Методическая разработка по курсу «Психология развития и возрастная психология» (стр. 7 )

25.  Сравните взгляды и Дж. Боулби на генезис общения (взаимодействия)

II. ВЕСЕННИЙ СЕМЕСТР

Ориентировочный срок сдачи монографии - 1-15 апреля (одна из перечисленных книг на выбор)

«ПСИХОЛОГИЯ ИГРЫ» (любое издание)

В книге обобщаются основные материалы по психологии игры. Автор дает обстоятельный анализ зарубежных теорий игры, понимание игры, сложившееся в отечественной психологии, показывает ее значение для психического развития ребенка. В книге рассматривается развитие игры на протяжении филогенеза, а также приводятся культурные различия в игровой деятельности. Монография подкреплена интересными и поясняющими примерами.

Вопросы к монографии:

1.  Социальная природа игры.

2.  Теории игры.

3.  Функции игры.

4.  Историческая природа игры.

5.  Символизм в ролевой игре.

6.  «Мнимая» ситуация в игре, ее функции.

7.  Предпосылки возникновения ролевой игры.

8.  Структура игры.

9.  Уровни развития игры.

10.  Экспериментальные исследования роли игры в развитии произвольности.

11.  Экспериментальные исследования роли игры в преодолении познавательного эгоцентризма.

12.  Игра и развитие мотивационно-потребностной сферы дошкольника.

«ТЕОРИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ». М., 1997

Вопросы к монографии:

1.  Взаимосвязь материалистической диалектики и психологии в определении понятия деятельности

2.  особенности человеческой деятельности, психики и сознания

3.  Внутренняя связь обучения и развития. Присвоение форм культуры как путь развития сознания

4.  Раскрытие деятельностного подхода к проблеме периодизации

5.  Предпосылки возникновения и особенности теории эмпирического обобщения и рассудочно-эмпирического мышления как начальной ступени познания

6.  Издержки в обучении при использовании теории эмпирического мышления

7.  Источники человеческого познания и развития мышления (практика, чувственность, идеальное)

8.  Осуществление эмпирического мышления и отличие его от теоретического мышления

9.  Средства научного мышления (моделирование, понятия обобщение чувственного и рационального, восхождение от абстрактного к конкретному, содержательное)

10.  Исторический процесс становления учебной деятельности

11.  Суть учебной деятельности, ее звенья и компоненты

12.  Принципы определения содержания учебных предметов и метода преподавания

13.  Формирующий эксперимент как способ формирования теоретического сознания и развития психики младшего школьника

«РАЗВИТИЕ Я-КОНЦЕПЦИИ И ВОСПИТАНИЕ»

Бернса посвящена формированию самосознания личности и влиянию представлений личности о себе на ее воспитание и обучение. Автор обстоятельно рассматривает процессы становления самосознания и самооценки ребенка. Важное место в книге занимают рекомендации, которые помогают педагогам и родителям учитывать в воспитании и обучении сложившееся у детей представления о своих способностях, потребностях, интересах.

Содержание книги Р. Бернса раскрывает читателю, что стоит за понятием Я-концепции человека, как она развивается,  какую роль играет в его жизни, каковы возможности воспитания в укреплении психического здоровья личности на всех этапах возрастного развития от младенчества до юности. Отстаивая гуманистический взгляд на человека, Р. Бернс выдвигает в качестве ведущей идею о том, что важнейшей частью процесса передачи молодому поколению накопленного цивилизацией опыта и знаний должно стать «признание естественной и непреходящей ценности каждого человека, важности человеческих взаимоотношений в процессе воспитания».

Вопросы к монографии:

1.  Определение Я-Концепции.

2.  Структура Я-концепции. Я-концепция и Я-образ.

3.  Я-концепция в различных психологических теориях (Джемс, фрейдизм, неофрейдизм, интеракционизм, гуманистическая психология).

4.  Психологические и педагогические подходы к пониманию Я-концепции.

5.  Соотношение возрастных и индивидуальных особенностей развития Я-концепции.

6.  Развитие Я-концепции в различные возрастные периоды.

7.  Проблема измерения Я-концепции.

8.  Экспериментальное изучение Я-концепции.

9.  Факторы развития позитивной Я-концепции.

10.  Самосознание, самооценка, Я-концепция: соотношение понятий.

11.  Я-концепция и социальная компетентность.

12.  Семейное воспитание и формирование Я-концепции.

13.  Развитие Я-концепции и межличностные взаимоотношения в школе.

14.  Я-концепция и развитие личности ребенка.

КОЛЛОКВИУМЫ

Колло́квиум (лат. colloquium - разговор, беседа) – форма проверки и оценивания знаний учащихся, проводимый в середине семестра и имеющий целью более глубокое усвоение наиболее значимого материала по изучаемой теме.

