Программа организации исследовательской деятельности работников образования (стр. 9 )

4.  Обеспечивает ли реализация авторской программы обязательным требованиям государственных образовательных стандартов

5.  Какие новые результаты будут достигнуты при работе по данной программе (более высокий уровень знаний, умений, навыков, повышение уровня учебной мотивации и др)

6.  Обосновать за счет чего в программе предполагается достижение желаемых высоких и новых результатов (обеспечивается ли содержанием самообразовательная, творческая направленность, возможности для индивидуализации и дифференциации обучения, учет склонности учащихся, региональная, национально-этническая направленность, системность, полнота восприятия и др.)

7.  Учитывая возможные трудности при реализации новой программы, пути реализации их

8.  Сопровождается ли данная программа другими учебно-методичекими пособиями, соответствующими учебниками, задачниками методическими разработками для учителя и учащихся если нет, то как решить эту проблему

9.  Использование новых педагогических технологии

10.  Соблюдение требований к оформлению, построению инновационной учебной программы

-  наличие объяснительной записки

-  содержание концепции учебного курса, ее специфики

-  структурирование курса по разделам, темам

-  разумная дозировка времени на изучение разных элементов программы

11.  Коррекция программы по результатам опытно-экспериментальной работы

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

Под образовательной программой надо понимать нормативно-управленческой документ учебного заведения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса

Программа должна показать, как с учетом конкретных условий в образовательном учреждении любого вида создается модель организации обучения, воспитания и развития школьников, какие новые педагогические технологии и формы обучения применяются в работе с ними, как учитываются индивидуальные особенности, интересы и возможности учащихся, как повышается мотивация их образовательной деятельности. Образовательная программа должна быть сугубо индивидуальной (отражающей особенности конкретной школы), должна учитывать потребности учащихся, их родителей, общественности и социума.

Программа строится с учетом принципов дифференциации и индивидуализации обучения и демократизации управления образовательным учреждениям. Директор школы, его заместитель становятся разработчиками собственных нормативно-управленческих документов, основывающихся на республиканской нормативной базе.

Программа развития школы включает:

1.  ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ШКОЛЫ, В КОТОРОМ ОТМЕЧАЕТСЯ:

-  Численность учащихся (число классов по ступеням образования или паралелям)

-  Количество учителей (общее и дифференцированно по образованию, квалификационным разрядам, почетным званиям, стажу работы, полу и другим характеристикам)

-  Средний возраст учителей

-  Режим работы школы (пятидневка, школа полного дня. и т. п.)

-  Продолжительность уроков по классам

-  Состояние материально-технической базы (спортзалы, площадки, актовый зал, столовая, количество и оснащенность кабинетов, фонд библиотеки, мед кабинет и др)

-  Характеристика внеурочной воспитательной работы (какие спортивные, художественные, музыкальные студии и клубы, секции действуют на базе школы)

-  Наличие (или отсутствие) творческих контактов с учеными, научными центрами, кафедрами ВУЗов, ИПК

-  Краткие итоги учебно-воспитательного процесса за последний учебный год по ступеням, паралелям, классам, циклам предметов и динамика результатов за последние годы, а также другие данные анализа УВП и его результатов

-  Характеристика наиболее сильных и ярких достижений школы

2.  КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ БУДУЩЕЙ ШКОЛЫ

-  цели и приоритетные направления образования в конкретно учреждении

-  конкретные задачи на определенном этапе деятельности школы

-  набор обязательных учебных программ, соответствующих государственным стандартам

-  перечень учебных программ, составляющих вариативную часть целостной образовательной программы

-  набор программ внеклассной и внешкольной деятельности (дополнительного образования), взаимосвязанных с обязательным и вариативными программами

-  характеристика структуры нового учебного заведения по ступеням образования

-  описание особенностей организации учебно-воспитательного процесса и режим работы учреждения

-  применение нетрадиционных форм обучения учащихся и новых педагогических технологий

-  описание системы оценки, форм, порядка и периодичности промежуточной аттестации учащихся

-  индивидуальный учебный план, основанный на республиканском базисном плане

-  перечень учебно-методической литературы, обеспечивающей введение нетрадиционных дисциплин

-  система аналитических и диагностических методик, обеспечивающих обоснованность программы

-  модель выпускника

(Индивидуальный учебный план и перечень учебно-методической базы дается как приложение к образовательном программе)

3.  ОПИСАНИЕ УПРАВЛЯЮЩЕЙ СИСТЕМЫ

-  организационная структура управляющей системы (звенья, уровни, субъекты управления, связи и отношения между ними)

-  перечень субъектов управления (замдиректора, советы, комитеты, комиссии, объедения и др.)

