Объективные риски процесса физического воспитания и педагогические способы их минимизации (на примере процесса физического воспитания младших школьников) (стр. 10 )

5. Фундаментальным основанием минимизации уровня педагогических рисков в ходе физического воспитания младших школьников, изменяющим существующую идеологию данного процесса, является коррекция его проективных установок.

Установлена актуальность в многолетнем процессе физического воспитания формирования приоритетов, учитывающих онтогенетические и половозрастные особенности детей 7-10 лет, обусловливающих необходимость акцентированных педагогических воздействий с целью интенсивного развития выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей учащихся младших классов как ведущих качеств в общей структуре их физической подготовленности.

Результаты формирующих педагогических экспериментов свидетельствуют о целесообразности данного подхода, что подтверждается достоверным преимуществом детей из экспериментальных групп, отнесенных по состоянию здоровья как к основной, так и к специальной медицинским группам, по сравнению со своими сверстниками из контрольных групп по абсолютным значениям и темпам прироста суммарных показателей, обобщенно характеризующих уровень физической подготовленности учащихся (р<0,05-0,001).

6. Эффективным направлением процесса физического воспитания младших школьников является обеспечение круглогодичной двигательной активности, обусловливающей нивелирование установленной тенденции снижения уровня их физической подготовленности в каникулярные периоды.

Продуктивной основой его организационно-технологического обеспечения являются разработанные и доказавшие в ходе педагогического эксперимента свою результативность программы круглогодичной физической подготовки детей 7-10 лет. Преемственность программ обеспечивается единством проективных, содержательных, процессуальных и контрольно-учетных компонентов.

7. Результаты приведенного анатомо-биомеханического анализа предопределяют необходимость исключения из состава беспрепятственно применяемых средств физического воспитания младших школьников до 16% физических упражнений, не соответствующих физиологическим особенностям возраста и потенциально опасных для здоровья и жизни учащихся в связи с наличием у подавляющего большинства из них признаков дисплазии соединительной ткани, отставания костного возраста от паспортного, мышечных дисбалансов, функционального блокирования в отдельных регионах позвоночника и связанной с этим гипермобильностью в близлежащих позвоночно-двигательных сегментах.

8. Недостаточный уровень профессиональной компетенции учителей физической культуры по проблемам теории риска, методике минимизации рисков в процессе физического воспитания, по проблемам медико-биологического обеспечения физического воспитания младших школьников создает предпосылки для обострения значительного количества педагогических рисков в ходе решения проективных задач, определения адекватного содержания и технологических подходов к реализации основных задач учебно-воспитательного процесса как здоровых учащихся, так и детей, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ. Рациональным путем изменения сложившейся ситуации являются проведение дополнительной послевузовской переподготовки и повышение квалификации с обязательной государственной сертификацией педагогов, что подтверждается результатами формирующего педагогического эксперимента.

9. Адекватная индивидуальная оценка уровня физической подготовленности учащихся обеспечивается на основе использования разработанных перцентильных шкал, базирующихся на специальных градациях, предусматривающих взаимосвязь существенно изменяющихся в возрастном диапазоне 7-10 лет параметров с длиной и массой тела, а также учитывающих антропометрические параметры школьников, степень надежности контрольных упражнений и зависимость итогового результата тестирования от исходного уровня развития физических качеств.

В ходе формирующих педагогических экспериментов установлено когерентное влияние коррекции проективных установок физического воспитания и внедрения в учебно-воспитательный процесс индивидуализированной перцентильной технологии педагогического контроля на формирование позитивной структуры мотивации детей 7-10 лет к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью.

10. Традиционные проективные установки, организация, формы и содержание процесса физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, имеют теоретически и экспериментально не обоснованный и не регламентированный характер. Основными детерминантами совершенствования учебно-воспитательной работы с данной категорией детей являются: коррекция целевых установок физического воспитания с целью приоритетного развития выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей; модернизация содержания физического воспитания на основе взаимосвязи и взаимообусловленности двух блоков учебного материала: базового – определяющего перечень упражнений основного физического воспитания; вариативного – регламентирующего применение отдельных физических упражнений с учетом заболевания ребенка.

