Лекционно-семинарские занятия практикую в 9 классе, а отдельные его элементы в 6-8 –х классах.
Лекция нужна, когда требуется за короткое время объяснить новый материал большого объема, она высвобождает время для творческой работы с учащимися, дает возможность показать образец четкого логического, аргументированного изложения мыслей, обоснований, выводов.
Лекции провожу по схемам:
А) факты - гипотеза - эксперимент - доказательство - практическое применение.
Б) тезисы - факты – осмысление их значения для изученного объекта.
Виды лекций, которые использую на уроках:
· вводная
· тематическая
· обобщающая
· обзорная
Это может быть:
· проблемная лекция, обладающая всеми достоинствами проблемного метода обучения;
· лекция – беседа, где активизируется восприятие и мышление учащихся;
· лекция – дискуссия, на которой учащиеся не только получают новый материал, но и используют его для обмена мнениями.
Умение слушать необходимо каждому человеку в любых жизненных ситуациях, и этому необходимо учить. Слушание лекции – это сложный творческий процесс, к которому учеников начинаю готовить с 6-го класса, постепенно увеличивая время на объяснение и рассказ, давая при этом определенные задания с учетом возраста и подготовки школьников.
Результаты:
· лекция обладает развивающими возможностями: формирует умения внимательно слушать, активно воспринимать учебную информацию, осмысливать ее, логически упорядочивать, выделять главное, систематизировать материал целого раздела;
· позволяет учить правильной монологической речи, эффективному конспектированию;
· качественная лекция способна резко усилить интерес к предмету.
Так, в 9-ом классе практикую уроки-лекции по темам «Особенности развития хозяйства России», “Понятие хозяйства. Его структура”, «Металлургический комплекс» и другие.
Мною разработаны памятки для учащихся: «Как слушать лекцию», «Рекомендации для работы на семинарских занятиях», «Правила проведения урока-диалога», «Как работать с учебником?», «Как составлять доклад, реферат?», «Учись составлять конспект!», « Учись рецензировать ответ!», «Памятка сравнительной характеристики» и другие (Приложение 8)
Умение красиво и грамотно говорить, аргументировать и отстаивать свое мнение необходимо в современном обществе. Развитию этого способствует семинар.
Семинар — форма самостоятельной коллективной работы, при которой источником информации являются сами ученики, которая способствует углубленному изучению материала, формированию мировоззренческих позиций, проявлению индивидуальных способностей, совместному творчеству, гуманизации образовательного процесса, формированию интереса к предмету.
В своей работе применяю различные виды семинаров:
· семинар повторительно-обобщающего типа проводится в конце изучения темы, с акцентом на повторение, обобщение контроль;
· семинар – изучение нового материала.
Применяю основную форму проведения семинара – это беседа, включающая элементы дискуссии. Добиваюсь, чтобы каждый ученик был активным участником, не прерываю выступления. В конце работы дается оценка выступающим, при этом обращается внимание на последовательность, логичность изложения, умение говорить своими словами, делать выводы.
На семинаре в результате предварительной работы над программным материалом решаем задачи познавательного, развивающего и воспитательного характера. По уровню познавательной активности школьников выделяют традиционные и проблемные семинары.
На традиционном семинаре высокая самостоятельная активность наблюдается лишь у тех детей, которые выступают с сообщениями и у обсуждающих их, поэтому я отдаю предпочтение проблемным семинарам.
Проблемные семинары дают возможность каждому ученику отстаивать свою точку зрения, принимать решения. Так, например, в 8 - ом классе, рассматривая тему “Человек и климат”, выношу на обсуждение следующие вопросы:
· Что такое комфортность климата?
· Почему важно прогнозировать погоду?
· Какие особенности климата важны для ведения сельского хозяйства?
· Как климат может влиять на образ жизни людей?
Такая форма работы способствует углубленному изучению материала, проявлению индивидуальных способностей, совместному творчеству, гуманизации образовательного процесса, формированию интереса к предмету, развивает умения слушать, повышает мотивацию включения в решение проблемы, формирует коммуникативную, информационную компетентности, способствует самообразованию учащихся.
2.7.2. Игровые методы обучения при личностно-ориентированном обучении
География уже сама по себе содержит много интересного, увлекательного и занимательного. Однако для активизации познавательной деятельности школьников я стремлюсь, чтобы не только географическая информация была интересна детям, но и сам процесс ее получения.
В своей работе использую различные игры для изучения нового материала, для формирования умений и навыков, обобщающего повторения и контроля знаний: плавания, путешествия, деловые игры, кроссворды, викторины пресс - конференции, исследования, инсценировки, КВН, Звездный час, Счастливый случай, Что? Где? Когда? (Приложение 9)
Особое внимание уделяю ролевым играм. Они строятся на предположении, что человек усваивает лучше всего динамические процессы, тем более, если он в них включен. Поэтому в играх делается упор на активные действия. Учебный процесс строится на драматизации исследуемой ситуации.
