Опыт работы по теме "Формирование личностных и коммуникативных универсальных учебных действий на учебных занятиях и во внеурочной деятельности в начальной школе" (стр. 1 )

Управление образования администрации Вяземского муниципального района Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с. Аван Вяземского муниципального района

Хабаровского края

Опыт работы

по теме

"Формирование личностных и коммуникативных универсальных учебных действий на учебных занятиях

и во внеурочной деятельности

в начальной школе"

Автор:

,

учитель начальных классов,

I кв. категории

2013 г.

с. Аван

Содержание

1.	Введение. Роль педагога в реализации концепции модернизации Российского образования.	Стр. 3- 6
2.	Формирование личностных и коммуникативных универсальных учебных действий на учебных занятиях в начальной школе.	Стр. 7-15
3.	Формирование личностных и коммуникативных универсальных учебных действий во внеурочной деятельности.	Стр. 16-20
4.	Результативность формирования личностных и коммуникативных универсальных учебных действий.	Стр. 21-25
5.	Заключение.	Стр. 26-27
6.	Литература.	Стр. 28-29

1. Введение.

Роль педагога в реализации концепции модернизации Российского образования.

«Быть всегда творческим – значит быть всесильным.

Нет надёжнее гарантии на лучшее будущее,

чем умение быть творческим всякий раз,

когда это необходимо, в любой момент

быть готовым решать проблемные вопросы

и разрабатывать новые концепции»

Марк Фише

Как подчеркивается в “Концепции модернизации Российского образования”, - “Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия. Они должны отличаться мобильностью, способностью к сотрудничеству, обладать чувством ответственности за судьбы страны, её социально – экономическое процветание”.

Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию (Приложение 1).

Наиболее значимыми видами УУД являются личностные, которые обеспечивают смыслообразования, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, а также запросы, ценностно-смысловую ориентацию и потребности и коммуникативные, которые обеспечивают планирование учебного сотрудничества, социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; разрешение конфликтов, участие в коллективном обсуждении проблем, интегрировать в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Безусловно, учитель играет ведущую роль в развитии УУД. Подбор содержания, разработка наиболее эффективных приёмов, определение планируемых результатов – всё это требует от педагога высокого уровня профессионализма.

Овладение личностной и коммуникативной деятельностью – условие успешного изучения предметов начальной школы, а также благополучной адаптации ребёнка, пришедшего в школу, в коллективе одноклассников. Таким образом, изучение научно-педагогических публикаций по данной теме ( «Деятельностная альтернатива в образовании», «Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе», «Развитие и обучение») позволило выявить следующее противоречие:

между возрастающими требованиями школы к личностной и коммуникативной компетентностям учеников и затруднениями в организации процесса общения в системе «ученик-ученик», «ученик-учитель».

Отсюда вытекает проблема: современному педагогу необходимо формировать у учащихся личностные и коммуникативные универсальные учебные действия, но учитель испытывает затруднения в организации процесса общения в системе «ученик-учитель», «ученик-учитель».

Поэтому целью работы стало создание условий для формирования личностных и коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников посредством организации взаимодействия между учителем и учеником на уроках и во внеурочное время.

Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

•  Изучить необходимую литературу по формированию личностных и коммуникативных универсальных учебных действий учащихся;

•  Подобрать диагностические материалы развития личностных и коммуникативных универсальных учебных действий на учебных занятиях и во внеурочной деятельности;

•  Подобрать педагогические технологии, методы и приёмы на развитие личностных и коммуникативных компетенций у школьников;

•  Создать необходимые условия для раскрытия личностного потенциала учащихся через учебную и внеурочную деятельность.

В связи с разными индивидуальными особенностями учащихся универсальные учебные действия усваиваются в разном темпе, поэтому учителю необходимо развивать УУД как в учебной, так и во внеурочной деятельности. Для этого необходимо знать, какие планируемые результаты обучения должен освоить ребенок на каждом году обучения. Таблица Планируемые результаты по формированию УУД. (Приложение )

Согласно п. 16 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования", основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением через организацию урочной и внеурочной деятельности. Образовательное учреждение должно предоставить учащимся возможность выбора широкого спектра форм внеурочной деятельности, способствующих закреплению и развитию УУД. 

Для того чтобы начать работу, мне необходимо было смоделировать систему формирования личностных и коммуникативных УУД как, целостный процесс внеурочной и учебной деятельности.

Система формирования личностных и коммуникативных УУД

Новизна опыта заключается: в комбинировании элементов известных концепций и технологий: личностно-ориентированной технологии , технологии сотрудничества , технологии коммуникативного обучения , технологией развивающего обучения , созданием системного подхода к формированию и развитию личностных и коммуникативных универсальных учебных действий посредством использования различных педагогических приёмов.

Использование формирования универсальных учебных действий, как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

Работа по данному направлению осуществлялась в течение трёх лет (с 1 по 3 класс).

