Программа государственного экзамена по психологии (стр. 1 )

Министерство образования и науки Российской Федерации

Негосударственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

Институт психологии и педагогики

программа

государственного экзамена

по психологии

(для специальности 030301.65 – Психология)

Москва - 2012

Печатается по решению Ученого Совета

Института психологии и педагогики

Программа государственного экзамена по психологии (для специальности 030301 – Психология) / Под общ. ред. – Москва, 2012. – 61с.

Авторы-составители:

– кандидат психологических наук, доцент ИПП

– - кандидат психологических наук, и. о. доцента ИПП

- кандидат психологических наук, доцент ИПП

- кандидат психологических наук, доцент ИПП

- кандидат психологических наук, зав. лабораторией

информационных технологий

- кандидат психологических наук, доцент ИПП

Пояснительная записка

В соответствии с Государственным образовательным стандартом Высшего профессионального образования по специальности 030301.65 – Психология итоговая государственная аттестация специалиста включает выпускную квалификационную работу и государственный экзамен, позволяющий выявить теоретическую подготовку к решению профессиональных задач.

Программа государственного экзамена по психологии разработана на основе ГОС ВПО по специальности 030301.65 – Психология, утвержденного приказом Министерства образования РФ (№ 000 от 01.01.2001), Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений, утвержденного приказом Министерства образования РФ (№ 000 от 01.01.2001) и Положения об итоговой государственной аттестации выпускников НОУ ВПО ИПП (от 01.01.2001).

Целью государственного экзамена в соответствии с требованиями п. 1.3. ГОС ВПО по специальности «Психология» является оценка готовности выпускника к участию в решении комплексных задач в системе народного хозяйства, образования, здравоохранения, управления, социальной помощи населению и способности осуществлять следующие виды профессиональной деятельности: диагностическую и коррекционную, экспертную и консультативную, учебно-воспитательную, научно-исследовательскую, культурно-просветительную. На комплексном государственном экзамене выпускник должен подтвердить знания в области общепрофессиональных базовых и специальных дисциплин, достаточные для профессионального выполнения своих обязанностей. Государственный экзамен является проверкой конкретных функциональных возможностей студента, способности его к самостоятельным суждениям на основе имеющихся знаний.

Билеты государственного экзамена включают два вопроса из блока общепрофессиональных дисциплин и один вопрос из дисциплины специализации.

Процедура проведения экзамена. Экзамен проводится в форме устного собеседования. Студент имеет не менее 40 минут на подготовку к ответу с правом пользования текстом программы государственного экзамена. Во время ответа на вопросы билета члены государственной экзаменационной комиссии имеют право прервать ответ студента, задать уточняющие или дополнительные вопросы в рамках билета. Оценка объявляется по окончании прослушивания всех студентов, сдающих экзамен, на основании результатов коллективного обсуждения ответов членами ГЭК.

В процессе ответа на вопросы билета выпускник должен продемонстрировать владение системой теоретических знаний по основным разделам психологии.

Выпускник должен уметь:

–  осуществлять сравнительный анализ различных подходов к изучению психических и психологических феноменов;

–  проводить анализ современной ситуации в психологии в соотношении с историческими предпосылками ее развития;

–  научно обосновывать собственную позицию при анализе психологических фактов;

–  осуществлять перенос полученных в процессе обучения знаний в практическую психологическую деятельность;

–  разрабатывать схемы и процедуры разных типов исследования.

1.4. Методические указания по подготовке к итоговому государственному экзамену

Вопросы экзаменационных билетов имеют интегративный, проблемный характер, предполагающий знание базовых психологических дисциплин: истории психологии, общей психологии, психологии личности, методологии психологии. Ответы на вопросы показывают владение понятийным аппаратом психологической науки, методологическими основами решения сформулированной в вопросе проблемы, истории ее развития и современного состояния. При ответе студенты должны продемонстрировать обобщенный уровень психологических знаний, умение сопоставлять позиции разных авторов и школ и формулировать собственную точку зрения по обсуждаемому вопросу. Кроме того, они должны проявить владение профессиональной терминологией и показать общую информационную культуру. В процессе подготовки к государственному экзамену необходимо актуализировать основной категориальный и понятийный аппарат, как общей психологии, так и отраслевых дисциплин. Необходимо восстановить в памяти основное содержание монографий классиков отечественной и зарубежной психологии: , , Ж. Пиаже, З. Фрейда, А. Маслоу, М. Вертгеймера, К. Изарда, Э. Берна и др.