Ролевые игры позволяют учащимся:
· уяснять собственные социальные установки, чувства и мысли, связанные с реальностью;
· развивать эмпатию;
· осваивать новые модели поведения и формы общения;
· находить адекватное решение ситуации как бы изнутри.
Мой многолетний опыт работы с детьми в школе показывает, что как бы ни был хорошо подготовлен учитель, как бы он не владел предметом, но все равно ученики предпочтут его объяснению хорошую игру, где они будут сами познавать мир, будут взаимообучаться.
В процессе игры срабатывает ассоциативная, механическая, зрительная и другие виды памяти по запросам игровой ситуации, а не по требованию учителя. Происходит 100 % активизация деятельности учеников на уроке.
Рассматривая игру учащихся как феномен общечеловеческой культуры, считаю, что она направлена на взаимодействие друг с другом по обсуждению различных географических проблем.
Игры с географическим содержанием позволяют учащимся:
· моделировать деятельность специалистов в конкретной области;
· принимать важные решения и делать выводы; проектировать различные объекты; усваивать основные правила поведения в природе и обществе;
· развивать самопознание;
· формировать компетентности: информационную, коммуникативную, социальную, самообразование.
2.7.3. Уроки – рефлексии
Урок направлен на развитие личности, воспитание географической культуры. Среди многих типов урока личностно-ориентированную направленность имеют уроки рефлексии, которые позволяют осознавать опыт внутреннего переживания, воспитывать чувства эмпатии. На таких уроках я использую слайды, репродукции картин, фрагменты музыкальных произведений.
Так, в 8-ом классе при изучении темы “Влияние природных условий на жизнь и здоровье человека” детям привожу пример, какие чувства испытывал писатель Даниил Андреев, находясь вечером на берегу реки Неруссы:
“И когда луна вступила в круг моего зрения, бесшумно передвигаясь за узорно-узкой листвой развесистых ветвей ракиты, начались те часы, которые остаются едва ли не прекраснейшими в моей жизни, Тихо дыша, откинувшись навзничь на охапку сена, я слышал, как Нерусса струится не позади, в нескольких шагах за мной, но как бы сквозь мою собственную душу. Торжественно и бесшумно в поток, струившийся сквозь меня, влилось все, что было на Земле, и все, что могло быть в небе. В блаженстве, едва переносимом для человеческого сердца, я чувствовал так, будто стройные сферы, медлительно обращаясь, плыли во всемирном хороводе, но сквозь меня, и все то, что я мог помыслить или вообразить, охватывалось ликующим единством”.
После этого отрывка детям задаю вопросы, “Был ли у вас подобный опыт слияния с природой? Какие переживания Вас охватывали?”
В 6-ом классе, изучая тему «Реки» использую классическую музыку, дети, слушая, определяют, о какой реке идет речь: горной или равнинной. При изучении различных географических объектов: материков, гор, равнин, океанов, часто использую стихи.
Способность к рефлексии своей деятельности, в частности к самооцениванию, помогает человеку двигаться вперед в своем развитии, видеть это движение, планировать его. Поэтому создание условий для организации самооценки – одна из главных задач учителя. На уроках - рефлексиях детей ставлю в ситуацию, которая позволяет им выразить свое “Я”, отношение к чему-то или кому-то, осознать свою деятельность.
Самые элементарные вопросы для рефлексии:
· Что я делал?
· Что у меня получилось?
· Что мне понравилось?
· Что для меня было трудно?
· Что у меня пока не получается?
· Что бы я хотел дальше делать?
Как правило, вначале учащиеся оценивают себя сами (проставляя качественную оценку, баллы или плюсы), а затем в ходе обсуждения результатов самооценки происходит корректировка полученных результатов.
Приведу пример задания на самооценку при изучении темы “География Ярославской области”. Известный ученый-географ и историк писал: “Чтобы мы знали о прошлых веках, если бы не было ни памятников, увековечивших их в камне и бронзе, ни живописи, фресковой и станковой, ни письменности, повествующих о них в стихах и прозе. Ничего!»
А потом детям задаю вопросы:
· Какие памятники природы, истории и культуры сохранились в нашем крае?
· Каково их современное состояние?
· Какие чувства вы испытываете в связи с проблемой их сохранности;
- огорчение беспокойство из-за невозможности их восстановления;
- надежду, уверенность в возможности преодоления этого состояния;
- потребность в выявлении и паспортизации памятников природы, культуры;
- желание оказать посильную помощь в восстановлении памятников.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