Для успешной сдачи коллоквиума Вам необходимо ознакомиться с обязательной литературой, приведенной в данной методичке. Для более глубокого ознакомления по теме Вашему вниманию представлен список дополнительной литературы. Для систематизации усвоенных в ходе прочтения знаний, Вы можете обратиться к вторичным источникам (учебникам). Рекомендуем Вам сначала вдумчиво прочитать оригинал, а затем переходить к учебникам.

Коллоквиум предполагает не индивидуальную форму сдачи, а обсуждение в группе, дискуссию. В ходе дискуссии поощряется развитие идей автора, приведение аналогий и сравнений, критический анализ и высказывание обдуманных замечаний.

I. ОСЕННИЙ СЕМЕСТР

Коллоквиум по теме

«Теории познавательного развития в зарубежной психологии»

Ориентировочный срок сдачи коллоквиума – 1- 10 ноября

Основная теория познавательного развития для коллоквиума – это теория операционального развития интеллекта Ж. Пиаже. Теория Пиаже является одной из центральных для понимания когнитивного развития ребенка. Последователи и ученики Пиаже продолжают развивать его идеи (см. книгу -Клермон). Однако теория Пиаже подвергалась и критике в зарубежной (см. статью О. Лоренцо и А. Мачадо) и отечественной психологии (см. книгу «Этапы развития детского мышления»). Ознакомление не только с основными положениями теории, но и с критикой позволяет более глубоко осмыслить саму теорию.

Также в коллоквиум вошло ознакомление с информационным подходом к когнитивному развитию ребенка как альтернативой теории Пиаже в западной психологии.

План семинара-коллоквиума

I.  Теория операционального развития интеллекта Ж. Пиаже:

1.  Описание своеобразия детского мышления в ранних работах Ж. Пиаже.

1.1.  эгоцентризм как интеллектуальная позиция, его проявления (эгоцентрическая речь, своеобразие логики ребенка и др.) и условия их преодоления.

1.2.  дискуссия и Ж. Пиаже о функциях и пути развития эгоцентрической речи.

2.  Интеллектуальное развитие как эволюция действия в процессе конструкции интеллектуальных операций:

2.1.  основные понятия операциональной теории Ж. Пиаже

- схема, ассимиляция, аккомодация, уравновешивание

- операции и их основные свойства, примеры операциональных структур

- формирование понятий

2.2.  характеристика основных стадий интеллектуального развития

- сенсомоторная стадия

- дооперациональная стадия

- конкретно-операциональная стадия

- формально-операциональная стадия

3.  Факторы интеллектуального развития (роль созревания, социального и физического опыта ребенка, фактора уравновешивания).

4.  Пиаже по проблеме соотношения обучения и развития и ее экспериментально-критический анализ в работах отечественных психологов (на примере отдельных исследований – по выбору).

5.  Развитие и критика идей Ж. Пиаже в зарубежной психологии (на примере отдельных исследований – по выбору).

II.  Информационный подход к исследованию познавательного развития:

1.  Отличительные черты информационных моделей познавательного развития в онтогенезе.

2.  Компьютерная метафора и процесс обработки (переработки) информации.

3.  Роль кратковременной и долговременной памяти.

4.  Характер изменений познавательных процессов ребенка по мере развития с позиции информационных моделей.

5.  Оценка современного состояния информационного подхода.

Основная литература

I – из книги «Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии» / под. ред. , . М., 2001. Статьи:

1.1. – Главные черты логики ребенка (С. 46-72).

1.2. – Эгоцентрическая речь (С. 41-46).

О природе эгоцентрической речи (С. 72-79).

Комментарии к критическим замечаниям на книги «Речь и мышление ребенка» и «Суждение и рассуждение ребенка» (С. 89-93).

2.1. – Теория Пиаже (С. 106-124, 141-147).

2.2. – Теория Пиаже (С. 118-124, 232-237).

3 – Теория Пиаже (С. 135-141).

Проблемы генетической психологии (С. 182-185, 218-224).

4 – Теория Пиаже (С. 124-130).

, К анализу... (С. 305-317).

Глава 5 – одна из работ по выбору.

5 – В защиту теории Пиаже: ответ на десять основных пунктов критики (С. 487-530 – отдельные пункты критики по выбору).

II – из книги Развитие личности ребенка. СПб: Питер, 2003. С. 290-299.

Дополнительная литература

1.  «Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии» / под. ред. , . М., 2001 – С. 199-223, 333-352, 352-367.

2.  Обухова психология. М., 2003. С. 162-213, 363-384.

3.  Карабанова психология. Конспект лекций. М., 2005. С. 82-104.

Контрольные вопросы

1.  Охарактеризуйте основные качественные особенности сенсомоторного, дооперационального, конкретно-операционального и формально-логического интеллекта.

2.  Пиаже называет интеллектуальные операции структурированным целым?

3.  Опишите опыты Ж. Пиаже, показывающие уровень сформированности у детей понятия о сохранении количества. О каких особенностях мышления дошкольников они свидетельствуют?