- Разнообразие образовательных услуг и форм образовательной деятельности, наиболее полное удовлетворение образовательных потребностей и интересов населения при сохранении обще доступности государственных образовательных учреждений.
- Создание более благоприятных условий для получения образования, физического и духовного развития учащихся, их социальной адаптации и профессионального самоопределения.
- Создание новой системы методической работы и управления образовательными учреждениями.
- Обретение опыта дифференцированного бюджетного опыта.
6. ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ И ЭФФЕКТНОСТИ ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ, ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛАХ
I. Результативность деятельности образовательного учреждения.
1. Повышение уровня образованности учащихся по основным областям знаний и их общекультурного развития учащихся.
2. Создание условий для реализации индивидуального потенциала школьников.
3. Улучшения здоровья школьников и учителей в процессе обучения.
4. Привлекательность школы для учеников и их родителей.
5. Доступность образования и образовательных услуг всем категориям населения.
6. Основание новых технологий, методик, программ.
II. Комфортность школы
1. Комфортность материальной среды (санитарно-гигиенические, материально-технические условия).
2. Рациональная организация учебного труда школьников и образовательной деятельности учителя:
- физиологическая обоснованность режима работы, расписание занятий, ежедневной и еженедельной нагрузки учащихся, разнообразие форм образовательной деятельности;
- многообразие открытого и дополнительного образования, гибкость, адаптивность формирование групп, классов, кружков и т. д.:
- возможность реального выбор содержание, форм и способов получение образования.
3. Благоприятный социальный и нравственно-психологические микроклимат в коллективе.
III. Обеспеченность образовательного процесса и образовательной деятельности
1. Специальное улучшение учебно-материальной оснащенности учебных кабинетов и лабораторий, спортивно-оздоровительных и культурно-досуговых помещений, площадок; компьютерной техникой, учебной, справочной и другой научно-методической литературой.
2. Нормативно-правовая обеспеченность образовательного учреждения:
- успешная реализация программы развития школы;
3. Научно-методическая обеспеченность:
- качество образовательных программ – программ спецкурсов, дополнительного образовательных услуг;
- качество авторских методических работы;
- эффективность научно-методической работы;
- разработка программ «Здоровье», «Социально-педагогическая поддержка и реабилитация»;
- разработка и экспертиза методик отбора школьников в классы различных ступеней, и направленность и характер обучения;
- разработка методик и анализ результатов комплексного наблюдения за качеством обучения, самочувствием и развитием учащихся.
4. Кадровая обеспеченность:
- улучшение качественного состава педагогических кадров (наличие учителей с высшим образованием, прошедших переподготовку учителей для специализированных классов и групп);
5. Совершенствование управления, его демократизации ;
- соответствие моделей управления структуре, образовательной системы, содержанию, функциям образовательных учреждений разного вида и типа;
- включенности учителей, учеников и родителей в соуправление школой;
- улучшение содержание и организация методической работы, ее соответствие задачам развития образовательного учреждения, включенность педагогического коллектива в исследовательскую и экспериментальную деятельность.
7. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА МАТЕРИАЛОВ И РАЗРАБОТОК (НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОДУКЦИИ), ПОЛУЧЕННЫХ В РЕЗУЛЬТАТЕ ПИЭР
1. Актуальность представленного опыта (социальная потребность, практическая значимость, педагогическая необходимость).
2. Степень аналитической и прогностической обоснованности нововведений: анализ ситуации, выявления проблем, требующих решений, прогноз эффектности, наличие статического материала, характеризующего процесс внедрении.
3. Степень новизны представленного опыта (отсутствие аналогов в педагогической практике, степень авторства, творчество, педагогической целесообразности в обосновании, разработки, внедрении).
4. Разработанность опыта (целостность, системность, связь с другими видами и направлениями деятельности).
5. Гуманистический характер и направленность представленного опыта (степень доступности учащимся, возможность индивидуализации учебно-воспитательного процесса, его социально-психологическая комфортность для учащихся).
6. Организационно-методическая обеспеченность (наличие стратегических планов и планов-графиков реализации новых технологий, программ, методик).
ПОЛОЖЕНИЕ
О ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЕ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. ПИЭР не является основным для образовательного учреждения видом деятельности, но может стать необходимым для решения стоящих перед ним задач. Потребность в информации, в апробации новой модели образования или ее отдельных компонентов, может возникнуть у школы, педагогического коллектива, встретившихся с новыми проблемами, проектирующихся для себя индивидуальную стратегию дальнейшего развития.
