рОЛЬ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В РАЗВИТИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
МБДОУ детский сад комбинированного вида
№ 7 «Незабудка», Иркутская обл., г. Усть-Илимск
Для умственного развития детей существенное значение имеет приобретение ими математических представлений, которые активно влияют на формирование умственных действий, столь необходимых для познания окружающего мира и решения разного рода практических задач.
Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребёнка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями позволит игра.
Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важнейших средств воспитания детей. В различных педагогических системах игре придавалась разная роль, но нет ни одной системы, в которой в той или иной мере не отводилось бы место игре. Я считаю, что такое особое место игры в различных системах воспитания определяется тем, что игра является ведущим видом деятельности ребенка.
«Игра выступает как деятельность, в которой происходит формирование предпосылок к переходу умственных действий на новый, более высокий этап – умственных действий с опорой на речь» [3: 67].
«Игра – лучшая подготовка к будущей жизни, в игре ребенок упражняет и развивает те способности, которые понадобятся ему впоследствии, игра является, таким образом, как бы биологическим дополнением к пластическим задаткам и способностям ребенка. В дошкольном возрасте игра охватывает почти все поведение ребенка» [2: 349].
Четвертый год жизни – ответственный период в формировании игровой деятельности, принципиально новый этап в ее развитии в связи с переходом от сюжетно-отобразительной игры к другим видам игр.
Изменяется психологическая характеристика игры: ее содержание создает базу для общения и совместных действий детей. Для них становятся интересными не только особенности и назначение предметов, функции окружающих людей, но и их взаимодействия и отношения.
В этот период происходят значительные изменения в познавательной сфере детей. С одной стороны, их знания становятся более четкими: они быстро ориентируются в сенсорных характеристиках предметного мира, достаточно легко объединяют предметы не только по внешнему виду, но и по назначению. С другой стороны, в этом возрасте детей привлекают и малореальные «загадочные» явления.
Малыши становятся любознательнее, активнее в поисках ответов на интересующие их вопросы, часто высказывают элементарные суждения об окружающих вещах и явлениях. Все это обогащает речь, развивает наглядно-образное мышление и воображение.
Поведение ребят уже носит преднамеренный характер: они начинают ставить цель и действовать в соответствии с ней в быту, в игре. Однако в силу неустойчивости внимания малыши могут легко отвлекаться.
Меняются с взаимоотношения в семье: если раньше ребенок обращался к старшим за поддержкой, оценкой и помощью, то сейчас его общение превращается в духовную потребность. Взрослый предстает перед ребенком как источник знаний об окружающем.
Методика формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста прошла длительный путь своего развития. Ее корни уходят в устное народное творчество, так как оно было предшественником становления методики как науки. На приобщение детей к счету, на формирование понятия числа оказали большое влияние народные считалки, поговорки, пословицы и загадки.
Дидактические игры математического характера позволяют не только расширять знания дошкольников, но и закреплять представления детей о количестве, величины, геометрических фигурах, ориентировке в пространстве и во времени.
Ознакомление детей с формой, величиной, цветом предмета позволило создать систему специальных дидактических игр [1: 10].
Разнообразие дидактических игр, упражнений, используемых во время непосредственно образовательной деятельности, помогло определить следующие задачи:
• Формирование у детей умения анализировать предметы, выделяя такие их признаки, как цвет, форма, величина.
• Формирование у детей умения выделять некоторые пространственные и временные отношения между предметами.
• Формирование умения устанавливать количественные соотношения.
Содержание каждого этапа.
На подготовительном этапе мной была проведена диагностика с целью выявления уровня развития математических способностей у детей младшего дошкольного возраста, разработан системный комплекс НОД, связанный с формированием элементарных математических представлений у детей второй младшей группы (от 3 до 4) с использованием дидактических игр.
Проведённая диагностика показала следующие результаты:
• дети затрудняются самостоятельно устанавливать количественное соответствие двух групп предметов по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые и т. д.); для решения поставленной задачи детям необходима активная помощь взрослого;
• не все дети умеют правильно определять количественное соотношение двух групп предметов; понимать конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же»; на вопрос, заданный после изменения расположения 3-4 предметов: «Их столько же или стало больше?», не все дети дают правильный ответ;
• при определении отношений между группами предметов некоторые дети допускают ошибки, но исправляют их по просьбе взрослого;
• не все дети ориентируется в пространственных и временных отношениях, не понимают смысла обозначений вверху/внизу, впереди/сзади, слева/справа, на, под, верхняя/нижняя (полоска).
Разрабатывая комплекс НОД, связанный с формированием элементарных математических представлений у детей, я учитывала то, что во второй младшей группе широко применяется образовательная деятельность, организованная в форме игр. В этом случае освоение носит незапрограммированный игровой характер. Мотивация учебной деятельности также является игровой.
В своей работе я использовала в основном методы и приёмы опосредованного педагогического воздействия:
• сюрпризные моменты,
• игровые образы,
• игровые ситуации.
Упражнения с дидактическим материалом в этом случае служат учебным целям и приобретают игровое содержание, целиком подчиняясь игровой ситуации.
Непосредственно образовательная деятельность была построена мной с учётом возрастных особенностей детей, составлена в игровой форме. В процессе её проведения происходила постоянная смена видов деятельности. Дети принимали участие в непосредственно образовательной деятельности не как слушатели, а как действующие лица.
В процессе проведения НОД я использовала следующие дидактические игры, которые условно разделены исходя из дидактической цели игры:
Игры путешествие во времени:
• «Когда это бывает». Цель: развитие умения различать понятия «утро-вечер», «день-ночь»;
• «Что мы делаем?». Цель: развитие умения различать и называть части суток.
Игры на ориентирование в пространстве:
• «Расставим игрушки». Цель: закрепление умения ориентироваться в пространстве относительно себя;
• «Куда закатился мяч?». Цель: закрепление умения понимать и использовать в речи предлоги, выражающие пространственные отношения.
Игры с геометрическими фигурами:
• «Волшебники» (палочки Кюизенера). Цель: закрепление знаний о геометрических фигурах;
• «Найди все фигуры, как эта» (блоки Дьенеша). Цель: закрепление знаний о геометрических фигурах.
Игры на развитие умения сравнивать предметы:
• «Спрячь зайца». Цель: развитие умения соотносить предметы по форме;
• «Подбери гараж». Цель: упражнение в умении сравнивать и соотносить предметы по величине;
• «Матрёшкины подружки» Цель: развитие умения подбирать предметы по размеру независимо от цвета и формы.
Игры на развитие внимания, мышления:
• «Разложи правильно» Цель: развитие внимания, мышления;
• «Найди не такую фигуру, как у меня» Цель: развитие внимания, мышления;
• «Волшебные дорожки» (палочки Кюизенера). Цель: развитие внимания, мышления.
Наблюдения за детьми показывают следующее: дети выделяют и называют форму, размет предметов, находят предметы по указанным свойствам, сравнивают и обобщают предметы. А также путём практического сравнения и зрительного восприятия самостоятельно выявляют отношения равенства и неравенства по размеру и количеству, активно пользуются числами (1, 2, 3), словами «сначала/потом», «утром/вечером»; поясняют последовательность действий.
Я считаю, что, несмотря на дидактическую направленность, обучающие игры остаются играми, детей увлекает игровое действие. Обучающие задачи воспринимаются детьми в процессе игры. Дидактическая игра, на мой взгляд, выполняет две основные функции. Первая функция заключается в том, что в процессе игр совершенствуются и закрепляются знания, которые были усвоены детьми в процессе обучения на занятиях. Вторая функция состоит в том, что дети в игровой форме усваивают новые знания. Усвоение детьми новых, более сложных знаний требует специальной организации способов познавательной деятельности. На мой взгляд, сам материал дидактической игры, от которого зависит развёртывание игрового действия, может быть разработан таким образом, что он направит ребёнка на овладение новыми способами познавательной деятельности.
Литература
1. Бондаренко игры в детском саду: книга для воспитателя детского сада. – М., 1991. – 160 с.
2. Венгер сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1988. – 144 с.
3. Выготский сочинений. Т. 4. Детская психология / Под ред. . – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.
4. Панова игры-занятия в ДОУ (младший возраст): практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ЧП , 2007. – 79 с.
