Образовательная программа основного общего образования (стр. 20 )

	Классные рук-ли Фельдшер ФАП
Консультации для родителей о здоровье детей по результатам мед. осмотра сельским педиатром	2 раза в год	Фельдшер ФАП
Анкетирование родителей «Укрепление здоровья школьника в семье»	1 раз в год	Классные рук-ли
Создание методической копилки физкультминуток	В течение года	Классные рук-ли
Рекомендации по профилактике нарушения осанки, сколиоза	1 раз в четверть	Фельдшер ФАП
Разработка цикла бесед по санитарно - просветительской работе с детьми	В течение года	Классные рук-ли

5.  Ожидаемые конечные результаты реализации Программы и показатели социально - экономической эффективности.

Ожидаемые результаты:

- освоение всеми учащимися стандартов начального, основного, среднего образования;

- высокий уровень воспитанности, здоровья учащихся;

- создание единого воспитательного пространства школы, социальных институтов села, семьи;

Показатели социально - экономической эффективности:

- уменьшится количество выпускников, социально не адаптированных к самостоятельной взрослой жизни;

- отсутствие межличностных конфликтов в школе;

- понимать важность образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества;

-удовлетворенность качеством образовательного процесса в МОУ «Качкашурская СОШ».

Методическое обеспечение программы.

Программное – методическое обеспечение:

- подпрограммы и их апробация; - методические материалы подпрограмм; - разработка образцов текущей документации и их оформление; - практикумы для педагогов по новым формам работы; - положения о проведении выставок, конкурсов и т. д.; - материалы входящей, текущей и итоговой диагностики.

Методы воспитательной работы:

словесные методы: рассказ, беседа, диспут, работа с литературой; собрания, митинги, информации; наглядные методы: иллюстрации, демонстрации, экскурсии, презентации, выставки, музеи, коллажи, стенды; педагогические методы - убеждение, поощрение, принуждение, личный пример; практические методы – дежурство, шефская и благотворительная деятельность, сбор и оформление экспонатов для музея, изготовление стендов, оформление выставок.

Формы воспитательной работы

• индивидуальные – беседа, собеседование, поручение, совет, помощь; тестирование, анкетирование; обмен мнениями, совместный поиск решений проблем; • групповые – творческие группы, заседания круглого стола, инструктажи, кружки, спортивные секции, тематические вечера; • коллективные - конференции, линейки, сборы, митинги, праздники, собрания, встречи с представителями органов власти, творческой интеллигенции, общественных организаций, походы, соревнования, агитбригады.

Средства воспитательной работы

• художественно-выразительные (танцы, пение, драматургия, декорации, костюмы, стенды; выставки) • технические ( световая, аудио и видеоаппаратура); • материальные (оборудование, инвентарь музыкальные инструменты, канцелярские принадлежности, поделочные материалы); • финансовые

Технологический инструментарий

·  Технология игрового моделирования. ·  Проектно – исследовательская деятельность. ·  Коллективно - творческие дела. ·  Социальное проектирование ·  Мониторинг, определяющий наличие ясной картины потребностей школьников, их отношения к школе и эмоционального состояния, предпочтения, отдаваемого отдельным видам деятельности.

Система поощрения и стимулирования.
1. Для поощрения учащихся применяются следующие виды поощрений:

объявления благодарности; награждение Почетной грамотой; награждение ценным подарком; внесение имени учащегося на доску почета «Гордость школы»;

2.Поощрения выносятся директором школы по представлению педагогического совета, заместителей директора школы по УВР и ВР, классного руководителя, а также в соответствии с Положениями о проводимых в школе конкурсах и соревнованиях.

2. Поощрения объявляются в приказе по школе.

3. Поощрения применяются в обстановке широкой гласности, доводятся до сведения учащихся и работников школы.

9.Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы МОУ «Качкашурская СОШ» разработана в соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта, программно-методического, кадрового, информационного и материально-технического обеспечения Учреждения, а также с учетом опыта работы по данной проблематике. Данная программа подразумевает систему педагогической деятельности, раскрывающей личностный потенциал ребёнка, оказание помощи в решении его индивидуальных проблем.

Цель программы

Программа коррекционной работы направлена на:

·  успешное продвижение учащихся в учебной деятельности;

·  адаптацию учащихся к социуму;

·  развитие творческого потенциала учащихся;

·  развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями;

·  профессиональное самооопределение.

