкольников к школьному обучению: психологическая (личностная и социально-психологическая; интеллектуальная, эмоционально-волевая готовность); специальная педагогическая готовность; физическая готовность. Сущность понятия «внутренняя готовность к школе». Уровни «школьной зрелости». Процедура выявления уровня «школьной зрелости» и диагностический инструментарий.

13.  Структура и генезис учебной деятельности.

Определение учебной деятельности как ведущего типа деятельности в младшем школьном возрасте. Структурные компоненты учебной деятельности: учебно-познавательные мотивы, учебная задача, учебные действия, контроль и оценка. Учебная мотивация: понятие и условия формирования. Роль учителя в организации учебной деятельности.

14.  Мотивация учения. Условия ее формирования.

Теория учебной мотивации в отечественной психологии (, , ). Виды мотивов (социальные и познавательные мотивы). Группы мотивов школьной деятельности (широкие социальные, узколичные, учебно-познавательные мотивы) Развитие мотивов учения в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. Система условий, обеспечивающих развитие учебной мотивации.

15.  Новообразования младшего школьного возраста.

Произвольность психических процессов как центральное новообразование в младшем школьном возрасте. Теоретическое мышление, рефлексия, планирование. Осмысленность восприятия; освоение мнемических приемов; развитие устойчивости внимания. Развитие форм общения со сверстниками.

16.  Проблема подросткового кризиса.

Проблема кризиса подросткового возраста в зарубежной и отечественной психологии. Особенности взаимоотношений подростка с родителями и со сверстниками. Физиологические изменения и подростковый кризис. Симптомы и фазы подросткового кризиса (негативная, кульминационная, посткритическая). Два пути протекания кризиса (независимости и зависимости). Значение кризиса в развитии личности подростка.