-  новые механизм управления, реализации, функции управления и новые методы управления

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РАЗРАБОТКЕ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

Основным элементом системы учебно-методического комплекса по каждому предмету является ПРОГРАММА

Программа учебная – документ, определяющий по каждому учебному предмету содержание, объем знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению, а также содержание разделов и тем с распределением их по годам обучения.

При составлении программ необходимо исходить из дидактических требований к ним.

Программы для общеобразовательной средней школы являются формой фиксации содержания учебного материала для включения его в реальный учебный процесс, т. е. служат реализации в учебном процессе планируемого содержания.

Программа является вместе с тем нормативным документом. Направляющим деятельность учителя и учащихся, детерминирующим деятельность составителей учебников и методических пособий. Она должна включать признаки нормативного документа, имплицирующего через содержание образования на уроке.

Одним из общих требований к программе являются полнота, конкретность, процессуальный характер ее.

Под полнотой понимается включение в программу всех необходимых и достаточных для реализации поставленных целей элементов содержания, с учетом того, что основная суть целей заключается в развитии личности, а это связано с умственным развитием учащихся, основными показателями которого являются, в конечном счете, умение применять полученные знания в новой ситуации и умение добывать дополнительные знания.

Под конкретностью понимается такое представление всех элементов с их признаками. Характеристиками, связями, которое показывает путь реализации заданного содержания в реальном учебном процессе,, что делает программы инструментальными.

Под процессуальностью понимается такое построение программы, при котором она показывает содержание образования в единстве с процессом обучения: последовательность расположения и взаимосвязи всех его элементов, деятельностную сторону их усвоения, последовательные этапы к достижению конечных целей обучения, раскрывает в известной мере методы, организационные формы и средства обучения.

Структура программы включает в себя такие части, как:

-  объяснительная записка

-  констатирующая часть

-  нормативная

-  информационно-методическая

I. Основными структурными элементами текста объяснительной записки являются: раскрытие целей учебного предмета, обоснование отбора содержания и общей логики в установлении его последовательности, общие характеристики учебного процесса, методов, форм работы, средства, разъяснение того нового, что вносится в данную программу по сравнению с предыдущими, техническими указаниями к тексту программы.

II. Следующей и основной структурной частью программы – констатирующей (содержательной) является текст программы, в котором отражаются с наибольшей полнотой и конкретностью содержание и структура учебного предмета. В основу этой части программы положены теоретические аспекты отбора и конструирования содержания конкретного предмета

При подготовке программы, конструирования содержания учебного предмета необходимо исходить из того, что текст программы должен наглядно и конкретно показать, как во времени, от класса к классу происходит реализация всех целей и задач, зафиксированных в объяснительной записке к программе.

Своим построением, разделением на темы и разделы текст программы отражает иерархию и взаимосвязи различных групп целей учебного предмета. Это означает, что не только знания, но и умения, и поты творческой деятельности, и нормы воспитанности отношений должны быть зафиксированы в тексте программ.

Функция учебного предмета и реализация всех его целей раскрывается через структуру этой части программы: выделение разделов и тем, показ их наполнения и последовательности в том из компонентов содержания, который является ведущим для данного предмета. Например, в пределах физики, химии и т. д, где ведущим компонентом содержания являются «научные знания», (основы наук), основу текста программы составляют соответствующим образом структурированные знания, пронизанные мировоззренческими идеями.

Полноте, конкретности и процессуальному характеру изложения способствует введение в программу указаний о средствах обучения: лабораторных работах, практических работах, экскурсиях, демонстрациях, технических средствах. Средства обучения должны быть распределены по темам., увязаны с конкретным материалом.

