Проектное обучение неразрывно связано с исследовательской деятельностью учащихся. Учебный процесс, организованный по технологии исследовательского обучения, представляет собой поиск новых познавательных ориентиров, в котором учащиеся самостоятельно постигают ведущие понятия и идеи. Эту технологию применяю для установления зависимости, нахождения альтернативных решений. Учащиеся сталкиваются с неизвестными явлениями, новыми представлениями.
Технология исследовательского обучения содержит следующие основные этапы:
· столкновение с проблемой (ввод в проблемную ситуацию, постановка проблемы и актуализация внутреннего и внешнего противоречия, коллективное обсуждение целей и способов их достижения);
· сбор данных;
· построение объяснений;
· анализ хода исследования (окончание рабочего процесса);
· выводы (определение новых проблем, рефлексия, обсуждение трудностей, выявление ошибок, пути их преодоления).
При этом виде деятельности воспитываются чувства патриотизма, экологическая грамотность, эстетическое чувство природы. Исследовательской деятельностью ребята занимаются не только в учебное, но и внеурочное время: во время походов по родному краю, экскурсий в природу. В результате этой работы были составлены проекты: «Проблемы малой реки Вожерка» (Приложение 4), «Природное наследие России», «Летопись родных деревень», «Первоцветы», «Эколого-географические исследования реки Ухры»; оформлены фотовыставки: «Познай свой край», «Широка страна моя родная», «Край мой родниковый»; написаны рефераты, составлены буклеты. (Приложение 5)
Результаты:
· повышение личной уверенности у каждого ученика;
· развитие коммуникабельности, сотрудничества;
· с данными проектами школьники принимали участие во многих районных и областных мероприятиях и занимали призовые места: в региональных конкурсах: «Юные друзья природы», «Вода России», VIII областная краеведческая конференция туристическо-краеведческого движения «Отечество» в номинациях «Природное наследие», «Экология», фотоконкурс
« Природа в объективе»;
· в районных конкурсах «Земля моя – мое богатство», «Охрана природы», «Дубы России», «Резервы», «Краеведческие чтения» и другие;
· но более важным является другой итог: ученики проникаются духом исследовательской деятельности, идет понимание радости открытий;
· формируются следующие компетентности: технологическая, социальная, коммуникативная, самообразование, готовность делать осознанный выбор.
2.4. Организация личностно-ориентированного обучения с помощью информационных и коммуникационных технологий
Использование ИКТ открывает широкие возможности для оптимизации процесса обучения. Применение компьютера дает положительный эффект и при изучении географии и направлено не только на формирование знаний и умений, но и на выработку опыта творческой деятельности. Я нахожусь в начале пути использования новых информационных технологий обучения, для которых характерным становится новый подход к процессам сбора, передачи, переработки учебной информации и доведение ее до учеников с помощью средств коммуникации, что в свою очередь, изменяет процесс обучения.
На уроках географии я применяю ИКТ: использую электронно-образовательные ресурсы для организации самостоятельной и познавательной деятельности.
· при изучении новой темы;
· при закреплении пройденного материала;
· при выполнении практических работ творческого характера;
· при написании рефератов;
· при организации контроля знаний.
Я использую следующие электронные диски:
· География (6-10 классы).Библиотека электронных наглядных пособий.
· География. Наш дом – Земля.(7 класс).
· Страны мира.
· География России. (8 класс)
· .Начальный курс географии. (6 класс)
· Природа России.
· Рыбинское море.
· География Ярославской области.
Эффективно проходят уроки с применением компьютера в 6-ом классе по теме «План местности». На экране дисплея ученики читают текст – описание местности, затем, где это возможно, вместо слов рисуют топографические знаки объектов и раскрашивают их. Это особенно нравится шестиклассникам. В теме
« Атмосфера» учащиеся выполняют следующее задание: на экране данные о среднем количестве осадков по сезонам года, по которым учащиеся строят «Диаграмму распределения осадков по сезонам года». В 7 и 8 классах провожу контроль знаний и умений, применяя компьютер (тесты, работа с картой).
Чтобы сделать урок интересным и увлекательным, а школьникам – лучше усвоить знания и научиться применять их в разных жизненных ситуациях создаем презентации: краткий конспект темы с выделением основных особенностей и закономерностей. Ребята составили презентации на различные темы: «Великие русские путешественники», «Исследователи Северной Америки», «Путешествие по Северной Америке», «Волга», «Голубые глаза» планеты», «Африка – знакомая и незнакомая», «Москва», «Народные промыслы» и другие. Учениками разработаны следующие проекты с применением ИКТ: «Ростов Великий», «Страсбургские миниатюры», «В мире природы много чудесного и удивительного», «Города Золотого кольца». (Приложение 4)
Результаты:
- активизация учебно-познавательной деятельности;
- осуществление дифференцированного подхода к каждому ученику;
-возможность самостоятельно без помощи учителя изучать предлагаемый материал, расширять свой кругозор;
- развитие информационной культуры;
- создание комфортных условий обучения (индивидуализация);
- все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания.
