В пространстве текста: формирование коммуникативной компетенции в процессе обучения русскому языку.
(Из опыта работы , учителя русского языка и литературы МОУ СОШ № 5 г. Грязи Липецкой области)
Формирование коммуникативной компетенции – один из аспектов гармоничного развития эмоциональной и интеллектуальной сфер личности, напрямую связанный с логическим и ассоциативно – образным типами мышления. Отсюда и два основных направления в работе: исследование образцовых текстов и создание собственных. Первое активизирует интеллектуальное начало ученика, второе – творческое.
Эти два направления тесно связаны между собой и влияют друг на друга, но характер этой связи гораздо сложнее, чем кажется на первый взгляд. Работа с образцовым текстом предусматривает следующее: учащийся обогащает свой словарь и учится искусству грамматических построений, эмоционально постигает глубину содержания, пытается услышать голос автора, а лексическое богатство языка и грамматика для него выступают как средство авторского самовыражения. Особенно это проявляется при исследовании классических художественных текстов. Внимательно изучая их в единстве формы и содержания, ученик должен ощутить мощь родного языка и осознать, что все многообразие грамматических построений, весь арсенал выразительных средств – это форма жизни художественного образа. А это, как известно, самая сложная задача для учащегося. И опыт проведения ЕГЭ показывает, что наиболее сложными для учащихся остаются задания В8 и С1. Первое задание направлено на анализ роли изобразительно-выразительных средств, второе предполагает написание сочинения-рассуждения на основе предложенного текста. Оба задания требуют от старшеклассников умений и навыков, составляющих основу коммуникативной компетенции. В этих условиях многоаспектный анализ текста становится наиболее востребованным на уроках русского языка.
Чтобы успешно справиться с творческой задачей, текст надо насколько раз перечитать; при этом полезно использовать «метод медленного чтения», стараясь понять авторский замысел, погрузиться в « пространство текста», ощутить его связь с другими текстами, которые хранятся в нашей памяти, почувствовать, как события окружающей жизни служат основанием для того, чтобы согласиться или не согласиться с автором. Найти в тексте то, что требует отклика, не так просто, ведь «откликнуться на то, что вы прочитали, можно по-разному и на разное»2.
В задании ЕГЭ часто используется слово проблема (< греч. Problema «задача, задание»- теоретический или практический вопрос, требующий разрешения, исследования). Обычно проблем или вопросов, которые требуют разрешения, в тексте несколько, и надо выбрать именно тот, который вызывает у нас потребность откликнуться на него. Наш отклик может быть не просто доказательством согласия или несогласия с автором, что обычно выражается в форме сочинения-рассуждения (тезис, аргументы, вывод), но и выражением нашего отношения, чувств, мыслей.3 Одним словом, текст, который создают ученики,- это чаще всего рассуждение, написанное в публицистическом стиле.
Подготовка к третьей части ЕГЭ, исключающая «натаскивание», может осуществляться не только на специальных уроках развития речи, но и на обычных уроках при изучении и повторении лексики, морфологии, синтаксиса, когда для работы предлагается текст и к нему система заданий, ориентированных как на тему данного урока, так и на глубокое понимание содержания текста, его структуры, языковых особенностей. Проиллюстрируем сказанное на примере.
Вопросы и задания к многоаспектному анализу рассказа Тэффи «Такая жизнь».
Евгений Павлович как всегда пошел в м..газин. Там он купил м..ндарины и кильки, м..роженое и колбасу и, уже уходя, увид..л р..скошную к..рзину, выставленную в в..трине. Огромная, квадратная, фруктовая. В каждом углу, выпятив пузо, (полу)лежали бутылки шампанского. Гиган..ский ананас в щитовидных пузырях, словно ос..тровая спина, ра..кинул пальмой свой зеленый султан. Виноград, крупный, как сливы, свисал тяжелыми гроздями. Груши, как ра..кормленные рыхлые бабы в бурых веснушках, нап..рали на круглые, л..снящиеся рожи румяных яблок. И в завершении в середин.. корзины, подобно крупным бил..ярдным шарам, распол..жились апельсины. Каждый из них, глядя на Евгения Павловича, кричал: «Вот мы какие! Красавцы! Ап-п-е-ти-т-ные!»
