Программа организации исследовательской деятельности работников образования (стр. 1 )

Проект

ПРОГРАММА

ОРГАНИЗАЦИИ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАБОТНИКОВ

ОБРАЗОВАНИЯ

© горУО г. Костанай

ПРОГРАММА

ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

Современное образование требует от работников образования качественного выполнения профессиональных функций. Это возможно при овладении новым педагогическим мышлением, при переосмыслении и пересмотре технологии работы, при планомерном творческом росте. Творчески работающему учителю всегда присуща исследовательская направленность педагогической деятельности.

Программа организации исследовательской деятельности учителя включает в себя методику организации диагностики наличия у учителей исследовательских умений и навыков, подготовку учителей к исследовательской деятельности.

Для организации подготовки учителей к исследовательской деятельности, организатору необходимо дать общую оценку их педагогической деятельности, а также готовности учителя к исследовательской деятельности.

ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА

ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ И ФИЗИКИ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ г. КОСТАНАЯ

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Целевая программа поисково-исследовательской и экспериментальной работы в образованных учреждениях определяет основные направления обновления системы развития физико-математического образования города.

Разработчик – горУО, методический кабинет

Год разработки: 2004

Программа призвана управлять поисковым процессом, исследовать, определить самые актуальные проблемы, экспериментально проверить их и предложить для практического использования в образовательных учреждениях города те новации, которые реально помогли бы улучшить образование. Приоритетными направлениями исследований являются поиск новых управленческих и образовательных технологий, определение регионального компонента содержания образования и воспитательной работы, забота о физическом и психическом здоровье школьников.

Программой предусмотрено осуществление инновационных преобразований в разработке и внедрении новых технологий обучения, развитие экспериментальной деятельности, развитие системы непрерывного образования, которая включает в себя повышение квалификации и переподготовку педагогических кадров, работающих в инновационном режиме.

2. ВВЕДЕНИЕ

Характерной особенностью развития образования является наличие инновационных процессов, стремление педагогических коллективов преобразовать образовательные учреждения и педагогический процесс в целом; современная школа ищет различные пути реализации своих функций, одним из которых и является инновационная деятельность.

В 90-е годы стихийный процесс преобразований охватил все наши школы. Стали создаваться гимназии, лицеи, учителя с интересом знакомились с инновационными технологиями (тогда говорилось – новыми технологиями). Однако инновации осуществлялись бесконтрольно, бессистемно, зачастую необоснованно, в дань очередной моде. Возникла необходимость сделать этот процесс управляемым, встроить его в городскую образовательную среду, поставить на научную основу. Только при таких условиях новации могли решать актуальные проблемы образования.

Таким образом, возникла необходимость разработки единой для всего города программы экспериментальной деятельности, с помощью которой можно управлять экспериментальным процессом, при необходимости вносить коррективы в эксперименты, а если надо – и прекращать их.

Нововведений в образовании сейчас достаточно много, и для того, чтобы лучше ориентироваться в данном вопросе, необходимо раскрыть понятие «новое», «новшество», «инновация».

      Понятие "инновация" трактуется в современном словаре иностранных слов как нововведение (лат.-новый). В научной литературе русское слово "нововведение" определяются как целенаправленное изменение, вносящие в среду внедрения новые стабильные элементы (новшества), вызывающие переход системы из одного состояния в другое ().

      Ясно, что нововведение связано с обновлением, освоением нового. Что же такое новое? Словарь дает следующее определение: новый – «впервые созданный или сделанный, появившийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный».

      В научной литературе различают понятие "новшество" или "новое средство" они считаются синонимами, и "инновация" - "нововведение". Новшество - это именно средство (новый метод, методика, технология, программа и т. д.), а инновация - это процесс освоения этого средства (, ).

      В идеале грамотно отобранное новшество должно гарантировать успех нововведение в максимально возможной степени. Нововведение считается успешным, если освоение положенного в его основу нового средства позволило решить задачу развития школы.
      В целом, под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшества ().