2.5. Использование географической карты
на личностно – ориентированном уроке географии
Карта – один из основных методов изучения земной поверхности в географии, ее своеобразный язык. Поэтому без ее изучения невозможно преподавание этого предмета. Существует огромное разнообразие географических карт, так же велик набор методов работы с ними. Это создает условия, при которых каждый ученик, являясь субъектом образовательного процесса, может проявить свои предпочтения в выборе тех или иных способов работы с картой.
Целью работы с географической картой должно быть не только использование ее для усвоения материала, она сама должна стать объектом изучения, а это предусматривает свободу выбора ученика, широкие перспективы для его творчества.[8]
В моей работе приведены задания, которые могут быть использованы на уроках географии 6 – 9 классов. (Приложение 6)
Дети по–разному готовы к изучению географических карт. На уроке важно выявить индивидуальные способы работы с картой, определенную направленность ученика на выделение того или иного признака. Задания предлагаю учащимся на выбор. Это позволяет выявить, какое задание по форме предъявления предпочитает сам ученик и на сколько устойчиво его предпочтение. Это важно для того, чтобы выявить, как прорабатывает ученик материал (по содержанию он для всех одинаков, так как изучается одна тема), какую форму материала он выбирает в качестве более предпочтительной, а следовательно, достигает успеха при овладении этим материалом.
На своем опыте я убедилась, что если детям предлагать самим выбирать вид и форму материала, то это заметно сказывается на эффективности его усвоения. Достигнутый успех рождает желание выполнить новое задание.
Особенно важно, давая задание, четко указывать, что требуется: проанализировать, определить ГП объекта, описать и т. д. Географическая карта как источник такой информации очень неоднородна. На уроке ученик работает избирательно с заданиями. Но нельзя ограничиваться его выбором того задания, которое он предпочитает. Ведь он должен научиться оперировать всеми знаковыми системами. Чтобы достичь этого, необходимо, учитывая личностно – значимые способы учебной работы, добиваться того, чтобы каждый ученик овладел всей системой картографических знаний.
Наиболее простыми для понимания являются физические карты, изучение которых начинается на уроках природоведения. Их язык наиболее доступен детям, хотя и представляет собой некоторое несоответствие с языком плана, который изучается в начальном курсе географии. Так, существующее несоответствие в окраске часто путает учащихся (зеленый цвет на плане характеризует различную растительность, на карте – определенную форму рельефа). Условные знаки физических карт просты для запоминания. Часто в творческих работах требуется самому придумать условный знак карты.
Экономические карты несут в себе большую нагрузку, так как являются сложными моделями территории. В них присутствует большой элемент условности. Ученик, привыкший, в основном, к словесным методам работы на уроке, часто с трудом переводит этот вид информации в другие.
Результаты:
- развитие информационной культуры;
- индивидуализация работы;
- применение различных методов работы с картой:
- анализирование, прогнозирование, сравнение, оценивание;
-формирование компетентностей: информационная,
технологическая, самообразование.
2.6. Творческие работы детей
Реализация творческого потенциала учащихся, самораскрытие подростков возможны также через различного рода творческие работы детей: викторины, кроссворды, рисунки, стихи, сочинения. (Приложение 7)
Для развития информационной культуры учащихся организую защиту творческих работ. Перед защитой я провожу индивидуальные и групповые консультации. Детям предлагаю следующие темы работ:
· Природные комплексы России.
· Природные достопримечательности России.
· Водные ресурсы Ярославской области и их проблемы.
· Экологическое состояние северных морей России.
· Экологическое состояние растительности России.
· Народные промыслы России и родного края.
· Города России.
· Проблемы топливно-энергетического комплекса России.
· Волга. Пути решения проблем.
· Гербы городов России.
2.7. Использование личностно - ориентированного обучения в разных типах уроков.
2.7.1. Лекционно-семинарские занятия
Реализовать сложные задачи по развитию личности школьника (наряду с другими условиями) позволяет лекционно-семинарская система обучения. Она является более эффективной и оптимальной, так как соответствует возрастным и психологическим особенностям учащихся.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
