-до начала чтения
-в процессе чтения
-после чтения (где вступает в права проблемно-диалогическая технология)
1 этап. На основании заглавия, иллюстрации и ключевых слов дети высказывают свои предположения о теме, героях произведения, последовательности событий.
2 этап. Самостоятельное чтение про себя. Дети проверяют свои предположения. Затем чтение вслух, по абзацам, с комментариями. По ходу чтения задаем вопросы на понимание текста, ответы на которые дети находят в тексте, и также по ходу чтения проходит словарная работа (т. е. медленное движение за автором по строчкам, диалог с автором).
Появляющиеся вопросы опять-таки предполагают возникновение ответов-предположений и проверку себя по ходу дальнейшего чтения.
3 этап. После чтения ставим проблемный вопрос к тексту в целом. Дети отвечают на вопрос, происходит беседа, помогающая понять авторский замысел, «спрятанный между строк», рассказ о писателе, о его личности.
Далее работа усложняется и углубляется. Мы выделяем средства выразительности: образные выражения, олицетворения, метафоры, эпитеты и сравнения. Также рассматриваем стиль языка, особенность письма, приемы, формы, жанры произведений.
Опыт работы показывает, что технология формирования типа правильной читательской деятельности учит детей осмысленному чтению литературного произведения, развивает технику чтения и речь школьников, помогает привить ребёнку любовь к слову, языку, и самое главное, к чтению. Также воспитывает умение учиться - способности к самоорганизации с целью решения учебных задач, что способствует индивидуальному прогрессу в основных сферах личностного развития.
При изучении предмета «Литературное чтение» развиваются следующие Личностные УУД:
• оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
• эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
• понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
• высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки позволяет технология оценивания учебных успехов, которая направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной системы оценивания:
1 класс. Определять цель работы на уроке с помощью учителя. Проговаривать порядок действий на уроке. Высказывать свое предположение (версию). Давать оценку работе класса на уроке. Отличать правильно выполненное задание от выполненного неверно.
2 класс. Определять цель работы на уроке с помощью учителя, самостоятельно находить и формулировать проблему урока вместе с учителем. Планировать работу на уроке. Высказывать свою версию, предлагая способ ее проверки. Работать по плану, использовать учебник, простейшие приборы и инструменты. В диалоге с учителем определять, насколько успешно выполнено задание.
3 – 4 класс. Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему вместе с учителем. Составлять план решения проблемы (задачи) вместе с учителем. Работать по плану, сверять свои действия с целью и, если нужно, исправлять ошибки с помощью учителя. В диалоге с учителем оценивать выполнение своей работы.
У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию ученика.
Дети самостоятельно формулируют правила школьной жизни, учатся записывать расписание с первого дня обучения в школе буквами или условными знаками, учатся оценивать собственные успехи, своё отношение к урокам. В конце учебного года ребёнок может оценить свои успехи за год.
Систематическое вовлечение детей в оценочную деятельность даёт возможность формировать адекватную самооценку, поскольку, оценивая ответ других, он оценивает относительно себя.
В результате ученик сориентирован на успех, избавляясь от страха перед школьным контролем и оцениванием, тем самым сберегая своё психологическое здоровье.
Так же перед учителем стоит задача: научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные массивы информации. Очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить.
Помочь учителю в решении этой непростой задачи помогают информационно-коммуникационной технологии.
Данный вид технологии использую как в уроке, так и во внеурочной время. На уроках использую авторские презентации на разным темам, для более полного представления об изучаемой теме. При работе с информацией рекомендую и показываю как учащимся, так и родителям следующие информационные ресурсы (Приложение ).
При подготовке домашнего задания рекомендую учащимся: составить кластер, найти нужный материал, подготовить презентацию своего выступления.
На уроке организую работу с использованием интерактивной доски с разнообразными заданиями (Таблица № 1).
Таблица № 1
Задания по работе с интерактивной доской
| 1. Работа в парах «Какие моря бывают?» - Карточки помещены в мультифоры, поэтому на них можно работать с помощью водного маркера. Отметьте галочкой те слова, которые являются названиями морей. - После того, как пары справятся с работой, обсуждаем и помечаем на доске стилусом правильные названия морей. |
2. Работа в парах «Река и озеро» - Укажите стрелками, куда бы вы вписали каждое из слов. - По окончанию работы проверяем правильность выполненного задания (на доске перетаскиваем слова в розовых рамочках на соответствующие места). |
|
3.Работа в группах (ориентирование на карте) Рассмотрите внимательно карту и постарайтесь решить задачу. - При проверке задания учащиеся стилусом на доске показывают место, где должны были встретиться Матроскин и Дядя Фёдор. |
|
4. Работа в группах (ориентирование на карте) «2» - С этой картой работать нужно очень внимательно, так как, прежде чем приступить к выполнению задания, нужно вспомнить некоторые моменты: одностороннее движение, левый берег, правый берег, устье и исток. - При проверке задания учащиеся стилусом показывают на доске возможный путь. |
|
Во внеурочной время провожу небольшие практические работы с учащимися по поиску информации в сети Интернет. Время, работы за компьютером ограничиваю, в соответствии в СанПинами. Для того, что четко руководить деятельностью учащихся во время практической работы использую технологические карточки, в которых указывается конкретная ссылка на нужный ресурс. С такой организацией работы учащиеся быстро находят нужную информацию, знают известные им сайт и самостоятельно могут ими пользоваться. ( Приложение )
На уроках литературного чтения используются такие виды творческой деятельности, как изложение с творческим заданием, письменный отзыв на эпизод, письменная характеристика героя.
