МБОУСОШ № 1 им. г. Ельца
Директивный подход, лингвистический подход,
компетентностный подход
Сегодня основной целью обучения английскому языку в школе является формирование коммуникативной компетенции. Это возможно только в том случае, если у обучающихся будут сформированы все компоненты иноязычной компетенции: языковая, речевая, социокультурная, компенсаторная и учебная.
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ.
Компетентностный подход, продекларированный в современной системе образования на всех уровнях, предполагает формирование способности человека использовать имеющиеся знания и умения для решения конкретных практических задач. Владение письменной речью позволяет реально использовать знание иностранного языка, находясь вне языковой среды, общаясь с носителями языка с помощью современных средств коммуникации. Письменная речевая деятельность – это целенаправленное и творческое совершение мысли в письменном слове, а письменная речь – способ формирования и формулирования мысли в письменных языковых знаках. Письменные умения учащихся нередко значительно отстают от уровня обученности другим видам речевой деятельности.
Целью обучения письменной речи является формирование у учащихся письменной коммуникативной компетенции, которая включает владение письменными знаками, содержанием и формой письменного произведения речи.
Задачи, решаемые при обучении письменной речи, связаны с созданием условий для овладения содержанием обучения письменной речи. Эти задачи включают формирование у учащихся необходимых графических автоматизмов, речемыслительных навыков и умений формулировать мысль в соответствии с письменным стилем, расширение знаний и кругозора, овладение культурой и интеллектуальной готовностью создавать содержание письменного произведения речи, формирование аутентичных представлений о предметном содержании, речевом стиле и графической форме письменного текста.
Возможность писать личные и официальные письма, необходимость заполнять анкеты, бланки документов и т. п. мотивируют учащихся к активному овладению письменной коммуникацией на изучаемом языке.
Организация учебного процесса на основе компетентностного подхода предполагает:
- использование знаний, умений, навыков работы с письменными текстами, полученных учащимися в ходе изучения других дисциплин, и их личного жизненного опыта;
- приобретение в ходе обучения иностранным языком таких навыков и умений, которые могут быть использованы в разных сферах деятельности, связанных с обработкой и продукцией текстовой информации.
Цели обучения письму при овладении английским языком.
Письмо и как средство и как цель обучения присутствует в учебном процессе параллельно, позволяя с помощью самых скромных языковых средств осуществлять реальную коммуникацию уже на начальном этапе (например, заполнение анкеты), и достигать значительных результатов (написание рецензии), пользуясь сложными языковыми средствами.
Письменная речь характеризуется формализованностью как в плане языковых средств, так и в плане структуры текста. С развитием современных средств коммуникации эта формализованность усилилась многократно. Овладение формальной структурой разных видов письменных текстов (языковой и содержательной ) в изучаемом языке является важной целью обучения письменной коммуникации.
Подходы к обучению письменной речи.
1. Директивный (формально - языковой ) подход.
Цель обучения в основном направлена на достижение языковой корректности написанного, содержательная сторона письма остаётся на втором плане.
При обучении письму на уроках иностранного языка широко используется перенос знаний учащихся о системе языка. Значительное внимание уделяется сравнению языковых и социокультурных феноменов во всех известных ученику языках, в первую очередь в родном языке ( гласные, согласные звуки, члены предложения, прямая и косвенная речь и т. п.).
Типичные упражнения данного подхода носят рецептивно-репродуктивный характер:
- Спишите текст, вставляя буквы (слова), раскрывая скобки и расставляя недостающие знаки препинания.
- Выпишите из текста слова (предложения)…
- Составьте и запишите предложения со словами…
- Диктант
- Составьте из двух простых одно сложное предложение с помощью союзов.
Технологии выполнения таких упражнений хорошо известны ученикам из уроков родного языка. Существенное отличие при изучении иностранного языка заключается в характере речевого материала. На уроках родного языка подстановочные и трансформационные упражнения выполняются на материале отрывков из текстов художественной и научно-популярной литературы, а в ходе обучения письму на иностранном языке используются языковые единицы, предложения, тексты, непосредственно связанные с бытовыми темами и ситуациями повседневного общения, типичными для учащихся конкретного возраста.
Использование формально-языкового подхода эффективно:
1) на начальном этапе обучения ;
2) при обучении младших школьников, которые в родном языке ещё только овладевают навыками и умениями в письменной речи;
3) параллельно с другими подходами для закрепления и совершенствования навыков.
Для того, чтобы письменная коммуникация стала возможной уже на начальных этапах обучения английскому языку, часто в своей работе использую приёмы, снимающие трудности содержательного характера и позволяющие ученикам сконцентрировать внимание на языковом оформлении сообщения. Такими приёмами являются:
а) заданная коммуникативная ситуация-задача: текст письма, рекламы и т. п.;
б) содержательные опоры для выполнения задания, предписывающие, какие коммуникативные задачи должны быть решены учеником при написании собственного текста (ответ на письмо, запрос дополнительной информации и т. п.).
Лингвистический (формально-структурный подход).
Основными признаками, характеризующими этот подход является «жёсткое» управление процессом обучения письменной речи, большое количество упражнений рецептивно-репродуктивного характера.
Внимание учащихся привлекается к форме письменного текста. Они овладевают навыками «оперирования конкретными моделями», которые формируются с помощью предоставленного учителем УМК, компьютерной программы, необходимого речевого и языкового материала (клише, правила, образцы).
Целью обучения является продукция текстов на основе различных стилей и типов речи. Через анализ образцовых текстов осознаются и изучаются признаки хорошего текста, затем пишутся собственные тексты: анкета, письмо читателя, рассказ, сочинение-рассуждение и т. д.