Ответы на вопросы экзаменационного билета должны быть четко структурированы и логически выстроены. В качестве примера ниже предлагаются варианты структурирования информации при ответе на тот или иной вопрос.

Пример 1. Классификации нарушений развития с позиций разных подходов (патопсихологического, нейропсихологического, клинико-педагогического и других).

·  определение атипичного развития, отличие «нормы» от патологии развития.

·  Принципиальные трудности теоретического решения проблемы классификации нарушений развития.

·  Основные походы к классификации нарушений психического развития:

- клинико - педагогический подход: принцип классификации, основные группы нарушений развития. Авторы классификации, достоинства и недостатки данного подхода.

- патопсихологический подход: принцип классификации, основные группы нарушений развития. Авторы классификации, достоинства и недостатки данного подхода.

- нейропсихологический подход: принцип классификации, основные группы нарушений развития. Авторы классификации, достоинства и недостатки данного подхода.

Пример 2. Определение и общая характеристика клинической психологии: предмет, объект, методы.

·  Определение клинической психологии.

·  Предмет клинической психологии и его отличие от предметов медицины и общей психологии.

·  Объект клинической психологии.

·  Краткая история клинической психологии, ее основоположники.

·  Современные разделы и перспективы развития клинической психологии.

·  Методы клинической психологии (методы получения и анализа данных, методы психологического воздействия, примеры соответствующих методик).

Критерии оценки

Оценка «отлично» ставится, если: выпускник дал полные и обоснованные ответы на вопросы экзаменационного билета и полностью справился с практическим заданием; показал свободное владение теоретическим и практическим материалом, способность устанавливать межпредметные связи; продемонстрировал высокий уровень знаний и умений, позволяющий решать профессиональные задачи в области психологии, высокий уровень информационной и коммуникативной культуры

Оценка «хорошо» ставится, если: выпускник дал полные и аргументированные ответы на вопросы экзаменационного билета и справился с практическим заданием; продемонстрировал достаточный уровень знаний и умений, позволяющий решать профессиональные задачи в области психологии, достаточный уровень коммуникативной и информационной культуры

Оценка «удовлетворительно» ставится, если: выпускник в целом дал ответы на вопросы экзаменационного билета, но допустил ряд неточностей, являющихся результатом пробелов в знаниях; затруднялся устанавливать междисциплинарные связи; выполнил практическое задание с некоторыми недочетами; показал достаточный уровень коммуникативной и информационной культуры.

Оценка «неудовлетворительно» ставится, если: выпускник дал схематичные и фрагментарные ответы на вопросы экзаменационного билета, свидетельствующие о существенных пробелах в его знаниях по базовым дисциплинам, не справился с практическим заданием, показал недостаточный уровень сформированности умений и навыков, свидетельствующий о неготовности решать профессиональные задачи в области психологии.

Результаты государственного экзамена определяются на закрытом заседании государственной экзаменационной комиссии. Итоговая оценка «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» или «неудовлетворительно» объявляется в тот же день после оформления протоколов заседания ГЭК.

программа

государственного экзамена

часть I. общая психология

Введение в историю становления и развития

Психологии, как науки

Предмет психологии. Психические явления

Психология – отрасль знаний, исследующая многогранные явления и процессы, охватывающие своим вниманием большой объем совершенно специфических понятий и терминов.

Мир психических явлений – совокупность всех явлений и процессов, которые отражают основное содержание психики человека и которые изучает психология как специфическая отрасль знаний.

Психические процессы – психические явления, обеспечивающие первичное отражение и осознание человеком воздействий окружающей действительности. Психические свойства – наиболее устойчивые и постоянно проявляющиеся особенности личности, обеспечивающие определенный качественно-количественный уровень поведения и деятельности, типичный для данного человека: темперамент, характер, способности.

Психические состояния – определенный уровень работоспособности и качества функционирования психики человека, характерный для него на данный момент времени. К ним относятся активность, пассивность, бодрость, усталость, апатия и др.

Психические образования – психические явления, формирующиеся в процессе приобретения человеком жизненного и профессионального опыта, в содержание которых входит особое сочетание знаний, умений, навыков.