Потрясающая к..рзина!!!
И вдруг Евгению Павловичу пришла в гол..ву очень преочаровательненькая мысль.
« Пошлю я своей семье, этой банде ганстеров, ЭТУ КРАСОТУ! Вот будет барский жест.»-подумал он. Чудовищ..ная цена божественной к..рзины даже п..радовала Евгения Павловича. На лице его появилась сладкая улыбка. Он взял и купил к..рзину.
Вопросы и задания к тексту.
1) Вставьте пропущенные буквы и объясните правописание.
2) Озаглавьте текст, определите тип речи и стиль текста. Докажите (устно)
3) Выпишите из текста:
а) сравнения;
б) метафоры (олицетворения);
в) эпитеты;
4) Как вы думаете, какова их роль в тексте? Свой ответ аргументируйте.
5) Выпишите из текста синонимы. Какой предмет они характеризуют.
6) Выпишите из текста антонимы. Какова их роль в тексте?
7) Разберите по составу слово преочаровательненькая . Что вы наблюдаете?
8) Почему у героя улыбка сладкая? Каково лексическое значение слова сладкая.
9) Выпишите из текста слова с пренебрежительно-грубой оценкой.
10) Как мысленно герой называет свою семью? Как вы думаете, почему?
11) Герой сам хотел подарить эту «красоту» или нет? Почему?
12) По какому принципу построен текст? Что это дает?
13) На сколько смысловых частей можно разделить текст?
14) Письменно ответьте на вопрос «Почему Тэффи назвала свой рассказ «Такая жизнь»?
Теперь необходимо ответить на вопрос: «Каковы критерии отбора текстов для такой работы»? Не надо стремиться к тому, чтобы объем текста обязательно соотносился с тем, который будет на экзамене. Успешная подготовка к ЕГЭ может начинаться не только в старших классах, но и значительно раньше (V-IX классах) и проводиться на основе текстов небольшого объема (это может быть даже афоризм, небольшое высказывание). Если речь идет о текстах достаточно большого объема, то обычно именно завершающая часть этого текста прежде всего ориентирована на то, чтобы вызвать у учащихся потребность в отклике.. Но чтобы этот отклик действительно соотносился с содержанием, авторским замыслом, надо постоянно работать над развитием способности понимать текст. Методы этой работы выбирает сам учитель в зависимости от темы и цели урока, учитывая потребность ребенка в творческом самовыражении и обеспечивая необходимый уровень развития его коммуникативной компетенции. Те учителя, которые используют на уроках комплексную работу с текстом, успешно справляются с задачей подготовки к ЕГЭ. Главное, чтобы текст, который становится объектом для комплексной работы, содержал ту проблему, те вопросы, на которые ученику интересно откликнуться. И чем интересней ученику предмет речи, чем активнее его эмоциональное участие в процессе создания текста, тем скорее он будет развиваться, овладевая необходимыми для письма грамматическими навыками. В этом случае грамматика приобретает для него новый смысл, она становится средством авторского выражения учащегося.
Система же заданий должна быть направлена на формирование умений увидеть в тексте то самое главное, во имя чего он создан, и высказать свое отношение, свое понимание. Безусловно, такой вид деятельности предусматривает более высокий уровень развития ком Важным этапом в подготовке к ЕГЭ является работа и над изложением, в том числе над изложением с дополнительным творческим заданием ( с элементами сочинения). Кроме того, раз мы говорим о постепенной подготовке к экзамену в течение учебного года, когда происходит изучение нового программного материала и повторение изученного, то задания к тексту должны быть сориентированы и на решение этих «каждодневных» задач. Главное же, подчеркнем это еще раз,- содержание текста должно быть таким, чтобы у школьника возникло желание откликнуться на основные мысли автора. Словом, текст должен рождать потребность в отклике. Например.
1.) «Попытки писать».
В моем школьно образовании был один очень существенный недостаток : мы не писали классных работ и не делали домашних заданий.
В общем, когда я появился в университете, я с трудом мог в письменной форме изложить свои мысли. Особенно не удавались мне переходы от предложения к предложению. Было такое впечатление, что каждое предложение живет самостоятельно. Логическое повествование не складывается. Фразу трудно было прочесть вслух…
И вот сразу же по окончании университета я решил учиться писать, и систему придумал сам.