11. Необходимость модернизации медико-биологического обеспечения школьного физического воспитания обусловлена установленным большим количеством детей 7-10 лет (до 67%), являющихся носителями эндогенных признаков риска и пограничных состояний.

Эффективность структуры медико-биологического обеспечения физического воспитания младших школьников характеризуется компонентами, включающими организационные преобразования, в том числе и на основе передачи специалистам врачебно-физкультурных диспансеров следующих функций: внедрение в практику новых принципов оценки состояния детей с позиций прогнозирования пограничных состояний, выделение среди учащихся групп риска, четкое соблюдение сроков допуска к занятиям, распределение школьников на медицинские группы с учетом первичного диагноза; исключение из содержания физического воспитания потенциально опасных для жизни и здоровья упражнений; внедрение в учебно-воспитательный процесс современных технологий срочного медико-педагогического контроля; перманентное повышение квалификации и проведение государственной сертификации педагогов по современным медико-биологическим проблемам физического воспитания, в том числе по диагностике неотложных состояний.

12. Теоретико-методологическая концепция минимизации уровня педагогических рисков в ходе физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ базируется на фундаментальных общепедагогических принципах и экспериментально обоснованных организационно-методических условиях их реализации, учитывающих специфические характеристики учебно-воспитательного процесса и онтогенетические особенности развития детей.

В многолетних исследованиях экспериментально обоснована актуальность следующих принципов и организационно-методических условий их реализации: лабильности проективных установок: использование комплексной технологии оценки эффективности уроков физической культуры; приоритетное развитие выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей; соответствие физических нагрузок актуальному индивидуальному состоянию учащихся; перманентная коррекция учебно-воспитательного процесса; превентивного комплексирования педагогических и медико-биологических средств и методов обеспечения безопасности в процессе физического воспитания: интеграция спортивно-педагогического и медико-биологического знания; повышение уровня профессиональной компетенции педагогов; определение степени травмоопасности физических упражнений; коррекция учебно-воспитательного процесса в СМГ; непрерывности и преемственности основных составляющих учебно-воспитательного процесса: организация круглогодичной двигательной деятельности; обеспечение преемственности программ физического воспитания; приоритета личности ребенка: учет индивидуальных особенностей; использование средств контроля физической подготовленности, взаимосвязанных с показателями физического развития; решение социально-психологических задач физического воспитания; гуманизация учебно-воспитательного процесса.

Список основных работ, опубликованных по теме диссертации

Монографии

1.  Виленская, воспитание детей младшего школьного возраста: факторы риска и пути их устранения / . – М.: Советский спорт, 2006. – 150 с.

2.  Виленская, технологии физического воспитания детей младшего школьного возраста / . – М.: Советский спорт, 2009. – 280 с.

Учебные пособия

3. Виленская, воспитание детей младшего школьного возраста / . – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. – 320 с.

4. Виленская, и медицинское обеспечение образовательного процесса и физического воспитания в школе / , , [и др.]. – М.: Советский спорт, 2008. – 528 с.

Статьи в рецензируемых журналах

5. Виленская, состояния здоровья детей как основное направление деятельности восстановительной медицины / // Теория и практика физической культуры№ 8. - С. 43-44.

6. Виленская, формирования и организация физического воспитания в специальных медицинских группах / , // Теория и практика физической культуры№ 1. - С. 25-28.

7. Виленская, уроков физической культуры в начальной школе / // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка№ 1. - С. 2-7.

8. Виленская, состояние опорно-двигательного аппарата как одно из наиболее «слабых звеньев» у современных детей 7-10 лет / // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2005. - № 3. – С. 52-55.

9. Виленская, дисплазии опорно-двигательного аппарата у современных детей младшего школьного возраста / // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка№ 3. - С. 63.

10. Виленская, состояние опорно-двигательного аппарата у детей младшего школьного возраста: факторы риска / // Известия вузов. Северо-Кавказский регион. Естественные науки. Приложение. – 2006. - № 6. – С. 65-69.

11. Виленская, подходы к физическому воспитанию детей младшего школьного возраста / , // Ученые записки университета имени . – СПб.№С. 11-14.