15.Педагогический эксперимент
Констатирующий эксперимент дает возможность изучить существующие педагогические явления; при уточняющем эксперименте проверяется гипотеза; при формирующем эксперименте (преобразующем, созидательном) на основе констатации и осмысление фактов выявляются новые педагогические явления и проверяется их истинность; контрольный эксперимент дает возможность подтвердить (или опровергнуть) гипотезу, так как обеспечивает возможность положительной (или отрицательной) оценки проведенного формирующего эксперимента.
6.Соотношение уровней педагогического творчества и исследовательских умений
Уровень педагогического творчества | Уровень исследовательских умений |
1-й уровень. Учитель разрабатывает частные методические вопросы на основе использования достижений науки и педагогического опыта, апробируя их на практике (уровень профессионального становления) | 1 – выбрать и обосновать исследовательскую тему; 2 – подобрать соответствующую литературу к исследованию; 3 – найти и применить соответствующие методики исследования; |
2-й уровень. Учитель также с учетом достижений науки и практики создает целостную методическую систему преподавания отдельного предмета (уровень стихийного самосовершенствования) | 1 – прогнозировать средства и методы исследования; 2 – проанализировать, критически оценить, выделить ведущие идеи и результаты своей педагогической деятельности;; 3 – определить и обосновать цель, объект, предмет, гипотезу, задачи и этапы исследовательской работы; 4 – обобщить, описать и литературно оформить полученные результаты |
3-й уровень. Учитель создает дидактическую систему, основные принципы которые могут быть использованы в процессе изучения учебных дисциплин определенного цикла или всех учебных предметов (уровень планомерной рационализации и оптимизации педагогического процесса и результатов труда) | 1 – сформировать выводы и рекомендации по окончании исследовательской работы; 2 – внедрять в свою практику рекомендации психолого-педагогической науки и передового опыта; 3 – рефлектировать по итогам исследовательской работы; 4 – осознанно совершенствовать свое педагогическое мастерство |
7.Этапы и логический аппарат исследования
1. Диагностический этап
1. Обосновывается актуальность избранной темы на основе изучения истории и современного состояния вопроса.
2. Определяется и анализируется противоречие. Например: противоречие между необходимости формирования познавательного интереса у школьника и недостаточно его развития учителями на практике.
3. Формулируется проблема, которая вытекает из установленного противоречия, как правило, в форме вопроса. Например: каковы условия (содержание, способы и приемы), необходимые для формирования у школьников познавательного интереса при обучении?
2. Прогностический этап
1.Определяется объект исследования, т. е. часть практики или научного знания, которую нужно будет исследовать. Объект – это область действительности, на которую направлена деятельность исследователя (процесс обучения, система воспитательной работы, преподавания какого-либо предмета, формирования познавательного интереса и т. п.).
2.Устанавливать предмет исследования, т. е. та сторона, тот аспект, та конкретная, наиболее существенная часть объекта, которая будет изучаться. Объект – процесс, а предмет - его часть. Если объект познания выступает как заданное, то предмет – именно то, что исследуется. Например, объект исследования – процесс формирования познавательного интереса у школьников, предмет исследования – психолого-педагогические возможности развития познавательного интереса у учащихся 5-го класса при обучении математике.
3.Формулируется цель исследования – это то, что в самом общем виде должно быть достигнуто в результате исследования. Например: выбор эффективных методов и средств, обеспечивающих развитие познавательного интереса у школьников при изучении математики.
4.Выдвенгается научная гипотеза – развернутое предположение о том, в чем сущность явления и как оно протекает. Это своеобразное в обобщенном виде исследование в уме. В гипотезе выражается система мер по реализации исследования, так как истинное значение предположение не очевидно, его надо доказать. Посылкой для построения гипотезы является опора познания в науке. Гипотеза формулируется по типу: «Если …, то …» или «Чем…, тем …». Например: Если на уроках математики реализовать систему методов и средств, обеспечивающих переход от репродуктивного к творческому учению школьников, то можно повысить их познавательный процесс».