Следующее требование к тексту – четкое разделение содержания программы на обязательное и дополнительное. Итак, содержательная (констатирующая) часть программы выполняет несколько функций:

1.  определяет собственно содержание учебного материала

2.  определяет объем содержания разделов

3.  определяет минимальный обязательны уровень усвоения указанного содержания.

III. Программа не только раскрывает содержание учебного предмета, но и регулирует процесс обучения и его результаты. К нормативной части программы относится время, выделяемое на изучение отдельных тем, и выделенные в специальную рубрику «Требования к знаниям, умениям и навыкам»

Под требованиями к знаниям, умениям и навыкам (ЗУН) понимается описание планируемых результатов обучения, позволяющее представить, что и как должны усвоить школьники, в каких видах деятельности должны проявить те или иные знания, умения и навыки, какими качествами должны обладать ученики. Иначе, требования являются конкретизацией целей образования, которые могут задаваться на разных уровнях и представляют собой описание планируемых результатов обучения, воспитания и развития.

При разработке требований к результатам обучения, воспитания и развития необходимо опираться на:

-  детализированное описание учебного предмета, раскрывающее, как, какими путями, в каких объектах содержания конкретизируются цели обучения

-  деятельностный подход к обучению, согласно которому любые его результаты проявляются в соответствующей деятельности учащихся

-  деятельностный подход, требующий учета реальных учебных возможностей учащихся, возрастных особенностей и уровни развития, обученности и воспитанности их.

Для описания учебной деятельности результатов обучения в программах используются традиционные термины: знать, уметь

Целесообразно учесть и выделить при этом следующие виды знаний, различающиеся по своим функциям:

-  основные понятия и термины

-  факты, законы науки

-  теории, идеи

-  знания о способах деятельности

-  методологические знания

-  оценочные знания

Исходя из того, что умения являются составной частью содержания образования как способ описания учебной деятельности, они должны входить необходимым компонентом в требования к учебной подготовке школьников. При этом важнейшие виды учебной деятельности при определении требований к умениям школьников могут быть сведены к следующим:

-  специальные (или частные) умения, неразрывно связанные со знаниями, которые формируются у учащихся в процессе изучения конкретного предмета

-  умения рациональной учебной деятельности (обобщенные учебные умения), являющиеся общезначимыми для учения (пользоваться различными источниками знаний, планировать и организовывать свою учебную деятельность, контролировать и корректировать результаты учебной деятельности, управлять своей деятельностью и т. п.)

-  интеллектуальные умения, переставляющие собой ядро учебной деятельности, в которых проявляется развивающий эффект обучения (владение такими операциями, как анализ, синтез, обобщение, дифференциация, сравнение и аналогии и т. п.)

-  для полноценной характеристики требований к ЗУН существенно указание на качество усвоения школьниками учебного материала и уровень овладения необходимой учебной деятельностью

IV.Информационно-методическая часть программы включает в себя рубрики:

- межпредметные связи

- рекомендации к оцениванию задний и умений учащихся

- перечень учебно-методического комплекса по предмету

-список литературы для учителей.

ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ НАПИСАНИЯ АВТОРСКИХ ПРОГРАММ

1.  Объяснительная записка:

-  почему возникла потребность в создании данной программы

-  на основании чего создана предлагаемая программа

-  в чем отличие этой программы существующих, в чем ее особенности, оригинальность

-  в программе должно быть определено:

-  структура учебного курса, количество часов на весь курс, отдельные темы по видам учебной деятельности, учебно-методическое и дидактическое обеспечение

-  степень выполнения обязательных требований образовательных стандартов в части минимального содержания образования

-  педагогические и информационные технологии реализации программы

-  прогнозируемые результаты

-  согласованность с программами по данному предмету по ступеням обучения и классам, смежных дисциплин

2.  Авторские программы существуют следующих видов:

- Курсов, по которым сокращено количество часов по базе

- Углубленное изучение предмета

- Интегрированных курсов

-Предметов региональных курсов

- Нетрадиционных курсов

- Работы с учащимися в шестой развивающий день и т. д.

