Программа организации исследовательской деятельности работников образования (стр. 5 )

Цель: выявить параметры, по которым специалист судит о себе как о профессионале.

Уважаемый коллега! Вам предлагаются параметры, которые будут заложены в основу оценки профессиональной деятельности педагогов. Без условно, они не равнозначны. Проранжируйте по степени личной значимости все предлагаемые параметры, по которым в первую очередь, во вторую, в третью и т. д. следует судить о Вас как о профессионале.

Объекты педагогического анализа, которые необходимо учесть	Ранжирование	Верный ответ	Штрафные очки
индивидуальное	групповое
Оказывается ли мне помощь со стороны администрации, методистов	16	2	14	2
Обеспечен ли я программами и учебниками	15	1	12	2
Содержание моих методических разработок	9		7	2
Результаты поступления моих учащихся в вузы	11		4	7
Результаты контрольных работ, контрольного опроса учащихся	10	5	3	7
Результаты анонимного анкетирования среди учащихся	1		8	7
Мои поурочные разработки (планы подготовки к занятиям)	12		15	3
Мое расписание учебных занятий	13		13	0
Посещение и анализ занятий	3	3	1	2
Рабочие тетради учащихся	8		5	3
Посещение и анализ внеклассных мероприятий по предмету, который я провожу	2	3	2	0
Мое участие в методической работе по оказанию методической помощи коллегам	7		6	1
Классный журнал	15		16	1
Мнения обо мне администрации	6		11	5
Мнения обо мне моих коллег	5		10	5
Мнение обо мне моих учащихся	4		9	5

КЛЮЧ

первая группа параметров – оценка процесса и его результатов, личная ответственность;

вторая группа – мое методическое лицо;

третья группа – подтверждающие факторы;

четвертая группа – условия работы;

пятая группа – документация.

Если сумма баллов от 0 до 30, то специалист переориентирован на новое педагогическое мышление

Поскольку началом исследовательской активности можно считать умения анализировать и оценивать собственную деятельность и деятельность других учителей, вычленять исходные идеи достижений психолого-педагогической науки и передового педагогического опыта и переносить их в свой опыт работы, необходимо проверить наличие теоретической подготовки по данной проблеме.

МЕТОДИКА 8

Владение научными основами изучение, обобщение и внедрение (создание) передового педагогического опыта (ППО).

Уважаемый коллега!

Поставьте знак «+» в соответствующей графе.

№ п/п	ВОПРОСЫ	Ответы
Владею знаниями и умениями
хорошо	слабо	Не владею
1.	Значение передового педагогического опыта
2.	Признаки передового педагогического опыта
3.	Система работы по изучению ППО 3.1. Выявление общей методической системы работы 3.2. Выявление частно-метадической системы работы
4.	Анализ по критериям ППО
5.	Обобщение ППО
6.	Формы и методы работы по обобщению ППО
7.	Этапы работы над обобщениям своего опыта работы
8.	Внедрение (создание) передового педагогического опыта 8.1. Причины внедрения или создания 8.2. Определение и сущность процесса внедрения 8.3. Методика внедрения 8.4. Цель внедрения 8.5. Средства внедрения 8.6. Результаты внедрения 8.7. Объект внедрения 8.8. Субъект внедрения 8.9 Формы внедрения 8.10. Принципы внедрения 8.11. Условия успешного внедрения 8.12. Причины неудачного внедрения

2. Учебный план и программа подготовки работника образования к научно-исследовательской деятельности

Объяснительная записка

Обновление школы в условиях научно-технического прогресса и активизации общественно-политической жизни требует обновления содержания и форм повышения квалификации педагогических кадров. Современной школе нужен не просто специалист высокого класса, способный выполнять социальный заказ общества по воспитанию Человека, Гражданина но учитель-исследователь, не полагающийся на готовые инструкции, методические указания, рецепты, умеющий на основе системного подхода к анализу своей педагогической деятельности прогнозировать ее.

Программа состоит из теоретической и практической части. Первый раздел охватывает теоретические вопросы научно-исследовательской работы, второй – практические, направленные на формирования исследовательских умений исходя их того, что самостоятельная работа педагогов, как правило, начинается в вузе, но не всегда находит свое продолжение в практической работе в школе и чаще всего исследовательские навыки теряются. Учитель-практик долгие годы ориентировался на повышении методического уровня путем овладения и совершенствования методов и приемов обучения и воспитания. В настоящее время в центре внимания должны стоять не формы и методы обучения, а личность школьника и в соответствии с этим новые методы и приемы, на правый план в повышении квалификации учителя выдвигается исследовательская деятельность.

Программа предусматривает комплекс различных форм общения: лекции семинарские и практические занятия. Прослушав лекционный курс и выполнив практическую часть программы, учитель должен знать основные направления научно-педагогических исследований на современном этапе, владеть основными понятиями науковедения, знать теоретические основы методики и технологии научного исследования; он должен уметь спланировать и правильно организовать свою исследовательскую работу по избранной педагогической проблеме, квалифицированно проводить микроисследования и участвовать в экспериментальной работе, проводимой в общешкольном масштабе.

ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п/п	Содержание	Всего часов	Лекции	Семинары
1.	Основные направления научно педагогических исследований на современном этапе	2	1	1
2.	Теоретические основы, принципы, методы и технологии педагогического исследования	2	1	1
3.	Содержание и организация исследовательской деятельности в школе	1	-	1
4.	Система работы по изучению передового педагогического опыта как основы исследовательской деятельности	1	1	-
5.	Планирование и организация исследовательской деятельности	1	1	-
ВСЕГО:	7	4	3

ПРОГРАММА

ТЕМА 1

Основные направления научно-педагогических исследований на современном этапе (лекция - 2 часа)

Ведущие педагоги-ученые, дидакты 70-х и 90-х годов (, , ). Новые подходы к исследованию и моделированию воспитательных школьных систем (, , Л. И, Новикова, ) и управлению школой (, , ). Инновационные процессы в зарубежных педагогических поисках (Б. Л, Вульсон, , ). Научно-исследовательские педагогические центры, творчески работающие общеобразовательные школы, лицеи, колледжи, гимназии.

ТЕМА 2

Теоретические основы, методика и технология педагогического исследования (лекция – 4 часа)

Сущность и особенности педагогических исследований. Основные исследовательские умения и условия их формирования.

Работы ведущих педагогов-ученых 30-х и 90-х годов (, , и др.) по исследованию педагогических процессов.

Основные направления педагогического исследования.

Принципы исследования.