Данный подход позволяет осуществлять перенос имеющихся знаний учеников и использовать их в ходе овладения английским языком.
Учащиеся должны уметь создавать свои собственные письменные высказывания, но при этом необходимо:
- планировать последовательность изложения материала;
- формулировать идею и развитие темы;
- учитывать ситуацию общения: куда, кому и с какой целью(общение, сообщение, воздействие) пишется текст;
- использовать соответствующий стиль речи (разговорный, научно-деловой, художественно-публицистический);
- использовать соответствующие письменные выражения мысли – типы речи: описание (предмета, человека и т. д.), повествование, рассуждение.
Обучению письму, а конкретно – написанию писем на английском языке происходит с опорой на современные учебные пособия, где содержится необходимый обучающий материал, предлагаются письма носителей языка в качестве образца. Так, например, уже в 3 классе ученики, опираясь на образец – письма Хоббита и Кенги (героев УМК “Enjoy English”.), пишут короткое личное письмо Хоббиту, поздравление.
Также с учащимися младших классов был проведён конкурс «Лучшее письмо Санта-Клаусу» в рамках недели иностранного языка. Итоги конкурса проводились с учётом грамотности, содержательности и оформления писем.
На старшем этапе обучения, в 8-9 классах школьники учатся писать личные письма и сообщения, в которых они излагают конкретные факты, события, явления и личные впечатления, при этом оформляемый ими текст имеет политематический характер и отличается большим разнообразием языковых средств, в том числе эмоционально-оценочного характера.
Так, например, в 9 классе даю учащимся задание: напиши своему зарубежному другу о себе, своём городе, его достопримечательностях, о людях, прославивших наш город, о его культуре и традициях.
Учащиеся 10-11 классов должны уметь написать как личное письмо и сообщение, так и сочинение, проявив при этом способность не только описать события, факты, явления, но и сопоставить свой собственный опыт с опытом его сверстника-носителя языка в оценке и интерпретации затрагиваемых в тексте проблем, событий.
Формой письменного задания является и подготовка проекта. Однако следует помнить: чтобы решить проблему, которая лежит в основе проекта, учащиеся должны владеть определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К ним можно отнести и умение работать с текстом (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации в иноязычном тексте), анализировать информацию, делать обобщения, выводы и т. п. Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовка, которая осуществляется в целостной системе обучения в школе.
Так, например, в 6 классе предлагаю учащимся подготовить проект на тему «Моя школа». Для этого необходимо продумать коммуникативную ситуацию, при которой увеличилась бы мотивация говорения на английском языке и возросли количественные и качественные показатели их речи. Приведу пример таких коммуникативных заданий.
1) Твой друг по переписке из Англии попросил тебя описать школу, в которой ты учишься
2) Как ты представляешь себе идеальную школу? Опиши её. (Это может быть домашним заданием).
3) Нравится ли тебе твоя школа? Мотивируй свой ответ.
В результате были получены развернутые высказывания. Приведу пример.
1) This is my school. There are three floors in it. It is big. My school is situated on Profinterna Street. On the ground floor there is the cloak-room, dining-room, headmaster’s office,… The teacher’s room, gym and the library are on the first
2)
floor. You can find many classrooms for Mathematics, Literature, Geography there. I like my school. We have a computer room where we can often work with a computer. Also we can use the Internet there. Our school library isn’t big but there you can find almost every book we study at our Literature classes. Our classrooms are cosy and nicely decorated. There are few clubs in our school. I can’t choose one I like.
2)I’d like to study in a big modern building with lifts and air-conditioners. In this school there must be a café, where waiters serve the students. There is a swimming-pool, a gym and a lot of clubs such as a chess club, sports and others. Near my school there is a football field, a big garden and a beautiful park. Also there is an amusement park where children can always have fun for free of course.
Я, разумеется, анализирую высказывания ребят; слежу за тем, как усвоена ими лексика, правильно ли они употребляют грамматические структуры; оцениваю ответы. Как видно, метод проектов четко ориентирован на реальный практический результат, значимый для школьника.
Последовательность в обучению письму на разных этапах в школе проявляется в постепенном, шаг за шагом, усложнении предметного содержания, объёма и характера продуцируемых учащимся текстов.
Основным критерием при оценке письменных работ на английском языке является решение коммуникативных задач. При проверке творческих письменных работ учащихся необходимо исправлять все ошибки как на уровне синтаксиса и морфологии, так и на уровне текста. Однако эта процедура не должна демотивировать учащихся даже в случае большого количества ошибок Необходимо всеми средствами поддерживать и стимулировать мотивацию к письменной коммуникации
Список использованной литературы
1. Благовещенская уроки английского.- «Росмэн-Пресс», 2003
2. Введение в коммуникативную методику обучения англ. яз - Oxford University Press, 1997 [ текст ]
3. и др. Языковой портфель для детей 7-10 лет - М..МГЛУ, 2003 [ текст ]
4. и др. Развитие речи: теория и практика обучения:5-7 классы. – Просвещение, 1991.- с.172
5. Кузьмина современных подходов к развитию иноязычной письменной речи \\ Актуальные проблемы обучения иностранным языкам в школе и в вузе.- Воронеж, 1999 – с.141
6., Верещагина обучения английскому языку на начальном этапе в образовательных учреждениях, М..- Просвещение, 1998 [текст]
7. , Вербовская для младших школьников, М… «Росмэн - Пресс», 2002