Задачи программы:

— своевременное выявление детей с трудностями в обучении и школьной дезадаптацией;

— определение особых образовательных потребностей детей;

— организация образовательной деятельности в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка;

— создание условий, способствующих освоению детьми основной образовательной программы;

— организация занятий для детей с выраженными проявлениями дезадаптации к обучению в Учреждении;

— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей;

— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы определяют следующие принципы:

— Соблюдение интересов ребёнка.

— Системность. Обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития.

— Непрерывность. Гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

— Вариативность. Предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми.

—Рекомендательный характер оказания помощи. Обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) выбирать формы получения образования, защищать законные права и интересы детей.

Направления работы

Диагностическое. Обеспечивает своевременное выявление детей, нуждающихся в педагогической поддержке;

Данное направление включает:

·  диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

·  определение уровня актуального и зоны ближайшего развития учащегося, выявление его резервных возможностей;

·  изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей учащихся;

·  изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

·  изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка

Консультативное. Обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы с детьми и их семьями по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации учащихся.

Консультативная работа включает:

·  выработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с учащимся, единых для всех участников образовательной деятельности;

·  консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с учащимся;

·  консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка.

Информационно-просветительское. Обеспечивает информирование участников образовательных отношений по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности для данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений — учащимися (как имеющими, так и не имеющими дезадаптивные особенности развития), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

·  различные формы просветительской деятельности (лекторий, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений – учащимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательной деятельности и психолого-педагогического сопровождения детей;

·  проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей.

Коррекционно-развивающее. Призвано способствовать формированию универсальных учебных действий у учащихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); обеспечивать своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в развитии детей.

Включает в себя:

·  выбор оптимальных для развития ребёнка коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными возможностями;

·  системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательной деятельности, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию дезадаптивных проявлений;

·  коррекцию и развитие психических функций ребенка;

·  развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка;

·  социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах в рамках правовых возможностей Учреждения;

·  анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

С целью повышения качества коррекционной работы предполагается выполнение следующих условий:

·  максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;

·  использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;

·  разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющие осмысливать их связи друг с другом;

·  побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;

·  установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием.

·  формирование УУД на всех этапах учебного процесса.

Механизм реализации программы

Основным механизмом реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие учителя-предметника и классного руководителя.

Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности.

Учителя-предметники оказывают помощь учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности, решая следующие проблемы:

a)  формирование устойчивой мотивации к познанию;

b)  формирование универсальных учебных действий.

Приёмы педагогического взаимодействия, направленные на повышение мотивации, разнообразны и обусловлены психологическими и возрастными особенностями школьников:

·  целеполагание на каждый вид деятельности на уроке;

·  создание условий для самооценки своей деятельности и её коррекции;

·  создание ситуации взаимопомощи;

·  проявления сопереживания;

·  создание проблемных ситуаций в зоне ближайшего развития ученика;

·  создание ситуации опоры на жизненный опыт каждого учащегося;

·  активное использование приёмов поощрения;

·  создание ярких наглядно-образных представлений;

·  использование ИКТ и других современных педагогических технологий;

На основе применения технологии деятельностного метода обучения у учащихся последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения (что мне «надо» делать как ученику). Одновременно для формирования у учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность («я это хочу») в классе создается психологически комфортная образовательная среда, где ребенок не боится высказать свое мнение, где его трудолюбие, старание, ответственное отношение к делу встречает доброжелательную поддержку. Ребёнок приобретает позитивный опыт переживания ситуации успеха, а с другой стороны обеспечивается возможность его развития в собственном темпе на уровне своего возможного максимума («я это могу»).

Основные направления деятельности классного руководителя:

·  разработка индивидуального маршрута развития учащегося;

·  осуществление промежуточной диагностики динамики развития учащегося;

·  организация профилактических мероприятий по предупреждению физических, интеллектуальных, эмоциональных перегрузок учащихся;

·  оказание помощи в выработке навыков самоконтроля;

·  формирование положительной мотивации к обучению;

·  изучение условий семейного воспитания ребёнка;

·  вовлечение учащихся во внеурочную деятельность.

Дети, требующие особого внимания. Эти учащиеся отличаются дисгармоничным развитием, пониженной обучаемостью и работоспособностью, имеют худшее, чем сверстники, качество адаптационных механизмов.