Связь психологии с другими науками

Психология занимает промежуточное положение между философскими науками, естественными и социальными. Во всех этих отраслях психология сохраняет свой предмет исследования, теоретические принципы, пути изучения этого предмета.

Общая психология изучает содержание, особенности и общие закономерности функционирования психики и человеческого сознания, психические свойства, процессы, состояния и образования личности.

Один из подходов к классификации многочисленных отраслей психологии ().

1.  По психологической стороне конкретной деятельности:

2.  По психологическим аспектам развития:

3.  По психологическим аспектам отношений личности и общества:

Основные этапы развития психологии как науки

Представление о человеке в психологии сознания

Первой программой психологии как самостоятельной науки стала физиологическая психология В. Вундта. Предметом психологии как науки Вундт объявляет опыт человека, представленный в его сознании. Основными элементами сознания по Вундту является внутренняя перцепция, которая проявляется в форме воспоминаний, образов, порожденных фантазий, мыслей, чувств и волевых актов. Все эти феномены являются предметом психологии, их можно объединить и обозначить единым названием – душа. Интроспекция, как единственный и прямой метод исследования в психологии сознания В. Вундта.

Особенности общего способа построения психологических исследований Вундта: Редукционизм. Атомизм. Схоластичность. Отсутствие субъекта, личности.

Бихевиоризм как наука о поведении

Бихевиоризм как науку о поведении обосновал американский психолог Дж. Уотсон. С точки зрения бихевиоризма подлинным предметом психологии является поведение человека от рождения до смерти. Наблюдение и эксперимент, как основные методы исследования в бихевиоризме.

Представление о человеке в психоанализе

Согласно представлениям Фрейда невротическая болезнь развивается в результате вытесненных из сознания травмирующих переживаний («ущемленных аффектов»), которые образуют в сфере бессознательного аффективный комплекс. Задача психотерапии – выявить травмирующие переживания и освободить от них личность. В психоанализе был разработан ряд методов выявления бессознательных аффективных комплексов: анализ сновидений, свободных ассоциаций. Ядро психоанализа – учение о бессознательном. К бессознательному относят иррациональные силы: влечения, инстинкты.

Механизмы психологической защиты. Вытеснение. Рационализация. Проекция. Реактивные образования. Регрессия. Сопротивление. Изоляция. Идентификация. Сублимация.

Гештальтпсихология

Критическое отношение к психологии сознания привело к возникновению в начале 20 века особого направления – гештальтпсихологии. Представители – М. Вертгеймер, К. Левин, В. Келлер. В гештальтпсихологии сомнению были подвергнуты сами основания психологии сознания и метод психологии сознания – атомизм психического, интроспекция, стремление свести сложные явления к простым и элементарным. Основным положением новой школы в психологии стало утверждение, что исходным, первичным данным психологии являются целостные структуры психики. Метод гештальтпсихологии – феноменологическое описание целостных структур психики.

Категория деятельности в психологии

Деятельность как совокупность результатов и последст­вий – продуктов, достижений, произведений и т. п. Деятельность как процесс преодоления трудностей, как реше­ние проблем и задач, как средство их решения.

Деятельность как процесс самоизменения человека в ходе изменения обстоятельств своей жизни. Деятельность как таковая, вне результативности, как способ отношения к условиям своей жизни, как деяние. Деятельность как специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение в интересах людей, условие существования общества.

Психологическое строение индивидуальной деятельности

Психологическое строение деятельности полно и развернуто описано в работах Леонтьева. Целостная деятельность имеет следующие составляющие:

Потребности – мотивы – цели – условия достижения цели. (Единство целей и условий составляют задачу).

С ними соотносятся: деятельность – действия – операции.

Первый пласт деятельности (потребности, мотивы, цели, условия) составляют ее предметное содержание. Это внутренний план ее существования, ее образ, то, на основе чего она строится.

Второй пласт деятельности (отдельная деятельность, действия, операции) составляют ее структурные элементы. Это реализация деятельности, сама деятельность во плоти.

В своем единстве эти оба пласта деятельности составляют ее психологическое содержание.

