Личностно - ориентированное обучение учащихся на уроках географии (стр. 6 )

Результаты рефлексивной деятельности учащихся:

·  формирование рефлексивного мышления;

·  коррекция собственной активности на уроке;

·  умение предвидеть возможные результаты своих действий;

·  объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности;

·  учет мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке.

2.8. Контрольно – оценочная деятельность при личностно-ориентированном обучении

Одной из важных проблем школьного образовательного процесса является диагностика достижений учеников. Рост эффективности обучения напрямую связан с повышением качества оценки успехов детей. Большое значение в этой связи приобретают такие факторы, как функции проверки, ее содержание, методы и формы, измерители и средства измерения.

Традиционных средств контроля знаний в системе личностно-ориентированного обучения, где ребенок рассматривается как субъект, а не как объект обучения, недостаточно. При деятельностном подходе школьник не только усваивает готовое содержание того или иного материала, но и сам регулирует, контролирует и корректирует свою познавательную деятельность.

 В образовательной системе будущего необходимо смещать акценты с самих предметных знаний на компетентность учеников, овладевающих ими, на способы деятельности. 

Современные средства оценивания учебных достижений школьников.

В структуре позиции субъекта учения выделяют четыре основные компетентности. Кратко охарактеризую их.

 Когнитивная. Современный школьник должен владеть не только знаниями, но и метазнаниями — сверхзнаниями или представлениями о приемах и способах поиска, переработки и усвоения учебного материала, «открытия» нового знания, приращения информации. Ему необходимо уметь:

·  ориентироваться в структуре учебного задания, связях его частей и компонентов, количестве «шагов» и вариантах решения;

·  комментировать свое решение, самостоятельно искать ошибки и корректировать их;

·  анализировать форму и содержание текста любого стиля, перерабатывать данный текст в соответствии с разными целями, создавать собственный;

·  сопоставлять вербальные и невербальные формы представления учебного материала.

Регуляторная. Ребенок обязан сам верно определять пути и способы учебной деятельности, отражающие освоенные им приемы работы с материалом и собственный опыт. Показателями их оценки называют:

·  мотивационную готовность к применению новых действий в ходе решения (гибкость, динамичность операционных компонентов);

·  оценочно-критичное отношение школьника к процессу своей работы над материалом; прогнозирование результатов собственной работы;

·  потребность и умение контролировать соответствие используемых средств и материалов для решения поставленной задачи.

Креативная. Ученик должен создавать правильный целостный образ познаваемого объекта и выражать его содержание в общепринятых категориях. Этой компетенции, которая позволяет контролировать содержание и качество образных компонентов изучения материала и различных знаковых систем, соответствуют следующие критерии:

·  эмоционально-волевая установка для подготовки собственного оригинального задания, предложения нового типа задач;

·  наличие в образе субъективного содержания, в котором фиксируется эмоциональный опыт субъекта;

·  информативность, системность, законченность, достаточность существенных признаков объекта, обеспечивающие целостность образа;

·  владение профессиональным языком, позволяющим выразить содержание образа не только для себя, но и для других.

Личностно-смысловая. Заинтересованное отношение ребенка к новому материалу и процессу собственной познавательной деятельности — залог учебной мотивации. Школьнику необходимо:

·  демонстрировать желание осваивать предмет;

·  осознавать социальную важность предмета, уметь определить его значимость в контексте будущей профессиональной деятельности;

·  ощущать эмоциональный комфорт при предъявлении нового для него нестандартного задания или вида работы;

·  не бояться ошибок при выражении собственного мнения, своей точки зрения, возникшего сомнения;

·  стремиться к позитивному предъявлению своего опыта познавательной деятельности и расширению совместной работы. [2]

Очевидно, что реализация вышеперечисленных показателей потребует особого инструментария — практических методик, измерителей, контрольно-диагностических заданий.

 Контрольно-диагностические задания

В отличие от привычных контрольно-измерительных материалов они не только призваны фиксировать уровень знаний, умений и навыков, но и нацелены на выявление внутренних проблем и противоречий, то есть уровня и динамики развития личности. При составлении контрольно-диагностических заданий следует учитывать ряд дидактических требований:

·  задания должны быть направлены на выявление индивидуальных особенностей учеников и оптимальных для каждого из них средств обучения;

·  построение системы заданий необходимо осуществлять с учетом разноуровневой вариативности, чтобы на любом этапе работы (от анализа условий до получения результата) ученик мог перейти к более сложной или более простой модификации; (Приложение 10)

·  ответ ученика должен демонстрировать не только результат обучения, но и процесс решения (объяснение материала, использование тех или иных способов), а также содержать отсылки к изученному ранее материалу.

·  отслеживание динамики усвоения учащимися материала, помогающее обеспечить перестройку и совершенствование образовательного процесса (Приложение 11)

·  проведение диагностики разных аспектов развития (Приложение 12)

III. Результативность личностно-ориентированного обучения в преподавании географии

Я работаю по данной теме уже несколько лет, поэтому хотелось бы поделиться результатами работы по технологии личностно - ориентированного обучения:

Преимущества работы:

1.  На личностно - ориентированном уроке ребенок ведет себя естественно, самореализируется. При всестороннем изучении географии он находит те формы работы, которые ему наиболее интересны, доступны и, следовательно, где будет, достигнут наивысший результат.

2.  У учащихся присутствует постоянная мотивация к учению, нет боязни ошибки, так как оценивается их стремление учиться и достигнутый только ими результат.

3.  Идет понимание радости открытий и тяжелая работа, связанная с поиском информации, кажется второстепенной.

4.  При разностороннем изучении карты, разнообразии форм учения, она сама уже является объектом изучения, а это очень важно при изучении географии.

5.  При профильном обучении все учащиеся 9 класса делают свой выбор на элективные курсы, связанные с географией.

6. Мои учащиеся – активные участники и победители школьных, районных и областных мероприятий и олимпиад. (см. таб.3) В 2006 году учащаяся 9 класса Верещагина Надежда стала победителем районного и областного этапов, принимала участие во Всероссийской олимпиаде.

Таблица 3.

Количество обучающихся – участников и призеров предметных олимпиад, конкурсов, конференций.

название	уровень	2001-2002 уч. г	2002-20023 уч. г	2003-20024 уч. г	2004-2005 уч. г	2005-2006 уч. г	2006-2007 уч. г
участ	приз	участ	приз	участ	приз	участ	приз	участники	призеры	участники	призеры
Олимпиады география	всероссийс кие									1
региональ ные			1						1	1
муниц-ные	3		2	1	1		1		2	1	2
конкурсы	региональ ный	юные друзья природы					Воды России			Конкурс проектов «Охрана и восс-ние водных ресурсов»
5	1					8	8			8
Природа в объективе					Край мой – Родины частица
5	5					1	лауреат
муниципаль ные	Земля моя – мое бог-во	Экологич. фестиваль	Смотр по охране прир		Смотр по охране природы
5	5	6	6	7	7			5	5
Смотр по охране прир	Дубы России
6	6	6	6
Конфе ренции	региональные	Краеведч. конф –ция «Отечество»
1	1
Природное наследие
1	лау-реат
выступление на телевидении и радио				Интервью на канале «Ярославия» о природо охранной и краеведческой работе школы		Интервью корреспондентам журнала «Огонек» об участии во всероссийской олимпиаде по географии

7. Хороший уровень географических знаний учащиеся подтверждают на контрольных и экзаменационных работах.