Цель: преодоление эмоциональных, поведенческих и коммуникативных проблем, содействие личностному росту и самоопределению ребенка.

Коррекционная работа направлена на:

1.  Стимулирование развития ребенка, обеспечивающего усвоение норм и правил поведения, повышение толерантности в сфере общения, способствующего самоорганизации в учебной и игровой деятельности.

2.  Коррекцию и обучение адекватным способам поведения и общения со сверстниками, исключающим агрессию. Формирование навыков конструктивных действий в конфликтных ситуациях.

3.  Отработка навыков норм и правил поведения в общественных местах.

4.  Развитие эмоционально-волевой сферы.

5.  Формирование у учащегося мотивационной сферы для его успешности в учебной деятельности.

6.  Обучение технике и способам управления собственным гневом.

7.  Развитие позитивной самооценки.

8.  Развитие эмпатии (способность понимания и сопереживания).

9.  Снижение уровня тревожности.

Предполагаемый результат

Реализация программы коррекционной работы предполагает осуществление системного мониторинга и контроля за уровнем и динамикой развития учащегося; осуществление анализа успешности коррекционно-развивающей работы. Целенаправленная коррекционная работа и системное взаимодействие педагогов должны способствовать активизации познавательной деятельности детей, сохранению и поддержанию здоровья, продвижению ребёнка в обучении, успешной социализации.

10.Программа работы с одаренными детьми

Пояснительная записка

Реализация программы приведет к появлению новообразований в работе с одаренными (мотивированными) детьми. Программа охватывает главные аспекты воспитания и обучения одаренных детей в условиях Учреждения, намечает перспективы, определяет приоритеты развития работы с одаренными детьми, содержит конкретные мероприятия по достижению поставленных целей.

Программой предусмотрено осуществление инновационных преобразований в разработке и внедрении новых диагностик одаренности, новых технологий обучения и воспитания, развитие системы работы с одаренными детьми развитие системы непрерывного образования, которое включает в себя повышение квалификации и переподготовку педагогических кадров и работу с одаренными детьми.

А также выделяются проблемы не только диагностики «обучения и развития самого одаренного ребенка, но и проблемы педагога, призванного поддержать детскую одаренность. К этим проблемам относится профессионально –личностная готовность педагога к работе с одаренными детьми, что подразумевает:

- овладение методиками выявления одаренности, технологиями развевающего и личностно-ориентированного обучения, методикой научного поиска;

- психологическая компетентность, широта и гибкость мышления педагога;

- зрелость педагогического самосознания.

Программа направлена на совершенствование образовательной деятельности, которая создает и воспроизводит условия для развития одаренных детей. И теперь от вопросов «Чему учить?» и «Как учить?» мы перешли к поиску ответа на вопрос: «Какие условия необходимо создать для учения одаренного ребенка?». Одним из условий является реализация индивидуальности личности учащихся.

Современное состояние проблемы развития одаренности

Недостатком традиционной системы обучения является стандартизация многих моментов обучения в школе со стороны протекания во времени. Единое для всех время на овладение программой, единая для всех длительность урока, единые темы ведения урока, обусловленные индивидуальностью учителя, но не учащихся, слабая ориентированность школы на формирование и развитие индивидуальности ученика, слабый учет и развитие его разнообразных способностей и интересов влечет за собой ряд отрицательных явлений в учебной работе: слабая учебная мотивация школьников,

Учение ниже своих способностей, пассивность и беспомощность учащихся и результат всего этого - случайный выбор профессии и путей продолжения образования.

Цели и задачи программы

Стратегическая цель программы - переход системы педагогического содействия развития одаренности из режима управления в режим самоуправления.

Воспитательная цель - воспитание личности, обладающей коммуникативными навыками и высокими адаптивными возможностями на фоне высоконравственных убеждений.

Образовательная цель - расширение единого образовательного пространства школы для социально значимой реализации индивидуальной образовательной стратегии одаренных детей.

Развивающая цель - развитие способностей одаренных детей к включению в любую духовно - практическую деятельность в зависимости от реальных потребностей региона, страны и самой личности.

Задачи программы:

-  развивать одаренность учащихся через оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального образования;

-  внедрять новые образовательные технологии, отвечая на запросы современной цивилизации;

-  стимулировать творческую деятельность педагогического коллектива и создать условия для удовлетворения потребности педагогов в продуктивном самовыживании.

