Программа дисциплины (syllabus) (стр. 2 )

1) механизмы психики;

2) опыт личности;

3) типологические свойства личности.

Возникает сразу вопрос: почему именно три группы компонентов? Чем это обусловлено?

Таблица 1 – Сравнительная таблица компонентов структуры личности

Компоненты структуры личности
по	По	по М С. Кагану	в обобщенной модели
направленность	направленность	аксиологический потенциал	направленность	2-я группа компонентов	опыт личности
		гносеологический потенциал	познавательные качества
	творческий потенциал	трудовые качества
коммуникатив-ный потенциал	коммуникатив-ность
художественный потенциал	эстетические качества
	физическая подготовка
	знания		знания	1-я группа компонен-тов
навыки, умения привычки	умения и навыки
психические процессы	индивидуальные особенности	сбор информации (1)	восприятие	механизмы психики
переработка и передача информации	мышление и речь
сбор информации (2)	память
механизмы управления дея-тельностью и самосовершенст-вованием	психомоторика
психические состояния; система управления (я)	подсистема управления (я)
характер	типологические свойства		характер	типологические свойства личности
темперамент	темперамент
способности		задатки и спо-собности
онтогенетические особенности развития

Польский ученый Я. Щепаньский, рассматривая уровневую концепцию организации человека, также приходит к выводу, что «личность человека является интегральной целостностью биогенных, психогенных и социогенных элементов», т. е. речь идет о трехуровневом подходе к структуре личности.

Три «статистических» разреза структуры личности. Результаты исследований , с учетом концепции уровней антиэнтропийной организации систем и компонентов структуры личности предложенных , и позволили выделить три основных «статистических» разреза структуры личности:

1) функциональные механизмы психики, к которым относятся механизмы восприятия информации, осуществляющие преобразование информации на нескольких уровнях (памяти, психомоторики, высшего уровня саморегуляции), обеспечивающие управление психическими процессами и поведением человека, включающие механизмы эмоций, внимания, волевые и др.;

2) опыт личности, включающий такие виды содержания приобретенных психических образований, как знания, умения, навыки и привычки (1-я группа компонентов опыта); направленность личности, познавательные, преобразовательные, эстетические коммуникативные и физические качества (2-я группа компонентов опыта);

3) обобщенные типологические свойства личности, охватывающие характер, темперамент, способности, онтогенетические особенности развития человека, представляющие собой сплав врожденного и приобретенного.

Выделенные разрезы структуры личности следует рассматривать как основные, но не единственные.

Динамика личности. Общеизвестно, что человек – система динамическая, существующая, становящаяся личностью (прижизненно совершенствующая свою антиэнтропийную организацию) и проявляющаяся как личность в процессе взаимодействия с окружающей средой. Следовательно, полноты картины можно достигнуть только в том случае, если личность будет рассмотрена в динамике. Согласно исходным позициям в отношении моделирования антиэнтропийных систем, динамика личности должна анализироваться в двух планах: во-первых, в плане деятельности, во-вторых, в плане времени – как постоянное изменение свойств и качеств человека, в том числе и его развитие.

Как было показано выше, что основными являются три стороны структуры личности, образующих в «статическом» плане функционально полную систему. Учитывая это, естественно предположить, что становление личности именно и состоит в прогрессивном изменении качеств человека, т. е. включает в себя:

– развитие функциональных механизмов психики;

– усвоение опыта личности;

– воспитание типологических свойств личности.

Этот триединый процесс становления личности и его результат принято именовать образованием личности или просто образованием.

Становление личности, ее образование и деятельность – отнюдь не изолированные процессы. Они лишь могут быть представлены в абстракции как относительно самостоятельные предметы исследования. В действительности же это «поперечные» планы единого реального процесса функционирования человека, его динамики в целом. При этом становление личности – одна из основных функций деятельности. Иначе говоря, деятельность имеет одним из своих продуктов развитие самого субъекта.

Полученная система сторон и компонентов структуры личности приведена в таблице 2.

Таблица 2 – Основные стороны и компоненты структуры личности (без учета взаимосвязей и пересечения компонентов)

Основные стороны личности	Компоненты основных сторон личности
I	опыт личности	качества личности, инвариантные предметной специфике деятельности (воспитанность в узком смысле)	направленность личности
познавательная культура
трудовые качества
коммуникативная культура
эстетическая культура
физическая культура
опыт личности, дифференцируемый по познавательно-деятельностному признаку	знания
умения и навыки
опыт предметной деятельности, дифференцируемый по степени общности ее видов	в области видов деятельности, выполняемых всеми людьми, – общее образование
в области специальных (профессиональных) видов деятельности – специальное образование
опыт деятельности, дифференцируемый по творческому признаку	репродуктивная деятельность
творческая деятельность
II	ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ПСИХИКИ	восприятие
мышление и речь
память
психомоторика
подсистема управления (я)
III	ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ	характер
темперамент
задатки и способности
IV	ДИНАМИКА ЛИЧНОСТИ	деятельность
развитие
поэтапность развития, ведущие виды деятельности
V	ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ

Следовательно, в структуре личности, рассматриваемой в качестве целостной динамической системы, выделяется четыре особых плана: опыт личности, функциональные механизмы психики, типологические свойства личности, динамика личности.

Значит, обращение к структуре личности позволяет утверждать, что целью образования является всестороннее развитие личности.

Литература: Леднев образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб.– М.: Высш. шк., 1991. – С. 5-19.

Тема 2 Базовые положения и основные понятия теории содержания образования

Содержание образования – один из компонентов учебно-воспитательного процесса. Под содержанием образования часто понимают систему знаний, умений и навыков. Но не только они составляют образование. Содержание образования включает общее развитие и социальный опыт, накопленный человечеством. Образованный человек – это человек знающий, развитый и воспитанный.

Эволюция основных понятий теории содержания образования: образование; содержание образования; отбор содержания образования.

Эволюция основных понятий теории содержания образования: образование. Исходя из результата анализа структуры личности, рассмотрим некоторые общие аспекты теории образования, являющиеся по существу исходными для последующего анализа проблем содержания образования. Это такие понятия, как образование, содержание образования, структура содержания образования.

Образование – это общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенистическом плане процесс становления личности в соответствии с генетической и социальной программами.

Этот процесс имеет сложную иерархическую структуру, характеризующуюся взаимно пересекающимися компонентами: усвоением опыта (в форме знаний и умений), воспитанием качеств поведения, физическим и умственным развитием (рисунок 1).

3

Рисунок 1 – Структура образования (личностный аспект)

Как видно из приведенного определения, образование в его основном структурном срезе, как, впрочем, и обучение, представляет собой триединый процесс, характеризующийся такими его сторонами, как усвоение опыта, воспитание качеств поведения, физическое и умственное развитие.

Поскольку ведущим видом деятельности в образовании является обучение, направленное в первую очередь на усвоение опыта, в структуре содержания образования в полном объеме отражается структура опыта личности.