2. ПИЭР уникальна по своему характеру, это творческая деятельность исследователей, которые обладают авторскими правами на результаты своего интеллектуального труда.
3. ПИЭР начинается по инициативе образовательного учреждения или по заказу научных, педагогических и иных организаций, органов управления образованием, а также общественных организаций (родительского коллектива, педсовета) и частных лиц при условий согласования с органами управления образованием.
4. Любая ПИЭР в образовательном учреждении прямо или косвенно влияет на самочувствие учащихся, их интеллектуальной и общее развитие, затрагивая интересы и права в получении образования. Поэтому государственный контроль за условиями и результатами этой деятельности в образовательных учреждениях города осуществляют органы управления образованием.
5. Целесообразность, актуальность, новизна, научная обоснованность и обеспеченность ПИЭР становится предметом экспертизы, осуществляемой экспертными советами.
6. Общее научное руководительство и координация ПИЭР в городе осуществляет городской экспертный совет по ПИЭР, работающий на основе Положения, утвержденного начальником горОО.
2. КЛАССИФИКАЦИЯ ПИЭР
Отдельные исследования различаются по характеру цели, субъекта, объекта и предмета исследования, длительности и масштабам поисковой и экспериментальной работы
Классификация видов ПИЭР
(таблица №1)
Основания дифференцирования | Виды ПИЭР |
1. Характер решаемых проблем и ожидаемых результатов. | 1. Фундаментальные исследования. 2. Прикладные исследования. 3. Разработки. 4. Целенаправленный поиск, разработка и экспериментальная проверка нового образца педагогического опыта. 5. Внедрение инновационного педагогического опыта в практику работы образовательного учреждения. |
2. Состав авторов-исполнителей. | 1. Индивидуальная ПИЭР 2. Коллективная ПИЭР |
3. Характер мотивации ПИЭР. | 1. Инициативная ПИЭР (начинающаяся по инициативе самого образовательного учреждения) 2. Заказная ПИЭР (по инициативе извне) |
4. Уровень объекта исследований эксперимента в структуре педагогической системы. | 1. Системные исследования (изменения) 2. Модульные исследования (изменения) 3. Локальные исследования (изменения) |
5. Компонент педагогической системы, избранные в качестве объекта исследование эксперимента (объектов ПИЭР может быть также педагогическая система в целом). | 1. Цели образования 2. Содержание образования 3. Технологии образования (формы средства, методы, приемы и их сочетания) 4. Организация образовательной деятельности 5. Особенности учащихся и абитуриентов 6. Профессионально-личностные особенности педагогов 7. Особенности организации и управления работой образовательного учреждения |
6. Степень актуальности темы ПИЭР. | 1. Достаточно актуальная 2. Актуальная 3. Высоактуальная |
7. Длительность исследования (эксперимента). | 1. Оперативное (продолжительностью менее года) 2. Среднесрочное исследование, эксперимент (продолжительностью 1 год) 3. Длительная, перспектива ПИЭР (с запланированной продолжительностью в 2-3 года) |
8. Экспериментальная база исследования | 1. ПИЭР на базе малой экспериментальной площадки (1-2 класса) 2. ПИЭР на базе средней экспериментальной площадки (группа классов) 3. ПИЭР на базе общешкольной площадки (участвуют большая часть коллектива школы) 4. ПИЭР на базе объединения нескольких образовательных учреждений |
9. Уровень административной подчиненности ПИЭР. | 1. Районный 2. Городской 3. Областной |
3. КРИТЕРИИ АКТУАЛЬНОСТИ ПИЭР
1.Актуальность темы (проблемы) ПИЭР зависит от степени разработанности ее педагогической науке и практике и от степени потребности региона в разработке этой темы (решении проблемы).
2.Степень разработанности темы (проблемы) НИР и ОЭР в педагогической науке и практике определяются компетентными экспертами по таким критериям:
- тема достаточно разработана, если в педагогической литературе имеется большое количество публикаций разных уровней обобщения, удовлетворительно раскрывающих основные стороны исследуемого вопроса, и неясными остаются только отдельные аспекты темы (проблемы);
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