Эксперимент – исследовательская работа в школе по той или иной проблеме. Именно эксперимент является средством разработки и освоения новшеств, лежащих в основе каждого из путей обновления школы.

3. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ. ПРЕДМЕТ И ОБЪЕКТЫ ПИЭР

Главные цели программы поисковой, исследовательской и экспериментальной работы:

1.  Разработка нормативных, организационных, содержательных, учебно-методических, научно-методических, кадровых и управленческих основ развития системы образования.

2.  Обеспечение организационного единства требований и действий, системности, научной обоснованности, целесообразности и планомерности, результативности и эффективности преобразований.

Объекты исследований и экспериментов: педагогические системы образовательных учреждений различного типа и вида, школьные системы образования; отдельные компоненты педагогических систем.

Основные задачи «Программы»:

-  поиск, разработка и внедрение в практику образовательных учреждений современных информационных технологий в сфере организации образовательного процесса;

-  поиск, разработка и апробация здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательском процессе;

-  обновление в соответствие с современными требованиями содержания, форм и методов школьного физико-математического образования;

-  поиск, разработка и апробация в условиях области современных педагогических технологий, направленных на решение двуединой задачи: оптимизации и гуманизации образовательного процесса;

-  завершения разработки региональных моделей образовательных учреждений различного типа и вида с основным нормативным, организационным и методическим обеспечением;

-  разработка, экспериментальная проверка региональных образовательных программ и учебных планов различного типа и вида (профиля); регионального и школьного компонентов содержания образования;

-  разработка содержания разнотипных образовательных программ: учебных программ по областям знаний; сквозных учебных программ по базисным и дополнительным предметам, программ интегративного характера, обеспечивающих целостность, социальную направленность образования, его уровневую, профильную и индивидуальную дифференциацию;

-  разработка, адаптация учебно-научно-методичесих комплексов, обеспечивающих открытое образование, самообразование, семейное образование, экстернат и другие новые формы обучения;

-  обобщение мирового и отечественного опыта, его адаптация к региональным условиям и целевым задачам образовательных учреждений;

-  экспериментальная проверка стандартизированных методик комплексной психофизиологической, медико-психолого-педагогической, социально-психологической диагностики и коррекции развития детей и подростков;

-  разработка моделей гибкой адаптивной организации образования с уровневой, профильной, индивидуальной дифференциацией и вариативностью содержания, темпов образования и условиях массовой общеобразовательной школы, а также в учреждениях повышенного и коррекционно-компенсирующего образования;

-  поиск новых форм и содержания профессионального непрерывного совершенствования и самообразования педагогов; совершенствование механизма отбора, подготовки и переподготовки кадров;

-  проектирование и отработка новых моделей управления образовательными учреждениями, разработка нормативных, организационных, методических и технологических основ функциональных служб, обеспечивающие внедрение нового содержания и новых форм организации образования;

-  поддержка массовой средней школы, научное и организационное содействие обновлению и повышению качества общедоступного образования;

4. ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ, ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

1.  Подчинение всей работы на уровне города единой цели с единым предметом исследования, экспериментальной проверки и отработки, в рамках которой возможны конкретизация и выдвижения дополнительных и частных задач, аспектов наблюдения и гипотез, ожидаемых результатов.

2.  Разноуровневый характер ПИЭР по темам и реализации цели, последовательное прохождение каждым образовательным учреждением, включенным в городскую целевую программу, обязательных ступеней (уровней) исследовательско-экспериментальной работы:

-  работа в школе, обобщение достижений для последующего решения программных задач; выдвижение школы на участие в городской программе;

-  статус городского экспериментального учреждения – разработка структурно-функциональной, организационной, нормативной модели новой школы, образовательных программ и программ развития;

3.  Обязательное календарное и организационное планирование исследовательско-экспериментальной работы по годам с описанием задач и технических заданий; промежуточные результатов, форм и перечня готовой продукции, состава исполнителей, объема и качества работ.

5. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

-  Ответственность образовательного учреждения за условия и результаты экспериментирования, а органов управления образованием – за целесообразность, системность, научную обоснованность экспериментов и инновацией.