Современная концепция и модель развития высшего профессионального образования в условиях малого города (стр. 6 )

Рис. 5 Основные направления формирования содержания учебно-методического комплекса для специальности «Городское строительство и хозяйство» с учётом требований работодателей (региональный компонент)

Исследование основных путей реализации модели развития высшего профессионального образования в условиях малого города в третьей главе обусловило необходимость подробного рассмотрения вопросов создания информационно-образовательных ресурсов в регионально-образовательном комплексе на базе «Открытого института» г. Похвистнево. При разработке

учебно-методического комплекса с учётом требований работодателей осуществлён выбор оптимальных автоматизированных учебных курсов для построения информационного банка образовательных ресурсов «Открытого института». Учебно-методический комплекс построен по принципу обучающего портала и подразумевает интеграцию всего методического обеспечения дисциплин с помощью гипертекста.

Одним из направлений использования информационно-образовательных ресурсов «Открытого института» является применение консультативно-контролирующих автоматизированных систем. В качестве примера можно привести, созданную консультационно-контролирующую систему по экономико - математическим методам и моделям, которая позволяет получить информацию и проверить знания по следующим разделам курса для студентов специальности «Экономика и управлении на предприятии в городском хозяйстве»:

- модели анализа экономических процессов;

- модели прогнозирования (на примере трендовых, адаптивных и многофакторных моделей);

- модели оптимизации производственной программы;

- балансовые модели производства и распределения продукции.

Создана консультационно-контролирующая система (ККС) по экономико-математическим методам и моделям:

а) позволяет повысить эффективность и качество преподавания;

б) сэкономить время для подбора необходимого материала по изучаемому предмету и предшествующим математическим дисциплинам;

в) даёт возможность практически в любое время проверить уровень своих знаний на промежуточном этапе без привлечения преподавателей и выявить недостатки в своей подготовке;

г) позволяет реализовывать методы и модели экономико-математического моделирования, математической статистики, вычислительной и прикладной математики.

Использование информационно-образовательных ресурсов вуза позволило реализовать учебно-методическое обеспечение различных учебных дисциплин на высоком технологическом и содержательном уровне. При применении информационно-образовательных ресурсов в учебном процессе соблюдены принципы усиления прикладной направленности обучения, обеспечения единства содержания и учебно-познавательной деятельности студентов, повышения согласованности специальных дисциплин и их межпредметных связей.

При рассмотрении использования информационно-образовательных ресурсов «Открытого института» в профессиональной подготовке специалистов в третьей главе исследования выделено направление, связанное с практической реализацией дистанционного обучения в регионально-образовательном комплексе путём создания открытой развивающейся информационной системы обучения. Это особенно актуально для регионально-образовательного комплекса на базе «Открытого института» в г. Похвистнево, осуществляющего научную и образовательную деятельность по многопрофильной подготовке специалистов высокой квалификации в целях решения социально-экономических задач региона в силу присущих им противоречий между целями и условиями профессионального образования в малом городе. Здесь особую роль играют: обеспечиваемый современными информационными технологиями беспрепятственный доступ к учебным и научным информационным ресурсам, возможность индивидуализации и дифференциации обучения, организация полноценной исследовательской работы, активного участия студентов в формировании информационных ресурсов.

Практическая реализация возможностей дистанционного обучения в вузе в условиях территориально-образовательного пространства малого города потребовала разработки научно—методического обеспечения, создания электронных дидактических средств, отвечающих целям, концепции и методологии современного профессионального образования (рис. 6). В третьей главе исследования показано, что в «Открытом институте» создана учебно-методическая и технологическая база системы дистанционного образования, основанная на мультимедиа и Web - технологиях. Институт обладает мощным компьютерным оборудованием и лицензионным программным обеспечением, необходимым для подготовки и создания мультимедийных курсов, методической и технологической поддержки учебного процесса. Постоянно ведет работу по выполнению научных и научно-технических проектов в области дистанционного образования, направленных на разработку и внедрение в практику всех элементов системы открытого образования. Основным направлением учебной работы является дополнительное образование взрослых и школьников и, прежде всего, программы повышения квалификации работников образования по направлению «Новые информационные технологии в образовании».

