Личностно - ориентированное обучение учащихся на уроках географии (стр. 1 )

МОУ Пятницкая основная

общеобразовательная школа

Пошехонского муниципального района

Ярославской области

Личностно - ориентированное обучение

учащихся на уроках географии

Ковригиной Татьяны Владимировны

учителя географии

муниципального образовательного

учреждения Пятницкой основной

общеобразовательной школы

Пошехонского района

Научный руководитель:

, доцент,

кандидат психологических наук

Пошехонье - 2008

	Содержание	Стр.
	Введение	3
Глава I.	Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности	5
1.1.	Особенности личностно - ориентированного урока	5
1.2.	Реализация принципов личностно-ориентированного подхода в преподавании географии	8
Глава II.	Организация деятельности учащихся на уроках географии при личностно - ориентированном обучении:	11
2.1.	Дифференцированный подход при личностно - ориентированном обучении географии	11
2.2.	Диалогические способы общения на уроках географии	12
2.3.	Организация проектной и исследовательской деятельности учащихся	14
2.4.	Организация личностно-ориентированного обучения с помощью информационных и коммуникационных технологий	15
2.5.	Использование географической карты на личностно-ориентированном уроке	17
2.6.	Творческие работы детей	18
2.7. 2.7.1.	Использование личностно - ориентированного обучения в разных типах уроков Лекционно-семинарские занятия	18 18
2.7.2.	Игровые методы обучения	20
2.7.3.	Уроки- рефлексии	21
2.8.	Контрольно-оценочная деятельность	23
Глава III.	Результативность личностно-ориентированного обучения в преподавании географии	24
	Заключение	28
	Список литературы	29
	Приложения
1.	Ключевые компетентности учащихся	30
2.	Конспект личностно-ориентированного урока	33
3.	Разноуровневые практические работы по географии	43
4.	Электронный диск: «Проекты, презентации на уроках географии»	44
5.	Буклеты	45
6.	Примеры заданий при работе с физической картой	48
7.	Творческие работы учащихся	49
8.	Памятки для учащихся	52
9.	Игры на уроках географии	55
10.	Разноуровневые контрольные задания	59
11.	Анализ результатов обучения учащихся	60
12.	Диагностика учащихся	64

«Образование – важнейшее из земных благ,

если оно наивысшего качества. В противном

случае оно совершенно бесполезно.»

Р. Киплинг

Введение

Образование – один из главных институтов социализации личности. Главная цель образования – формирование свободной, ответственной, гуманной личности, способной к дальнейшему саморазвитию. Образованный человек, легко ориентирующийся в изменяющемся обществе, быстро осваивающий новые сферы деятельности, обладающий высоким уровнем толерантности, способный проанализировать любую ситуацию, оценить ее и принять соответствующее решение – это гражданин открытого общества.

Традиционная система образования решает в основном одну задачу – формирование знаний, умений и навыков; развитие и обучение – является второстепенным.

Поэтому учащиеся:

§  имеют низкий уровень работоспособности и самостоятельности;

§  не готовы работать в группе, в команде;

§  готовы только к репродуктивному обучению;

§  испытывают затруднения в работе с информацией;

§  не могут выражать свою мысль четко и ясно, анализировать способы собственной деятельности;

§  не умеют планировать, проектировать, моделировать свою деятельность.

А демократизация общества на современном этапе предполагает активное включение каждого индивидуума, независимо от профессии и рода занятий в экономическую и общественную деятельность.