Во-первых, чтобы язык мой был богатым, я читал книги, хорошо написанные, с моей точки зрения, написанные хорошей прозой - научной, искусствоведческой, и делал из них выписки - главным образом, фразеологические обороты, отдельные слова, выражения, образы…
Во-вторых, я решил писать каждый день, как классные сочинения, и писать особым образом. Этот особый образ я назвал «без отрыва пера от бумаги», т. е. не останавливаясь. Я решил, что главный источник письменной речи - речь устная. Поэтому я старался записывать сою собственную, внутреннюю устную речь, старался догнать пером внутренний монолог, обращенный к конкретному читателю. И как-то быстро стало получаться. Работая корректором, я вел записные книжки, куда записывал особенно точно выраженные мысли.
Впоследствии, когда я поступил в Институт русской литературы, мне было поручено написать главу о литературе XI-XII веков. Далось мне это очень нелегко… Я переписывал текст не менее десяти раз. Правил и переписывал, а когда уже все казалось хорошо, снова переписывал. Рождались те или иные улучшения.
Когда на конференции я читал свой текст, то чтение имело большой успех. С этого момента меня стали приглашать участвовать в разных изданиях…
Вопросы и задания к тексту.
1) Прочитайте отрывок из книги . Определите тему, основные мысли текста. Подготовьтесь написать свой текст на основе данного.
2) Автор озаглавил отрывок «Попытки писать». Объясните смысл названия.
3) Какие доказательства убеждают нас в том, что научиться писать очень трудно, что необходима постоянная работа по преодолению того, что не получается?
4) Какую систему придумал автор, чтобы научиться писать? Что из этой системы вы можете использовать в своей речевой практике? Какие способы улучшить свой текст применяете вы, когда работаете над сочинением, изложением, над докладом? Подготовьтесь написать об этом.
5) Объясните значение слов корректор, адресат. Сравните слова-паронимы: адресат – адресант. Придумайте с ними словосочетания или предложения.
6) Какое утверждение не соответствует содержанию текста?
А) Чтобы обогащать свою речь, надо читать те книги, которые написаны хорошей прозой.
Б) Чтобы научиться писать, надо много писать, надо писать каждый день.
В) Устная речь не влияет на речь письменную.
Г) Самым трудным было научиться переходить «от предложения к предложению», т. е. создавать текст.
( Ответ :В )
7) Как вы думаете, почему в процессе создания текста так трудны «переходы от предложения к предложению»? Что может помочь преодолеть эти трудности?
8) Почему процесс создания текста часто называют «муками слова»? Испытываете ли вы такое состояние? Включите ответы на эти вопросы в свое сочинение.
Вспомните, кто из русских классиков, работая над своими произведениями, четко «оттачивал» свой «писательский слог»? Ответ на этот вопрос может быть вашим аргументом.
2.) «Культура народа».
История культуры - это история человеческой памяти, история развития памяти, ее углубления и совершенствования.
Удивительное свойство памяти! В памяти отдельного человека и в памяти общества сохраняется преимущественно то, что нужно, доброе - активнее, чем злое. С помощью памяти накапливается человеческий опыт, образуются традиции, навыки, семейный уклад, общественный институты, развивается эстетический уровень восприятия и Память активна. Она не оставляет человека равнодушным, бездеятельным. Она овладевает умом и сердцем человека. Память противостоит уничтожающей силе времени и накапливает то, что называется культурой.
Память, повторяю,- преодоление времени, преодоление смерти. В этом ее величайшее нравственное значение. «Беспамятный»- это прежде всего человек неблагодарный, безответственный, бессовестный, а следовательно, в какой-то мере и не способный на бескорыстные поступки.
Показатель культуры - отношение к памятникам. Вспомним строки Пушкина:
Два чувства дивно близки нам,
В них обретает сердце пищу:
Любовь к родному пепелищу,
Любовь к отеческим гробам.
Животворящая святыня!
Земля была б без них мертва…
Поэзия Пушкина мудра. Ни одно слово в ней не лишено смысла. Почему же любовь к «отеческим гробам» «животворящая»? Да потому, что она целостна, творчески активна, потому что она - одно из слагаемых культуры.