В институте работают опытные специалисты в области дистанционного образования. Инженерно-технический персонал института представлен специалистами в области сетевых технологий, программирования, баз данных и систем управления учебным процессом. Для выполнения отдельных работ привлекаются специалисты из ведущих вузов Самарской области в области информатики, программирования, эргономики, дизайна, психологии.

Рис. 6 Модель системы дистанционного обучения в «Открытом институте»

Ключевыми факторами, определяющими качество дистанционного обучения в «Открытом институте», явились:

- современная и полная ресурсная обеспеченность вуза, включающая в первую очередь компьютерную базу средства связи и коммуникаций для осуществления свободного доступа к сети Интернет;

- высокий уровень организации учебного процесса, обеспеченный профессионализмом профессорско-преподавательского состава, квалификацией специально развиваемого и периодически аттестуемого административного и учебного персонала;

- передовая технологическая оснащенность учебного процесса, направленная на технологизацию процессов формализации, передачи и контроля знаний.

В четвёртой главе «Мониторинг качества профессионального обучения студентов вуза в условиях малого города» - рассматриваются результаты мониторинга качества профессионального обучения студентов вуза в условиях малого города, включающего исследовательский, оценочный, прогностический компоненты.

Мониторинг качества профессионального обучения студентов вуза в условиях малого города рассматривается в четвёртой главе исследования как целенаправленный, непрерывный, научно обоснованный, технологический процесс исследования, оценки, прогнозирования количественных и качественных изменений условий, процесса и результатов профессионального обучения.

Мониторинг осуществлялся с целью определения состояния педагогической системы и прогнозирования её развития в будущем. В структуре мониторинга, исходя из представленных теоретических положений, было выделено три основополагающих процесса – исследование, оценка, прогнозирование.

Мониторинг качества профессионального обучения осуществлялся не только с целью определения состояния педагогической системы, но и прогнозирования её развития в будущем. В связи с этим, одним из компонентов мониторинга качества профессионального обучения студентов вуза в условиях малого города являлся прогностический компонент, на основе которого осуществлялось в реферируемом исследовании прогнозирование экономического и технического развития территориального пространства малого города и разрабатывалась методика формирования прогнозного перечня профессий (табл. 2).

Реализация прогностического компонента мониторинга качества позволила выявить перспективы развития регионально-образовательного комплекса, на основе прогностической информации стало возможным определение программы развития «Открытого института» и оперативной её корректировки.

Таблица 2.

Основные показатели прогностического компонента в структуре мониторинга качества профессионального обучения

	Задачи	Структура прогноза рынка труда
Оценка рынка труда	Выявить: -степень соответствия уровня образования выпускника потребностям рынка труда; - количественные потребности работодателей в кадрах определенных профессий; - требования работодателей к личностным качествам специалистов.	1. Численность различных категорий граждан (не имеющих работу, впервые вступивших в трудовую жизнь, возобновляющих трудовую деятельность после длительного перерыва), попадающих на рынок труда. 2. Спрос на рабочую силу (число дополнительных рабочих мест, предлагаемых к вводу; потребность предприятий в работниках на замену выбывших; остаток вакантных мест) 3. Оценка напряжённости на рынке труда (сбалансированность спроса и предложения рабочей силы).
Оценка демографической ситуации	Спроектировать общий объём приёма обучающихся в учреждения профессионального образования на заданный период.	1. Данные о численности выпускников общеобразовательных и профессиональных учреждений. 2. Данные о распределении выпускников общеобразовательных учреждений по каналам обучения. 3. Оценка ориентации выпускников общеобразовательных учреждений на профессиональные услуги. 4. Проект приёма учащихся в учреждения профессионального образования.
Оценка возможностей учреждений профессионального образования	Сформировать прогнозный перечень профессий.	1.Профессии и специальности, которыми можно овладеть в образовательных учреждениях. 2.Профессии и специальности, которые пользуются повышенным спросом у населения. 3. Виды дополнительных образовательных услуг, которые могут предоставить образовательные учреждения и которые пользуются спросом у населения. 4. Контингент обучающихся, их качественный, количественный состав и территориальная принадлежность. 5. Виды образовательных услуг, в которых испытывает потребность педагогический коллектив образовательного учреждения.

Результаты мониторинга по прогнозированию потребности в подготовке кадров учитывались: