К вопросу о языковой и коммуникативной компетенции юристов

В. (Екатеринбург,

Российский государственный

профессионально-педагогический

университет)

К ВОПРОСУ О ЯЗЫКОВОЙ И КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ЮРИСТОВ

В настоящее время существует множество юридических профессий: адвокат, юрисконсульт, преподаватель права, прокурор, следователь, нотариус, судебный пристав, и др. Как правило, это люди, получившие высшее юридическое образование в каком-либо юридическом вузе, например, на юридическом факультете университета, в юридическом институте (или институте права), в юридической академии и т. д. Сейчас является широкодоступным и среднее юридическое образование, окончив юридическое отделение некоторых колледжей, можно стать помощником юриста или юрисконсультом по несложным делам на предприятиях.

В стране с каждым годом растёт число юристов, это объективный и закономерный процесс, так как в обществе всё больше начинают понимать роль и значение права для политической и социально-экономической стабильности государства. По мнению профессора , ценность права для личности заключается в возможности создания условий для нормальной жизни любого члена общества, условий для всестороннего развития личности. Право, прежде всего, охраняет и защищает основные личностные ценности, такие, как жизнь, честь, свобода, достоинство и т. д. Государство посредством права закрепляет различные права и свободы личности, которые выступают как средство удовлетворения определённых потребностей и интересов человека, устанавливает систему их гарантий и защиты.

Активно поступая в юридические учебные заведения, абитуриенты повсеместно сдают русский язык, являющийся в нашей стране государственным, который они системно изучали на протяжении десяти лет. Проанализируем и сопоставим некоторые цифры. «Результаты Единого государственного экзамена (ЕГЭ) из года в год приблизительно одинаковы: знания, умения и навыки в среднем 12 % выпускников оцениваются на «2», 45 % выпускников – на «3», 34 % - на «4» и только 9 % становятся обладателями оценки «5». Это свидетельствует о том, что около 60 % школьников способны только к репродуктивному воспроизведению полученной информации, не умея её ни анализировать, ни синтезировать, ни оценивать. Таким образом, качество образования практически ежегодно определяется как весьма низкое».[3]

Вот какие цифры даёт Рособрнадзор, их газета «Комсомольская правда» приводит в графике «Количество отличников (процент от общего числа сдававших)»:

«- Французский язык – 29, 4 %,

- немецкий язык – 26, 1 %,

…

- русский язык – 12,3 %,

- литература – 12,2 %.» [7]

Сопоставление явно не в пользу русского языка и литературы, которые, по определению, должны составить основу языковой и коммуникативной компетенции будущего юриста. Понятно, что не только отличники и хорошисты, победители олимпиад поступают в юридические вузы, оказываются там и люди с невысоким культурно-речевым уровнем, который они считают для себя достаточным и предполагают, что в дальнейшем в подготовке документов и разборе дел им будут помогать секретари-референты и целый штат помощников. Можно согласиться со словами декана филологического факультета Санкт-Петербургского государственного университета Сергея Богданова, который сказал: «Языковая компетенция – ключ к жизненному успеху. А низкая языковая культура – это как минимум то, чего следует стесняться».[8] И хотя в вузах читаются самые разные курсы по русскому языку и культуре речи, по риторике, редактированию, речевой коммуникации и т. п., многие студенты недооценивают практическую значимость сообщаемых им сведений, в результате чего « общество обретает рутинёров, дилетантов, «полузнаек». [10, с.105]

Ранее классическая юридическая школа придавала чрезвычайно большое значение языковой подготовке, основам ораторского мастерства, искусству аргументации, уместному цитированию, которые немыслимы без широкого кругозора и определённых нравственных ценностей.

Филологические аспекты юридического образования, языковая и коммуникативная компетентность юристов и правосознание тесно связаны. Каким образом? Большой юридический словарь даёт нам такую трактовку термина «правосознание». «Правосознание – категория теории государства и права и криминологии, означающего сферу общественного, группового и индивидуального сознания, связанную с отражением правозначимых явлений и обусловленную правозначимыми ценностями, правопониманием, представлением должного правопорядка. Правосознание определяется социально-экономическими условиями жизни общества, его культурно-правовыми, демократическими или авторитарными традициями». [2, с.526-527] Правосознание, культура, ценности – слова, которые должны быть в активном словаре юристов и иметь продолжение в практической их деятельности, именно это они и призваны защищать и отстаивать в нашей стране.