Культура личности формируется в результате деятельностной памяти одного человека, культура семьи - результат семейной памяти, культура народа - народной памяти. Подобно тому как культура семьи не уничтожает, а совершенствует культуру личностную, так и культура всего человечества совершенствует, возвышает, обогащает культуру каждого отдельного народа.
Вопросы и задания к тексту.
1.) Озаглавьте текст. Подготовьтесь к изложению. Составьте план.
2.) Укажите ключевые слова.
3.) Какие утверждения не соответствуют содержанию текста?
А) С помощью памяти создаются традиции.
Б) Культура и память неразрывно связаны.
В) Доброе сохраняется в памяти менее активно, чем злое.
Г) Отношение к памятникам – показатель культуры.
(Ответ: В )
4) С помощь каких языковых средств осуществляется связь между предложениями, между абзацами?
5) Объясните значение слов святыня, традиция, эстетический, животворящий.
6) Произведите разбор словосочетаний: творчески активна, бескорыстный поступок, слагаемые культуры.
7) Какова в тексте роль цитирования? Выучите строки Пушкина наизусть, подготовьтесь к письму по памяти ( чтобы включить эти строки в изложение).
8) Какое орфографическое правило можно подтвердить словами из текста: бескорыстный, бессовестный, безответственный, беспамятный, возвышает? К каким еще орфографическим правилам мы находим примеры в тексте? Выпишите их, обозначьте орфограммы.
9) Напишите изложение с дополнительным творческим заданием – сочинением на одну из тем: а) «Показатель культуры – отношение к памятникам»; б) «Память – основа культуры»; в) «От этого зависит культура каждого человека»; г) «Без этого земля «была б…мертва».
) «Уроки из прошлого».
Историческая память народа… Кто знает, откуда она берет свой исток – из родничка ли детства в заповедном русском лесу или из проникновенного плача Ярославны… Она в чеканных, со школьных лет заученных наизусть сердцем лермонтовских строках: «Москва, Москва!.. Люблю тебя как сын, как русский,- сильно, пламенно и нежно! Люблю священный блеск твоих седин и этот Кремль, зубчатый, безмятежный…» Она, эта память народна священна.
Да, в начале XXI века мы все в большей мере испытываем потребность оглянуться назад, извлечь уроки из прошлого, из исторической памяти народа и на этой основе глубже понять современность
Вопросы и задания к тексту.
1) Запишите, подчеркните грамматические основы предложений. Обозначьте орфограммы. Подготовьтесь к сочинению на основе данного теста.
2) Докажите, что этот текст публицистического стиля.
3) Выпишите из текста имена существительные. Какие из них являются ключевыми словами в тексте?
4) Объясните значение слова заповедный. Как это слово образовано. Определите способ словообразования.
5) Выпишите словосочетания с наречиями, произведите разбор одного из словосочетания.
6) Объясните знаки препинания при цитировании. Какова роль цитаты в этом тесте? Как изменится пунктуация, если мы процитируем отрывок, соблюдая стихотворную строку?
7) Напишите сочинение – рассуждение на тему «Почему народная память священна?»
Таким образом, сочинение по-прежнему остается одним из главных показателей уровня развития коммуникативной компетенции. Современные педагогические технологии рекомендуют работу с текстом почти на каждом уроке. Методы этой работы выбирает сам учитель в зависимости от темы и цели урока, учитывая потребность ученика в творческом самовыражении и обеспечивая необходимый уровень развития его коммуникативной компетенции.
Примечания.
1) Методическое письмо «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2006 года в преподавании русского языка в средней школе»// Русский язык в школе.- 2007.-№2 .-С.3-6
2) П Анализ теории и практики методики обучения русскому языку.- Курск,1997.- С.77
3) См. работы: Маркова школьниками коммуникативной функции языка // Вопросы психологии.-1981.-№4,-С.25-30; А Устная речь как средство и предмет обучения.-М.,1998,-126 с.; Анализ художественного текста .-М.,2007,-159 с.; , Соловьева педагогические технологии в обучении. – Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004.,-204 с.; Полат педагогические технологии /Пособие для учителей. – М., 1997.,-55 с.;Щуркова технология. – М.: Педагогическое общество России, 2005.,- 44-49.