В 2004 году принят ФК ГОС. Он разработан с учетом основных направлений модернизации общего образования:

§  введение профильного обучения;

§  нормализация учебной нагрузки;

§  личностно-ориентированное образование;

§  деятельностный характер образования;

§  формирование ключевых компетенций;

§  обеспечивание вариативности и свободы выбора в образовании;

§  обеспечение всеобщей компьютерной грамотности. [3]

С введением ФК ГОС знаниевая ориентация школы должна смениться компетентностно-ориентированным образованием. Поэтому одним из приоритетов системы образования должно стать достижение нового образовательного результата – формирование ключевых компетентностей учащихся: (Приложение 1)

§  коммуникативная компетентность (наличие этой компетентности позволяет человеку достигать поставленных целей коммуникации: получать необходимую информацию от других людей и организаций, убеждать, влиять, на принятие решений и т. п.);

§  социальная компетентность (позволяет человеку использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения своих задач, достигать результатов в профессиональной деятельности, независимо от личных симпатий и антипатий в коллективе);

§  информационная компетентность (позволяет человеку быть успешным в современном информационном обществе, в котором на него «обрушивается» огромный информационный поток, принимать осознанные решения на основе критически осмысленной информации);

§  технологическая компетентность (позволяет осваивать и грамотно выполнять любые технологии в профессиональной деятельности и осваивать новые способы деятельности);

§  готовность к самообразованию (позволяет гибко изменять свою профессиональную квалификацию, быть адекватным меняющимся жизненным ситуациям);

§  готовность делать осознанный ответственный выбор (позволяет выявить проблему, принять взвешенное решение и взять на себя ответственность за него, обеспечить своими действиями воплощение этого решения в жизнь).[11]

Реализация идей личностно-ориентированного обучения повлияла на изменения в стандарте по географии.

Первой методологической инновацией стандарта стала реализация страноведческого подхода на основе синтеза содержания двух основных блоков: школьного географического образования – физической и социально-экономической географии.

Вторая инновация: в стандарте усилена личностная ориентация и социально-гуманитарная направленность курса.

Проанализировав современные тенденции школьного образования и свой педагогический опыт, я попыталась найти пути решения проблемы: как обеспечить развитие и саморазвитие личности ученика.

Цель моей работы: проанализировать опыт работы по организации личностно-ориентированного обучения на уроках географии.

Задачи:

§  раскрытие основных идей личностно-ориентированного обучения;

§  представление опыта работы по реализации идей личностно ориентированного обучения на уроках географии;

§  анализ результатов собственной профессиональной деятельности по личностно-ориентированному обучению.

I. Личностно - ориентированный подход в педагогической деятельности

1.1.  Особенности личностно-ориентированного урока

Личностно - ориентированное обучение определяется его направленностью на решение жизненных проблем и личного сосуществования. Оно призвано помочь человеку в развитии собственной индивидуальности, в определении личной позиции и должно стать нормой обучения и воспитания учащихся в любой школе.

В технологии личностно-ориентированного развивающего обучения особое значение придается такому фактору развития, который в традиционной педагогике почти не учитывался – субъектному опыту жизнедеятельности, приобретенному ребенком до школы в конкретных условиях семьи и социокультурного окружения, в процессе восприятия и понимания им мира людей и вещей.

Субъектность личности (индивидуальность) проявляется в избирательности к познанию мира (содержанию, виду и форме его представления), устойчивости этой избирательности, способах проработки учебного материала, эмоционально-личностном отношении к объектам познания (материальным и идеальным).

Цели развивающего обучения: развить индивидуальные познавательные способности каждого ребенка; максимально выявить, инициировать, использовать, окультурить индивидуальный (субъектный) опыт ребенка; помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться.

Технология личностно-ориентированного обучения представляет сочетание обучения, понимаемого как нормативно-сообразная деятельность общества, и ученья, как индивидуально значащей деятельности отдельного ребенка. Ее содержание, методы, приемы направлены главным образом на то, чтобы раскрыть и использовать субъектный опыт каждого ученика, помочь становлению личностно значимых способов познания путем организации целостной учебной (познавательной) деятельности. В образовательном процессе выделены основные сферы человеческой деятельности (наука, искусство, ремесло), обоснованы требования к тому, как ими овладеть, описывать и учитывать личностные особенности. [1]