Многие юристы, обретя опыт в различных сферах деятельности, оставляют непосредственно юриспруденцию, попадают в органы исполнительной, представительной и муниципальной власти. Очень часто их работа имеет публичный характер, связана с выступлениями в средствах массовой информации, где иногда необходимо налаживать контакт с аудиторией, непринуждённо общаться, соблюдая при этом орфоэпические, коммуникативные и этические нормы, риторические правила. К сожалению, не все и далеко не всегда оказываются на высоте. «Представители власти, государственные служащие оказывают влияние на общество, фактически во многом формируя общественное мнение. Они влияют на одну из важнейших составляющих общественного сознания – национальную речевую культуру. От уровня языковой компетентности и культуры этих работников зависит и общий уровень речевой культуры общества. Чем выше чиновник по рангу, тем выше его ответственность и тем выше негативный эффект его низкой речевой культуры для общества. Ошибки, нарушения принятых норм в речи представителей власти и руководящих работников многократно тиражируются, воспринимаются как изменившиеся общелитературные нормы, которым нужно следовать». [6, с.37]

Высокий уровень языковой и коммуникативной компетенции обнаруживают немногочисленные представители юридических специальностей, широко известные всей стране. В числе тех, кто профессионально и стилистически грамотно формулирует свои взгляды, позицию, можно назвать П. Астахова, Е. Дмитриеву, В. Зорькина, А. Кучерену, Е. Мизулину, Г. Хованскую и некоторых других. В деловой устной речи они демонстрируют важные риторические и коммуникативные умения: их речь чаще всего доступна, понятна, доверительна, отсутствует высокомерие, самолюбование, им присущи выдержка и терпение. Нужно отметить, что существуют определённые трудности в восприятии и осмыслении чужой речи, так как « восприятие звучащей речи предполагает очень напряжённую работу мысли, огромную концентрацию внимания и воли, хорошую речевую подготовку». [5, с.13] Между тем каждому человеку постоянно приходится воспринимать на слух огромный поток информации, участвовать в совещаниях, на деловых собраниях, обсуждениях, конференциях и т. д. Для такой работы необходима высокая культура восприятия содержания речи звучащей. Этому также нужно систематически учиться тем, кто свяжет свою жизнь с правом, с непосредственной работой с людьми.

Как видим, требования к коммуникативным умениям юристов предъявляются высокие, поэтому важно не снижать требований, связанных с профессиональной деятельностью, а всемерно расширять в образовательном процессе все виды учебной деятельности: учебно-правовые практики, научно-исследовательскую работу, деловые и ролевые игры, инсценировки судебных заседаний, работу в юридических клиниках, любые виды творческой профессионально ориентированной самостоятельной работы студентов. Можно согласиться с мнением профессора , доктором педагогических наук, заведующим кафедрой Уральской государственной юридической академии: «С целью развития ключевых компетенций и профессионально важных качеств личности современного юриста вузовским преподавателям было бы логично сместить акцент с знаниецентрического подхода к обучению (традиционных лекций и семинаров) на интерактивный личностно-деятельностный подход, который предполагает тренинги личностно-профессионального роста и разнообразные активные методы обучения». [4, с.77] Важно продолжать обучение и уже взрослых, сложившихся людей, так как требования к их коммуникативной компетенции со временем только возрастают. На курсах повышения квалификации одним из эффективных методов обучения можно считать тренинги, которые помогают снимать психологические барьеры стереотипного поведения: страх перед социальной изоляцией, перед утомлением. «Тренинговые занятия – особый вид занятий, основанных на активных методах групповой работы, способных оказывать особое психологическое воздействие на слушателя. Считается, что тренинг – это форма специально организованного общения, в ходе которого решаются вопросы развития личности, формирования коммуникативных навыков, оказания психологической помощи и поддержки, снятия стереотипов поведения и психологических барьеров, мешающих общению. В особых видах тренинговых занятий решаются личностные проблемы участников».(1, с. 10)

Активные формы работы – веление времени. Сами студенты хотели бы (приводиться мнение студентки 2 курса Института педагогической юриспруденции Российского государственного профессионально-педагогического университета ), чтобы преподаватели более активно переходили «от лекции как догматического монолога к так называемым инновационным (интерактивным) лекциям, для которых характерно преобладание элементов диалогового общения. … Современная дидактика рекомендует обогащать традиционное лекционное общение риторическими вопросами, вопросами к аудитории, межпредметными ссылками». (9, с. 113) Именно интерактивные методы, особенно с творческой направленностью, опирающиеся на опыт самих обучающихся, придают смысл обучению, мотивируют всех участников образовательного процесса.