Очень эффективным считаю использование специальных тетрадей для подготовки к олимпиадам, где ребята учатся анализировать художественные тексты любого жанра. Здесь они учатся определять тему, идею, проблему произведения, делают выводы, тем самым развивая как устную, так и письменную речь. Большое внимание уделяется художественным средствам. Учащиеся их находят в тексте и определяют, для чего автор использует их в своём произведении. Только самые лучшие анализы ребята могут записывать в такую тетрадь. (Приложение )
Такие тетради помогают учащимся анализировать, делать выводы, повторять пройденный материал, который всегда под рукой, работать со схемами, готовиться к контрольной работе (Приложение ).
При работе с учебником в первую очередь обращаюсь к тем вопросам и заданиям, которые побуждают ученика актуализировать личный читательский опыт (Почему сказка называется «Гуси-лебеди», ведь в ней много других героев?), формирует навыки анализа текста (Выпишите из текста эпитеты и определите, с какой целью использует их автор).
Большой интерес у обучающихся вызывают тестовые задания. Ученикам предлагается составить свои тесты по образцу и провести в классе творческие пятиминутки. В этом случае в роли учителя выступает ученик. Реализовать личностно-ориентированный подход к обучению помогают и такие индивидуальные творческие задания, например, составить рубрику для любознательных на основе материала статьи учебника. Работа со статьей «В мире художественного слова…», сопровождающаяся заданиями разного уровня сложности, предполагает дифференцированный подход и обучение творческой литературно-критической деятельности. Творческая работа на уроках русского языка требует самостоятельности школьника, его активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в текст. Для этого использую такие приёмы развития творческих способностей:
• написание сочинений, изложений.
• рецензирование сочинений;
• игры "Экзамен", "Лингвистические угадайки" и др.;
• творческие словари, ребусы, шарады, кроссворды.
• творческие задания на дом;
Выбор слов, оборотов речи и предложений, обдумывание композиции рассказа, отбор материала, установление логической связи, проверка орфографии - этот сложный комплекс действий требует от ребенка высокого напряжения интеллектуальных и творческих сил. Воспитывать самостоятельность и творческое начало у учащегося, формировать умение передавать свои мысли и знания - одна из основных задач уроков развития речи в начальной школе. Для её решения предлагаю учащимся разнообразные приемы работы:
1 класс.
Период формирования успешной устной речи детей
Текст. Сопоставление набора предложений и текста. Признак текста: взаимозависимость составляющих его единиц (целостность и законченность сообщения). Представление о частях научно – популярного текста, записки, поздравительной открытки.
Практическое ознакомление с синонимами, антонимами, многозначностью. Рифма. Наблюдение соответствия стиля письменной речи (например, описание животного в сказке, в статье энциклопедии).
2 класс
Собственные сочинения (репродуктивные и творческие). Соответствие структуры и стиля собственного высказывания его жанру и теме. Источники тем: яркие события школьной и внешкольной жизни (“Ну и мороз!”, “Мамин день”, “Как мы “победили” задачу”); по изученному содержанию учебных предметов (“Кошка и волк”, “Мои размышления о слове “корень”, “Сказка о знаках плюс и минус”). Выражение собственного мнения с его обоснованием. Редактирование сочинений. Составление текстов малых форм: письмо, записка, объявление, инструкция.
Расширение представлений об этимологии, омонимах, антонимах, синонимах, многозначности.
3 класс
Собственные сочинения (репродуктивные и творческие). Предварительный отбор материала для сочинения. Использование специальной и справочной литературы, словарей, газет, журналов. Анализ и редактирование сочинений. Использование детских сочинений в качестве содержания на различных учебных предметах. Составление альбомов. Выставка детских работ. Различные виды объявлений; заполнение почтовых бланков, оформление конвертов, составление заявления.
Работа над словом обогащается иноязычной лексикой, устаревшими словами.
4 класс
Репродуктивные и творческие сочинения, написанные без подготовки и с предварительной подготовкой материала. Сочинение – результат индивидуальной и групповой работы. Методика сбора материалов для сочинений выводится учениками. Работа со словарями, справочной литературой, журналами. Опыт самостоятельного составления планов, аннотаций, конспектов, рефератов, отзывов с последующим сопоставлением разных вариантов. Составление инструкций, словарных статей.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования личностных и коммуникативных универсальных учебных действий.
В зависимости от вида учебного предмета подбираю те задания, которые помогают более успешно сформировать необходимые действия учащихся. (Приложение№ 8)
В образовательной практике использую переход от освоения отдельных учебных предметов к межпредметному изучению сложных жизненных ситуаций;
На уроках прослеживаются межпредметные связи с уроками русского языка и музыки давайте послушаем, как идёт дождь.
- Как называется дождь, который льёт как из ведра?
- Какой дождь называется ситничек?
- Что за дождь косохлёст?
- Какой дождь мы называем грибной?
На доску прикрепляется название дождей. Начинается работа в группах. Возьмите карточки, соберите пазлы и узнайте, какой дождик нарисован на вашей картинке?
К слову дожди подберите родственное слово. И вновь работа в группах. Задание: составьте предложение из слов с новым словом дождевик. Все выполненные работы помещаются на доску.
Перед детьми возникает новая проблема:
- Знаете ли вы, почему дождь бывает косой?
- Откуда появляется ветер?
- Почему он дует?
Ребята отвечают на эти вопросы после небольших опытов. Проводится физминутка «Ветер дует нам в лицо».
- Что вы чувствовали, когда махали руками у себя перед лицом?
Ребята сделали вывод о том, что ветер это движущийся воздух. Свой вывод учащиеся сравнили с выводом, данным в учебнике. Итогом данного этапа урока послужило задание: Какой ветер бывает, а какой не бывает? За активную работу на уроке каждая группа получила в подарок капельку дождя.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