Опытно-педагогическая работа – метод внесения в учебно-воспитательный процесс преднамеренных изменений, рассчитанных на получение воспитательного и образовательного эффекта с их последующей проверкой и оценкой.

Опытная работа – может стать самостоятельным методом, если она:

1)  построена на основе добытых наук данных в соответствии с теоретически обоснованной гипотезой

2)  преобразует действительность, создает новые явления

3)  сопровождается глубинным анализом и из нее извлекаются выводы и обобщения

Экспериментом называют воспроизведение и изменение явления с целью его изучения в наиболее благоприятных условиях.

Эксперимент – запланированное вмешательство в изучаемое явление

В зависимости от целей эксперимента, выделяют следующие виды эксперимента:

1.  экспериментальное изучение существующих педагогических явлений (констатирующий эксперимент)

2.  экспериментальная проверка гипотезы, связанная с изучением ППО (уточняющий, формирующий эксперимент)

3.  экспериментальная проверка новых педагогических явлений, возникающих в результате реализации вновь созданных моделей (преобразующий эксперимент)

Эксперименты по механизмам творческой деятельности, лежащим в их основе и по уровням новизны, подразделяются на:

модификационный (частичный) комбинаторный (смешанный) радикальный (требует коренных изменений)

Этапы подготовки и проведения эксперимента:

1.  диагностирующий (анализ затруднений учителей, руководителей, состояния УВП по проблеме, выявление и формулировка противоречий нуждающихся в разрешении с помощью новых методик, технологий, выявление проблемы эксперимента и обоснование ее актуальности)

2.  Прогностический

-  постановка цели

-  декомпозиция цели, веер задач

-  построение модели новой технологии, методики, структуры мер

-  формирование гипотезы

-  прогнозирование положительных ожидаемых результатов и возможного ущерба

-  разработка развернутой программы эксперимента

Программа эксперимента:

-  обоснование актуальности темы

-  объект исследования

-  предмет исследования

-  цель исследования

-  гипотеза

-  задачи исследования

-  методики и методы опытно-экспериментальной работы

-  сроки и этапы эксперимента

-  планирование резервного времени

-  база экспериментальной работы

-  прогнозирование

-  критерии оценки ожидаемых результатов

-  показатели оптимальности процесса:

а) текущих процессов

б) конечных процессов

в) отдаленных результатов эксперимента

3.  Организационный

– обеспечение условий для реализации программы эксперимента

-  подготовка материальной базы эксперимента

-  финансовое обеспечение эксперимента

-  распределение управленческих функций

-  организация специальной подготовки кадров

-  организация научного и методического обеспечения экспериментальной работы

-  моральное и материальное стимулирование участников эксперимента

-  поиск, выбор и привлечение научного руководителя, консультанта.

4.  Практический

-  осуществление системы мер, заложенных в гипотезе

-  реализация в новой технологии. За счет которой повышается эффективность обучения, воспитания, развития учащихся и эффективность управления школой

5.  обобщающий

-  обработка данных

-  соотношение результатов эксперимента с поставленными целями

-  анализ всех результатов

-  корректировка гипотезы в соответствии с результатами

-  оформление и описание хода и результатов эксперимента

6.  внедренческий

- внедрение в массовую практику, распространение новой технологии.

Авторская программа при поступлении на экспертный совет должна сопровождаться:

1. Представлением руководителя школы, содержащим подтверждение необходимости и значимости ее введения в качестве программы развития, концепцией инновационной или опытно-экспериментальной деятельности образовательной программы общеобразовательного учреждения и т. п.

2.  Авторская программа должна быть подкреплена учебно-методическим комплексом (как минимум, учебником для школьника, полный же набор ее должен содержать программу по предмету, учебник и учебные пособия для ученика, методические рекомендации для учителя) или быть снабжены отобранными учебно-методическими комплексами, имеющими в казахстанском информационном банке учебно-методического обеспечения

Пояснительная записка должна содержать критерии и механизм отслеживания результатов работы по программе следует предусмотреть вопрос заменяемости учителя при введении авторского курса (подготовка другого учителя для работы по данной программе)