5.Сиавяться задачи исследования – это частные, сравнительно самостоятельные подцепи деятельности, направленной к общей цели исследования, к проверки гипотезы в определенных конкретных условиях. Они выводятся исходя из состояния науки, нужд практики и собственных возможностей. Их обычно 2 - 4. например: 1 – провести научный анализ состояния в теории и практике проблемы формирования познавательного интереса школьников; 2 – разработать методику развития познавательного интереса у учащихся5-го класса при обучении математики; 3 – определить последовательность включения отдельных методов и средств, обеспечивающих переход деятельности ученика от репродуктивной к творческой; 4 – обосновать и опытным путем проверить определенную систему методов и средств обучения, обеспечивающую успешное развитие познавательного интереса у учащихся 5-го класса на уроках математики.
6.Планируются методы и средства исследования – определяется оптимальное их сочетание, наиболее эффективное применение и т. д.
3.Организационный этап
1.Определяются сроки и база исследовангия, в том числе контродбные классы.
2.Состовляет план эксперименталоьной работы: - изучение литературы и документации по проблеме; - разработка (подбор) и уточнение методики эксперимента с критериями результативности; - сбор и обработка эмпирических данных; - уточнение аппарата исследования (см. диагн6остический этап);
- организация экспериментального исследования : 1 – проведение констатирующего демонстрационного среза; 2 – осуществление преобразующего (формирующего или созидательного) эксперимента; 3 – изучение результатов деятельности учащихся экспериментальных и контрольных классов; 4 – проверка гипотезы контрольных констатирующим срезом; 5 – проведение отсроченного среза (при необходимости).
4.Приктический этап
1.Оформление теоретического материала по проблеме.
2.Проведение эксперимента и анализ полученных данных.
3.корректировка методик и построчное проведение эксперимента.
4.Сбор дополнительных сведений (при необходимости).
5.Обобщающий этап
1.Обработка и анализ результатов, корректировка гипотезы.
2.Оформление демонстрационного материала (схем, таблиц).
ТРЕБОВАНИЯ К ИННОВАЦИОННЫМ МАТЕРИАЛАМ, ПРЕДСТАВЛЕННЫМ НА ЭКСПЕРТНЫЙ СОВЕТ
На экспертизу представляются документы (концепции, программы, проекты, методические рекомендации, учебно-методические комплексы, дидактические, методические, учебные пособия и др.), имеющие печатное изложение по следующим пунктам:
· обоснование актуальности инноваций
· обозначение целей и задач проекта
· определение содержания проекта
· обозначение условий реализации проекта, оценка затрат ресурсов (времени, усилий, материальных средств и т. д.)
· ожидаемый результат
Содержание представленных материалов должно соответствовать требованиям Закона РК «Об образовании» и содействовать реализации государственной программы «Образование».
Основные критерии экспертной оценки:
Актуальность темы инновационного проекта, его сфера (методика преподавания, общие проблемы воспитания, управление образованием, материально-техническое обслуживание образования, психологическое сопровождение деятельности субъектов образования, специальная педагогика, деятельность субъектов учреждений образования инновационного типа, проблемы МКШ, возрастная педагогика, учебно-методическое обеспечение УНП) Форма подачи материала:· Методические рекомендации
· Авторская программа; Преподавание отдельны курсов
· Учебно-методический комплекс
· Монография; Концепция
· Дидактическое, методическое или учебное пособие
· Рабочая тетрадь
Вид описания инновационной деятельности:- Изобретение новой технологии обучения или воспитания; Разработка программы развития образовательного учреждения; Апробация экспериментальной программы; Разработка методики, позволяющей достигнуть новых результатов в образовании; Разработка дидактических средств; Апробация новых форм и методов обучения. Авторская программа Разработка новых наглядных пособий Изучение передового педагогического опыта
К материалам прилагается заключение школьного (городского) совета и сопроводительная записка – заявка, в которой указаны краткие сведения об авторе проекта и характеристика новации (это проект или действующая модель, осуществлялся ли внутренний и внешний аудит новации, сроки апробации, результаты)
РЕКОМЕНДАЦИИ К СОСТАВЛЕНИЮ АВТОРСКИХ АДАПТИРОВАННЫХ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ
1. Определите потребности в создании новой авторской учебной программы (нет аналогов, новый курс, существующие программы не отвечают требованиям развития школы)
2. Выявить на основании чего создана предлагаемая программа (на основании действующего базисного плана, на основании программы ВУЗа, на основании программы для гимназий1, лицеев, спец классов, на основании собственной, так как аналогов нет)
3. Определить отличие разработанной программы от существующей, в чем ее особенности, оригинальность
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