Основные задачи методического обеспечения программы:

-внедрять в практику ранней диагностики одаренности и ее дальнейшего развития методы, учитывающие быстро меняющуюся социальную ситуацию и современные подходы к работе с одаренными детьми;

-обеспечить научно-методическую, социально-правовую, педагогическую поддержку одаренных детей;

- совершенствовать деятельность администрации по мотивации педагогов на управление развитием исследовательских и творческих способностей одаренных детей;

- организовать социальную подготовку педагогических кадров для работы с одаренными детьми.

Научно-методические основы обновления содержания работы с одаренными детьми:

Самовоспитание способностей, самораскрытие природных задатков является важным условием реализации индивидуальности одаренного ребенка.

В реализации своей индивидуальности ребенок должен быть главным, рассматриваться как самый заинтересованный участник этого процесса. С этих педагогических позиций следует рассматривать проблему развития способностей одаренных детей как реализацию их индивидуальности совершенствование уровня компетентности педагогов, который позволяет приспосабливать массовое обучение к индивидуальным свойствам каждого ребенка, предварительно изучив особенности его поведения. Развитие креативности школьников требует новых подходов к организации образовательной деятельности. В целях повышения психологической и профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми и ежедневно сталкивающихся с проявлением творческой активности, рассматривается возможность раскрытия потенциала педагогов.

Наиболее популярной современной концепцией одаренности является теория известного американского специалиста в области обучения одаренных детей Джозефа Рензулли. Он считает, что поведение одаренного человека отражает взаимодействие между тремя группами качеств:

-  общие или специальные способности выше среднего;

-  высокий уровень включенности в задачу;

-  высокий уровень креативности.

Джозеф Рензулли предлагает считать одаренными не только того, кто по всем трем основным параметрам превосходит сверстников, но и того, кто демонстрирует высокий уровень хотя бы по одному из них:

Использование трактовки одаренности Джозефа Рензулли при составлении учебных программ для одаренных детей позволяет учащимся посвящать большую часть времени тем видам деятельности, которые представляют для них наибольший интерес.

Задача учителя - помочь каждому учащемуся ставить перед собой посильные задачи и овладевать исследовательскими навыками, необходимыми для решения этих задач.

Принципы обучения одаренных детей

Анализ потенциальных возможностей образовательного пространства школы и возрастающих потребностей учащихся привел к выбору принципов, соответствующих заявленным целям и задачам программы:

1.  углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими учащимися;

2.  насыщенность учебного материала заданиями открытого типа;

3.  поощрение результатов, которые бросают вызов существующим взглядам и содержат новые идеи;

4.  поощрение использования разнообразных форм предъявления и внедрения в жизнь результатов работы;

5.  поощрение движения к пониманию самих себя, признанию своих способностей;

6.  установка на самоценность познавательной деятельности при изучении научных дисциплин.

Одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал, большие возможности развития мышления и креативности, развивает умение работать самостоятельно.

Стратегия обогащения включает несколько направлений: расширение кругозора знаний об окружающем мире и самопознание, углубление знаний и развития инструментария получения знаний. Обогащение обучения специально направлено на развитие творческого мышления.

Учебный материал, применяемый педагогами в работе с одаренными детьми, соответствует следующим требованиям: научность, расширенный объем, практическая направленность, соответствие разнообразию интересов учащихся, дискуссионное содержание.

Критерии готовности педагогов к работе с одаренными детьми

Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему творчества, развития творческого мышления, способствующего формированию творческого потенциала личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью. Успешное развитие и модернизация образования как никогда зависят от творчески работающих педагогов.

Критериями повышения профессиональной компетентности учителей является: понимание психолого-педагогических проблем творчества, овладение методами и приемами развития креативности учащихся; мотивационная готовность к такой работе и уровень развития собственного творческого потенциала.

Показатели эффективности реализации программы работы с одаренными детьми

1.  Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких детей.

2.  Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у них есть способности.

3.  Адаптация детей к социуму в настоящем времени и в будущем.

4.  Повышение уровня владения детьми обще предметными и социальными компетенциями, увеличение числа таких детей.

11.Сроки реализации образовательной программы

Образовательная программа разрабатывается администрацией Учреждения совместно со школьными методическими объединениями и принимается на 1 год.

12.Приложение (Рабочие программы по предметам, курсам с контрольно-измерительными и методическими материалами в электронном варианте)