Программа организации исследовательской деятельности работников образования (стр. 6 )

Этапы исследовательской деятельности.

Изучение отдельных вопросов с целью устранения имеющихся недостатков и совершенствования учебно-воспитательного процесса, творческая разработка важной для учителя проблемы, творческий поиск, формирование системы высокоэффективной педагогической деятельности, свойственной учителю-мастеру.

Структура методики исследования (сравнительный исторический анализ литературы, моделирование, причино-следственный анализ, педагогическое наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, тестирование, социометрия, рейтинг, обобщение независимых характеристик, педагогический консилиум, педагогический эксперимент, математические методы, изучение и анализ передового педагогического опыта, изучение документации и работ учащихся).

Сбор, накопление и обобщение полученных данных в ходе исследования, оформление результатов.

Требования к проведению и оформлению результатов исследования.

Критерии оценки проведенного исследования.

Лабораторно-практические занятия

1.Заслушивание и обсуждение докладов на темы:

- научно-исследовательские педагогические центры, творчески работающие образовательные школы, лицеи, колледжи, гимназии;

- новые подходы к исследованию и моделированию воспитательных систем в школах;

- инновационные процессы в зарубежных педагогических поисках.

2.новые образовательные системы и технологии.

3.Изучение некоторых методов статистической обработки результатов педагогического исследования.

ТЕМА 3 Содержание и организация исследовательской деятельности в школе

Учитель-исследователь – новый тип творчески работающего педагога. Исследовательская деятельность школьного учителя: проведения микроисследований по проблемам обучения, развития и воспитания учащихся, участие (совместно с руководством школы) в разработке программы развития школы, создании воспитательной системы школы.

Работа по обобщению полученных положительных результатов, оформление их в виде методических указаний, рекомендаций, методических пособий, создание авторских программ и учебников.

ТЕМА 4 Система работы по изучению передового педагогического опыта как основы исследовательской деятельности

Профессиональные позиции учителя.

Деятельность учителя и его педагогического умения.

Интегральные умения учителя. Исследовательские умения учителя. Исследовательские умения как основа интегральных умений.

Значение исследовательской деятельности учителя в совершенствовании его педагогического мастерства.

Научные основы выявления, изучения, обобщения и использования передового опыта как основа исследовательской подготовленности учителя.

Система работы по изучению передового опыта.

Этапы работы над обобщением своего опыта.

Формы передачи идей опыта.

Внедрение идей передового педагогического опыта или использование рекомендаций психолого-педагогической науки.

Лабораторно-практическое занятие

1.Соотнесение уровней педагогического творчества и исследовательских умений.

2.Определение взаимосвязи конструективно-методических и собственно исследовательских умений учителя.

3.Упреждения в анализе, рецензирование методической статьи с целью выявления ведущей идеи, новизны и практической значимости педагогического опыта.

4.Состовление памятки «Как обобщать педагогический опыт своей работы».

5.Обзор литературы по использованию научных рекомендацией и передового педагогического опыта.

ТЕМА 5

Планирование и организация исследовательской деятельности

1.Работа с научно-педагогической литературой, каталогами.

2.Выбор, обоснование и формулировка темы исследования.

3.Составление и оформление библиографии по теме.

4.Упражнения по развитию собственно исследовательских умений.

5.Определение этапов и логического аппарата исследования.

6.Разрабока конкретных методик и способов отслеживания результатов исследования.

7.Составление и защита программы исследования по проблемам: - изучение познавательных процессов учащихся; - исследование мотивации учения школьников.

8.Экспертиза разработанных программ исследования.

9.Повторение и систематизация знаний теоретического материала.

Материалы в помощь руководителю занятий по подготовке работников образования к исследовательской деятельности

1.Педагогическое исследование (по )

Общенаучная методология в применении к педагогике

Под методологией педагогике понимается общие принципиальные исходные положения, которые лежат в основе исследования любой педагогической проблемы.

В педагогической проблеме только собственно педагогические исследования придают вес и ценность всему, что создается в других науках, изучающих растущего ребенка, формирование личности вообще.

Воспитание служит средством подготовки подрастающего поколения к жизни в обществе.

Не зная законов общественного развития, тенденций изменений требований общества к человеку и т. д., нельзя правильного организовать воспитание подрастающего поколения и взаимоусловленно общественным развитием, а значит решать воспитательные задачи.