В деятельности есть и третий пласт: взаимные переходы и превращения ее отдельных структурных элементов (мотива – в цель, деятельности - в действие, цели – в условие ее реализации и т. д.). Это уже динамика деятельности, ее трансформация.

Зарождение и эволюция психики

Поиск критериев психики в истории психологии. Субъективные и объективные критерии наличия психики.

Понятие чувствительности как элементарной формы психики Гипотеза о раздражимости как элементарной форме психики. Гипотеза о возникновении чувствительности. Стадии развития деятельности и психики. Понятие об опережающем отражении действительности (II. К. Анохин).

Врожденное и индивидуально-изменчивое поведение. Понятие инстинкта, научения и интеллекта у животных. Рефлекторная теория поведения. Идея рефлекса в работах Декарта. Развитие рефлекторной теории в работах , Ч. Шеррингтона, , . Современные подходы к изучению поведения животных.

Понятие о деятельности животных, ее усложнении в ходе эволюции. Взаимоотношение деятельности и психики. Зависимость характера отражения от строения и предметного содержания деятельности животных. Формы отражения у животных. Экологический принцип отражения. Биологические формы памяти и внимания. Мотивация поведения животных. Процесс опредмечивания потребности. Понятие биологического смысла. Групповые формы поведения и процессы коммуникации у животных.

Происхождение и развитие психики человека

Общественно-историческая природа психики человека. Переход к историческому развитию человечества. Общественное производство как способ жизни человека. Биологические предпосылки перехода к труду. Характер трудовой деятельности: коллективность, орудийность, продуктивность (производство новых предметов). Разделение труда и формирование познания, искусства, общения внутри трудовой деятельности.

Структура деятельности человека. Выделение действий и операций. Связь действий в единой деятельности коллектива. Мотивы и цели деятельности. Производство потребностей.

Человек, как общественное существо, продукт истории человече­ства. Проблема исторического развития психики человека. Понятия индивида, субъекта, личности, индивидуальности. Проблема соотношения биологического, психического и социального в человеке.

Уровни отражения у человека. Происхождение и развитие сознания. Определение, функции, эмпирические характеристики сознания. Сознание и психика. Структурный анализ сознания. Статистическая и динамическая модель. Признаки и свойства сознания. Сознание и неосознаваемые психические процессы. Понятие установки (). Соотношение осознаваемых и неосознаваемых процессов в регуляции деятельности.

Проблема сознания в психологии и философии. Общественное и индивидуальное сознание. Условия возникновения сознания: кол­лективная трудовая деятельность и язык. Принцип единства дея­тельности и сознания.

Происхождение и развитие языка в трудовой деятельности. Функции языка. Выделение общения как особой активности челове­ка. Речевое и неречевое общение. Структура общения.

Конкретно-психологическая характеристика сознания. Структура сознательных образов: чувственная ткань, значение и личностный смысл. Их роль в построении сознательной картины мира.

Развитие психики человека в онтогенезе. Понятие общественно-исторического опыта. Закрепление достижений человечества в материальных и духовных продуктах деятельности людей. Язык как особое средство хранения и передачи общественно-исторического опыта. Становление сознания и личности в процессе присвоения общественно-исторического опыта. Характеристика процесса присвоения. Условия присвоения общественно-исторического опыта: адекватная активность ребенка в общении с взрослым. Понятие интериоризацпи как формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности. Понятие об экстериоризации как обогащении общественного опыта в результате творческой деятельности субъекта

Формирование высших психических функций. Социальный, опосредованный, произвольный характер высших психических функций и их системное строение. Развитие сознания и личности человека. Соотношение развития и распада психики. Соотношение процессов усвоения и индивидуального творчества.

Сознание как высшая форма отражения.

Сознание как человеческая способность идеального воспроизведения действительности в мышлении. Высшая форма психического отражения, свойственная общественно развитому человеку и связанная с речью, идеальная сторона целеполагающей деятельности. Выступает в двух формах: общественной и личной.

о сознании как высшем уровне психики. Структурирование сознания. Основополагающие характеристики сознания:

1. Человеческое сознание включает в себя совокупность знаний об окружающем нас мире. В структуру сознания входят важнейшие познавательные процессы: ощущение, восприятие, память, воображение, мышление.

2. Отчетливое различение субъекта и объекта.

3. Третья характеристика сознания – обеспечение целеполагающей деятельности человека.