Необходимо отметить, что очевидна взаимосвязь культуры речи, общей юридической подготовки, прав человека и гуманитаризации образования. Для молодого человека, будущего юриста, совершенствование речевых умений, публичное признание успехов (например, победы в конкурсах, олимпиадах) могут явиться стимулом для самообразования, дальнейшего интеллектуального роста в будущем. Еще раз подчеркнём, что « профессиональная компетентность юристов обязательно связана с коммуникативной компетентностью, которая включает в себя знания о языковых средствах и ситуациях общения, владение комплексом речеведческих умений, позволяющих юристу добиться результативности в общении и взаимодействии, правильно строить и понимать различные тексты, адекватно использовать языковые и речевые средства применительно к конкретным условиям и задачам общения. Под коммуникативной компетентностью понимается совокупность знаний в области коммуникативных дисциплин (педагогика, психология, конфликтология, логика, этика, русский и иностранные языки, риторика, культура речи и др.); коммуникативные и организаторские способности; ассертивность; эмпатия; самоконтроль; культура вербального и невербального взаимодействия».[3, с.78] Юрист, в совершенстве овладевший всеми компетенциями, наверное, недосягаемый идеал, но, тем не менее, стремиться к этому идеалу необходимо, так как только в этом случае будет происходить рост авторитета и доверия российского населения к юридическому сообществу, к государственной власти, к правоохранительным органам. В целом, это повысит уровень правосознания в обществе, будет способствовать воспитанию законопослушности российских граждан.

Литература:

1. , Соломина тренинга в процессе совершенствования профессиональной компетентности преподавателя высшей школы. Акмеология профессионального образования: Материалы III региональной научно-практической конф., 14-15 марта 2006 г. – Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. Ун-т, 2006.

2. Большой юридический словарь / Под ред. , , . М.:ИНФРА-М, 1998. – 790 с. (Библиотека словарей «ИНФРА-М»)

2. ЕГЭ-2003: первые результаты //Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. № 2 (35)

3. Левитан подход в юридическом образовании. Актуальные проблемы современного права и юридического образования: Материалы научно-практических конференций. – Екатеринбург: Изд-во Гуманитарного университета, 2005.

4. Львова в речевом общении: факультативный курс. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.

5. Мухина курса «Редактирование» в блоке языковедческих дисциплин специальности «Документоведение и документационное обеспечение управления». Актуальные проблемы образования: региональный аспект. Материалы первой региональной заочной Интернет-конференции Уральского научно-образовательного центра УрО РАО, факультета повышения квалификации работников образования РГППУ И Социального института РГППУ.- Екатеринбург: Издательство «ЭНТ», 2006.

6. Хуже всего школьники знают физику и географию // Комсомольская правда. №

7. Русский со словарём. Российская газета. № 215,

8. Филипповская форма в обучении современных педагогов: «плюсы» и «минусы». Актуальные проблемы современного права и юридического образования: Материалы научно-практических конференций. – Екатеринбург: Изд-во Гуманитарного университета, 2005.

9. Филипповская методических инноваций в обучении правоведов в условиях деструкции современного образования. Актуальные проблемы современного права и юридического образования: Материалы научно-практических конференций. – Екатеринбург: Изд-во Гуманитарного университета, 2005.

Заявка на Международную научно-практическую конференцию

«Русский язык и современное российское право»

Россия, Екатеринбург

Российский государственный профессионально-педагогический университет, Институт педагогической юриспруденции, кафедра правового и документационного обеспечения, старший преподаватель.

Форма участия – заочная

Секция – Филологические аспекты юридического образования. Правосознание и юридико-лингвистическая культура общества.

Тема сообщения: «К вопросу о языковой и коммуникативной компетенции юристов»

Домашний адрес: 620012, Екатеринбург, , кв. 165.

Телефон: [phone].

Примечание: оплата участия в конференции (публикация работы в сборнике научных работ) произведена 27.06.2006. Квитанция будет выслана письмом на имя вместе с дискетой.