Без знания всего комплекса наук об обществе педагогика не может подлинно научно решать свои конкретные воспитательные проблемы.

Для научного исследования необходимо:

1. Овладение существенными научными понятиями, представлениями.

2. Точное описание факторов, явлений с применением общепринятой терминологии.

3. Умение подбирать родственные факты по их существенным признакам

4. Умение группировать факты, признаки в соответствии с общенаучными правилами.

5. Анализирование фактов и явлений, вычленение из них общего и единого, случайного и закономерного.

6. Точное определение понятий, поскольку понятия – это ступени научного познания, фиксирующие достигнутый уровень науки.

7. Построение доказательств и повреждение в научной дискуссии при опоре на данные науки различных исследований.

Как правило, общее в теоретико-педагогическом исследовании носит социальный и психологический характер, специфически содержит педагогические отношения, а частное (единичное) – это конкретная методика, которую раскрывает специалист (воспитание интереса к учению, формирование интереса к учению, формирование коллектива, сознательной дисциплины, этика учителя и т. п.).

2.  Принципы педагогического исследования

Основные правила любых педагогических исследований отражаются в ряде принципов, т. е. в главных положениях, которые определяют и подход к проблеме, и методику получения фактов, и их анализ.

Принцип целостного изучения педагогического явления или процесса предлагается:

1) максимальное использование системного подхода в исследовании;

2) установление связи изучаемого качества с сущностными силами личности, т. е. главным в ее духовном мире;

3) показ многообразия внешних факторов, воздействующих на и формирование личности, и изложение методики руководства этим факторам со стороны воспитателей;

4) раскрытие механизма изучаемого явления;

5) четкое определение места педагогического явления в целостном воспитательном процессе.

Принцип комплексного использования методов исследования при изучении проблем педагогики

Принцип комплексного подхода к изучению проблем требует:

1) многоцелевой установке при изучении педагогических явлений, что отражается в постановке нескольких исследовательских задач;

2) охвата как можно большего числа связей изучаемого процесса, явления с другими и выделения из них самых существенных;

3) учета всех современных воздействий при проведении исследовательской работы, устранения случайных влияний на педагогический процесс;

4) многократной проверки одного и того ж педагогического факта с помощью различных метолов исследования, постоянной проверки и уточнения полученных данных;

5) философского, логического и психолого-педагогического анализа полученных в исследовании результатов.

Принцип объективности требует:

1) проверки каждого факта несколькими методами изучения ребенка;

2) перепроверки, уточнения полученного фактического материала в ходе проводимой экспериментальной или опытной работы;

3) фиксации всех проявлений личности, а не только тех, которые говорят о положительных результатах эксперимента;

4) сопоставления данных своего исследования с данными других исследователей, установления сходства и различия в характеристике изучаемых качеств и явлений;

5)получения научных данных путем сравнения мнений учителя, родителей, товарищей и самого ребенка;

6) постоянного самоконтроля исследователя за своими собственными переживаниями, эмоциями, симпатиями и антипатиями, к4оторые нередко весьма субъективируют фиксацию научных фактов.

Принцип единства изучения и воспитания ребенка

Генеральное направление совершенствования методики исследования - установление единого подхода к изучению сходных проблем и максимальное использование процесса для изучения личности.

Принцип одновременного изучения коллектива и личности

Сущность личности – ее взаимоотношения с окружающим миром; понять личность, оценить ее можно только в процессе изучения ее коллективной деятельности, коллективных отношений; чтобы изучить личность, надо исследовать коллектив, надо исследовать личность и ее взаимоотношения с окружающим миром.

Принцип изучения явления в изменении развитии

Исследователь должен стремится выявить сущн6ость изучаемого качества и проследить, как оно у данной личности возникает, формулируется, развивается, проявляется в разных условиях.

Сочетание научной смелости с величайшей предусмотрительностью

1.Искать кардинальное решение проблем, не довольствоваться улучшением существующих методов педагогической работы.

2.Новая методика должна заменить устаревшую методику воспитания детей.

3.Искать свое объяснения известным явлениям и лишь затем согласовывать его с точкой зрения других авторитетных ученых.

4.Небоятся неудач в исследовании.

Принцип глубинного рассмотрения изучаемой проблемы

Педагогическая эффективность – это и принцип, и конечная цель всякого исследования. В ходе исследования одновременно с выявлением сущности явления необходимо проверять эффективность существующих методов обучения и воспитания, применять новые методы и приемы работы.