Начальный период (сентябрь 2010 – ноябрь 2010 года) предполагал изучение психолого-педагогической и методической литературы, подбор диагностического инструментария и выявление уровня сформированности личностных и коммуникативных универсальных учебных действий у детей.

На основном этапе (декабрь 2010 – февраль 2012года) в учебно-воспитательном процессе была апробирована технология коммуникативного обучения («Развитие коммуникативных умений младших школьников» А; «Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли» под редакцией ведущих отечественных ученых , , ).

На третьем, заключительном этапе (апрель 2012 - февраль 2013 года), выяснялась эффективность используемой технологии, проводился мониторинг определения качества и уровня сформированности личностных и коммуникативных универсальных учебных действий, обработка и анализ полученных данных.

Методологическую основу педагогического опыта составляют концепция личностностно - ориентированного подхода , концепция формирования коммуникативной успешности, развития творческих способностей личности , исследования , связанные с современным пониманием личностных и коммуникативных потребностей, способностей, свойств и умений, личностной и коммуникативной компетентностей личности.

Критериями оценки сформированности УУД у учащихся, выступают:

•  требования соответственно психолого-физиологическим особенностям;

•  уровни сформированности УУД.

2. Формирование личностных и коммуникативных универсальных учебных действий на учебных занятиях в начальной школе.

Для достижения новых результатов образования необходимы новые подходы к организации процесса обучения, новая система взаимодействия между учителем и учеником (переход от позиции «я учу тебя» к позиции «мы с тобой учимся вместе"). Это означает, что каждый педагог сегодня должен переосмыслить свой педагогический опыт и ответить для себя на вопрос «Как обучать в новых условиях?».

Для решения данной проблемы необходимо использовать групповые формы организации учебного общения:

•  групповая работа над проблемной ситуацией (в парах, микрогруппах);

•  коммуникативно-направленные задания (учебный диалог);

•  взаимопроверка заданий; игровые технологии; коллективные рисунки, задания на моделирование, способствующие тому, что ученик становится равноправным участником учебного процесса.

Формирование универсальных учебных действий учащихся в целях реализации ФГОС происходит в процессе системно - деятельностного обучения. Для этого подходят следующие технологии: проблемного обучения, технология оценивания учебных успехов, информационно-коммуникативные технологии обучения, технология сотрудничества.

Использование технологии проблемного диалога позволяет стимулировать мотивацию учения; повышать познавательный интерес; формировать самостоятельность и убеждения.

На уроках русского языка возможен широкий спектр проблемных ситуаций, однако наиболее часто я использую проблемные ситуации со столкновением мнений учащихся (Приложение ). Урок русского языка 3 класс по теме: «Формы слова».

Классу предлагается практическое задание на новый материал, т. е. в буквальном смысле предъявляется требование «сделайте то, что только сегодня будем изучать». Так, например, учеников прошу написать слова или предложения на новое правило, определить новую часть речи. При отсутствии знаний по сегодняшней теме это задание неизбежно вызывает разброс мнений учеников.

Прием 1 о фактах: Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие вы видите факты?

О теориях: Что вас удивило? Сколько существует теорий (точек зрения)?

Прием 2. Сколько же в нашем классе мнений?

Прием 3. Вы сначала как думали? А как на самом деле?

Прием 4. Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение?

Прием 5. Вы смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем это задание не похоже на предыдущее?

Прием 6. Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнено?

Учебник окружающего мира позволяет максимально реализовывать технологию проблемного диалога. В каждый параграф включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки.

Тема: Где на земле теплее?

Лена: Теплее на юге. Там даже зимой жарко.

Миша: А как же Южный полюс? Там ведь Антарктида!

А ты как думаешь: где теплее?

Тема: Природные разрушители.

Проблемная ситуация и актуализация знаний.

-Откройте учебник на стр. 120, прочитайте диалог Лены и Миши.

-Какой вопрос у вас возникает?

(Грибы - это растения или животные?)

При работе с использованием проблемно-диалогического обучения происходит развитие:

1. умственных способностей учащихся (возникающие затруднения заставляют учащихся задумываться, искать выход из проблемной ситуации);

2. самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения);

3. креативного мышления (самостоятельное применение знаний, способов действий, поиск нестандартных решений).

Таким образом, проблемное обучение вносит свой вклад в формирование готовности к творческой деятельности; способствует развитию познавательной активности; обеспечивает более прочное усвоение знаний; делает учебную деятельность учащихся более привлекательной.

Выстраивая алгоритм урока, ориентированного на использование техники активно-продуктивного чтения, проектируется постановка перед учениками ряда учебных задач, которые превращают их в исследователей. Ученикам при работе с текстом предлагается выполнить ряд заданий по технологической карте. Самостоятельное чтение превращается в увлекательное и познавательное дело.

Формирование правильного типа читательской деятельности представляет собой трехступенчатый процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми книг (до чтения, в процессе чтения и после чтения). Выделяем этапы работы с текстом на уроках: