Личностно - ориентированное обучение учащихся на уроках географии (стр. 2 )

Особенности методики обучения.

Образовательный процесс строится на учебном диалоге ученика и учителя, который направлен на совместное конструирование программной деятельности. При этом обязательно учитывается индивидуальная избирательность ученика к содержанию, виду и форме учебного материала, его мотивация, стремление использовать полученные знания самостоятельно по собственной инициативе, в ситуациях незаданных обучением.

С самого начала для каждого ребёнка не изолированная, а разносторонняя среда, чтобы дать ему возможность проявить себя. Когда эта возможность будет профессионально выявлена педагогом, тогда можно рекомендовать наиболее благоприятные для его развития дифференцированные формы обучения. Гибкие, ненавязчивые формы индивидуализации и дифференциации, которые организует педагог на уроке, позволяют фиксировать избирательность познавательных предпочтений ученика, устойчивость их проявлений, активность и самостоятельность школьника в их осуществлении через способы учебной работы.

Главной формой обучения является урок. (Приложение 2)

Личностно-ориентированный урок в отличие от традиционного, в первую очередь, изменяет тип взаимодействия « учитель – ученик». От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству. Изменяется позиция ученика – от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат. Меняется и характер складывающихся на уроке отношений. Главное же в том, что учитель должен не только давать задания, но и создавать оптимальные условия для развития личности учащихся. (см. таб.1)

Таблица 1

Основные различия уроков.

Традиционный урок	Личностно-ориентированный урок
Целеполагание:
Вооружить учащихся твердыми знаниями, умениями и навыками.	Развитие учащегося, создание таких условий, чтобы на каждом уроке формировалась учебная деятельность, превращая его в субъекта, заинтересованного в учении, саморазвитии.
Деятельность учителя:
Показывает, объясняет, раскрывает, диктует, требует, доказывает, упражняет, проверяет, оценивает. В центре – учитель.	Организатор учебной деятельности. Объясняет, напоминает, намекает, подводит к проблеме, советует, совещается, поощряет. В центре – ученик.
Деятельность ученика.
Ученик – объект обучения, на которого направлено воздействие учителя.	Ученик – субъект деятельности учителя. Деятельность идет не от учителя, а от самого ребенка.
Отношения « учитель – ученик»
Субъектно - объектные	Субъектно - субъектные

Организация личностно ориентированного урока

При подготовке и проведении личностно-ориентированного урока учитель должен выявить основополагающие направления своей деятельности, выдвигая на первый план ученика, затем деятельность, определяя собственную позицию. Вот как это представлено в таблице. (см. таб.2)

Таблица 2

Направление деятельности учителя

Направление деятельности учителя	Пути и средства реализации
I. Обращение к субъективному опыту школьников	1. Выявление этого опыта путем постановки вопросов: как он это делал? Почему? На что опирался? 2. Организация через взаимопроверку и выслушивания обмена содержанием субъективного опыта между учениками. 3. Подвести всех к правильному решению через поддержку наиболее правильных версий учеников по обсуждаемой проблеме. 4. Выстраивание на их основе нового материала: путем высказываний, суждений, понятий. 5. Обобщение и систематизация субъективного опыта учеников на уроке на основе контакта.
II. Применение на уроке разнообразного дидактического материала	1. Использование учителем различных источников информации. 2. Побуждение учащихся к выполнению проблемных, внутренне неоднородных учебных заданий. 3. Предложение на выбор заданий различного типа, вида и формы. 4. Стимулирование учащихся к выбору такого материала, который бы соответствовал их личным предпочтениям. 5. Применение карточек с описанием основных учебных действий и последовательности их выполнения, то есть технологических карт, на основе дифференцированного подхода к каждому и постоянного контроля.
III. Характер педагогического общения на уроке	1.Уважительное и внимательное выслушивание отвечающего независимо от уровня его успеваемости. 2. Обращение к ученикам по имени. 3. Беседа с детьми не свысока, а «глаза в глаза», поддержка беседы с улыбкой. 4. Поощрение в ребенке независимости, уверенности в себе при ответе.
IV. Активизация способов учебной работы	1.Стимулирование учеников к применению различных способов учебной работы. 2. Анализ всех предполагаемых способов, не навязывая своего мнения учащимся. 3. Анализ действия каждого ученика. 4. Выявление значимых способов, избираемых учащимися. 5. Обсуждение наиболее рациональных способов – не хорошо или плохо, а что в данном способе положительно. 6. Оценивание и результата, и процесса.
V. Педагогическая гибкость учителя в работе с учащимися на уроке.	1. Организация атмосферы «включенности» каждого ученика в работу класса. 2. Создание условий, позволяющих каждому ученику быть активным, самостоятельным. 3. Проявление отзывчивости учителя к эмоциям ученика. 4. Оказание помощи детям, не успевающим за темпом работы класса.

Таким образом, под технологическими характеристиками личностно - ориентированного урока понимается определенным образом организованный процесс развивающего воздействия на учащихся через учебное содержание, характеризуемый целеполаганием, заданной последовательностью технологических процедур по проектированию учебного процесса, выполняемых учителем, позволяющими решать образовательные задачи. [5]

1.2 Реализация принципов личностно - ориентированного подхода

в преподавании географии

Реализация идей личностно-ориентированного образования в курсе школьной географии означает создание каждым школьником личностно – значимого образа мира, основанного на его личном опыте. Проблема активизации процесса обучения не может на современном этапе развития образовательных систем рассматриваться без учета личностной позиции обучаемого к процессу обучения.

География – одна из самых гуманистически ориентированных естественных наук.

Главная задача курса географии – создать целостное представление о географических особенностях ближайшего окружения школы, о Земле как планете людей, сформировать у учащихся знания о родной стране и подвести к пониманию своего места в стране и в мире.

Осознание включенности в жизнь своей страны формируется у учащихся путем «привязки» содержания курса к жизни каждого из них: через личностно - ориентированные вопросы и задания, связь, казалось бы, абстрактных сведений с жизнью семьи, своих родственников, своего района и города.

Одна из задач страноведческого курса географии – подготовка учащихся к ориентации в «российском пространстве», формирование умения адаптироваться к окружающей среде (не только к природной, но еще в большей степени – к экономической, социальной и культурной). В то же время сама «среда жизнеобитания» быстро меняется, и современный человек должен быть готов быстро адаптироваться к ней: получать другие трудовые навыки или вообще менять профессию, по-другому организовывать свою жизнь.

Особенностью данного предмета является гуманизация его содержания. В центре курса находится человек. На него «замыкаются» и природа, и хозяйство; они показаны «глазами человека», во взаимосвязях с ним. Это позволяет учащимся по-другому взглянуть на свою страну и на свое ближайшее окружение. [4]

На основе изучения современных подходов по внедрению личностно - ориентированных методик были введены общие принципы личностной ориентации.

§  природосообразность

§  культуросообразность

§  индивидуально – творческий подход

§  жизнетворчество

§  сотрудничество

Это позволило мне выделить для себя следующие направления:

§  развитие личностных качеств учащегося, раскрытие его способностей в обучении;

§  углубление, расширение, систематизация знаний об окружающем мире;

§  формирование представлений и знаний о мире, осознание собственного места в этом мире.

Таким образом, идея личностно-ориентированного подхода, целью которого является создание максимальных благоприятных условий для развития и саморазвития ученика, выявление и активное использование его индивидуальных особенностей в учебной деятельности стала основой моих педагогических взглядов.

Реализация идеи опирается на следующие принципы моей педагогической деятельности:

1.  Опора на субъектный опыт учащихся, который использовался в качестве одного из источников обучения.

2.  Актуализация результатов обучения.

3.  Индивидуализация и дифференциация обучения.

4.  Системность обучения.

5.  Организация совместной работы учителя и учащегося.

6.  Креативность обучения.

Это позволило мне чётко выделить основную цель личностно- ориентированного подхода в обучении учащихся на уроках географии: создать условия для появления у учащихся мотива к самоизменению, личностному росту.

Исходя из этого, мною были поставлены следующие задачи обучения учащихся на уроках географии:

1.  Создать условия для возможности к реализации «Я – концепции» («Я – могу» - «я – хочу» - «я – нравлюсь») через организацию уроков, где ученик сам выбирает способ работы на уроке (индивидуально, в группе т. д.)

2.  Организовать методы интерактивного обучения на уроках географии, способствующих обучать учащихся в равноправном диалоге.

3.  Подготовить систему заданий, тренирующих такие психические процессы учащихся как внимание, память, логическое мышление.