Программа дисциплины (syllabus) (стр. 4 )

в-третьих, установление связей между этими компонентами.

Типы структур систем: автономные и имплицитные. С такими системами и их структурами приходится сталкиваться особенно часто в процессе исследования проблем человека и его образования.

Все прочие системы с точки зрения уровня автономности их элементов находятся между этими двумя пределами.

Другой подход к выделению структур связан с выделением двух взаимосвязанных структур (подструктур) одной и той же системы. Это внутренние и внешние структуры.

Принципы структурирования содержания образования:

1.  Принцип двойного вхождения базисных компонентов в систему.

2.  Содержательность форм и методов обучения.

3.  Функциональная полнота, минимизация и оптимизация компонентов образования.

4.  Дифференциация и интеграция компонентов образования.

5.  Принцип преемственности ступеней образования.

Детерминанты структуры содержания образования:

– детерминанты самого глобального уровня, определяющие подразделение образования на его основные отрасли и последовательные ступени;

– детерминанты, определяющие структуру содержания общего, политехнического и специального образования с учетом их градации на теоретическое и практическое обучение;

– детерминанты содержания образования в общей школе;

– детерминанты содержания образования в специальных учебных заведениях – профессионально-технических школах, средних и высших специальных учебных заведениях;

– детерминанты, определяющие содержание отдельных учебных курсов, отдельных видов практик и учебных проектов.

Совершенствование структуры содержания образования

Одним из путей совершенствования структуры содержания общего образования, осознанным еще в конце 40-х годов XX века, является появление нового фундаментального направления науки, получившего наименование «кибернетика». В очень короткие сроки кибернетика приобрела огромное практическое значение.

Литература: Леднев образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб.– М.: Высш. шк., 1991. – С. 45-57.

Тема 4 Дидактические требования к разработке учебников и учебных пособий

Структура и функции учебника. Структурирование содержания учебника (учебного пособия).

Структура и функции учебника. Концептуальной основой учебника являются следующие основные черты дидактики:

-  единство преподавания и учения, которые составляют главное дидактическое отношение;

-  единство содержательной и процессуальной (технология) стороны обучения;

-  единство двух аспектов обучения: объекта изучения (содержание) и объекта конструирования (базовая наука).

Учебник рассматривается не только как носитель содержания образования, но и носитель видов деятельности, направленных на усвоение этих знаний, на их применение, которые, в свою очередь, должны быть ориентированы на всестороннее развитие личности. Отсюда вытекает совершенно определенная структура учебника и его функции (рисунок 1).

Рисунок 1 – Структура и функции учебника

Структурирование содержания учебника. При создании учебника необходимо учитывать, что все существующие концепции построения учебного предмета исходят из следующих положений:

–  содержание учебного предмета воспроизводит адекватную науке систему знаний, методы познания;

–  структура учебного предмета определяется его научным содержанием;

–  методология и логика построения учебного предмета отражают исторический путь развития научного знания вне его конкретного носителя – обучающегося, который познает мир в его объективном движении, изменении, развитии. Законы развития мира не зависят от обучающегося; он должен их познать и применять в своей непосредственной деятельности;

–  учебный предмет обеспечивает усвоение научных знаний, создает условия для преодоления трудностей познания;

–  реализация учебного содержания обеспечивается педагогом с использованием учебника, а обучающиеся – усваивают, а затем воспроизводят в собственной деятельности, которая называется познавательной.

Значит, учебник должен учить ученика учиться. А для этого по форме изложения он должен быть краток, лаконичен, содержать материал высокой степени обобщения и вместе с тем быть конкретным, содержать в себе необходимый и достаточный объем фактического материала. Причем, материал, содержащийся в учебнике, как и в учебных пособиях, одновременно должен отражать изложение подлинной науки, быть доступным соответствующим возрастам учащихся, учитывать их интересы, особенности их психических процессов – восприятия, мышления, памяти; стимулировать потребности, волю школьников в познании, их ответственность в процессе обучения. Систематическое изложение учебного материала в учебнике должно осуществляться в единстве с методами познания и отличаться популярностью, увлекательностью, проблемностью. Только так учебник как дидактическое средство обучения и как источник самостоятельного добывания школьником знаний может возбуждать интерес ученика к знаниям и самому процессу познания, стимулировать у него потребность в самообразовании.

Литература: , Скибицкий высшей школы. Учебное пособие. – Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 2005. – 242 с.

Тема 5 Тенденции развития содержания современного курса информатики

Предпосылки ввода информатики в учебные заведения страны. Этапы развития содержания курса информатики. Информатизация образования в Казахстане. Новые информационные технологии (НИТ) в образовании.

Предпосылкой начала информатики стала практическая потребность в появлении «компьютерно грамотного» поколения молодых людей в связи с массовым внедрением вычислительной техники в виде ПЭВМ и встроенных микропроцессоров.

Этапы развития содержания курса информатики. Началом практического решения проблем информатизации образования в масштабе страны следует считать 1985 г., когда было принято правительственное решение об обеспечении компьютерной грамотности учащихся и создании условий для широкого использования средств ВТ в учебном процессе.

В 1987 г. в разрезе страны была разработана новая концепция преподавания базовой информатики, охватывающая все уровни образования (общее среднее, средне профессиональное и высшее образование). Это позволило согласовать содержание подготовки и обеспечить его преемственность и непрерывность изучения на всех уровнях.

Уже в начале 90-х годов школы (вузы) начинают оснащаться компьютерной техникой учебного назначения. В этот период проводятся интенсивные исследования ученых в поисках развития структуры и содержания обучения информатике в учреждениях образования.

Информатизация образования в Казахстане. Ускоренное развитие получает курс информатики в казахстанской школе с 1998 года, когда по «Государственной Программе Президента Республики Казахстан информатизации системы среднего образования» школы и вузы Казахстана начинают обеспечиваться современной компьютерной техникой. И в это время вводится первый казахстанский Государственный стандарт по информатике с началом изучения курса информатики с 7 класса. Именно с этого момента начинается процесс информатизации системы среднего образования в Республике Казахстан. Для ее успешной реализации необходима подготовка и переподготовка квалифицированных кадров в области использования и внедрения новых информационных технологий в систему образования.

Новые информационные технологии (НИТ) в образовании. НИТ в обучении представляют мощное средство повышения производительности умственного труда, позволяющее найти кардинальные решения насущных педагогических проблем и обеспечить оптимальное управление учебным процессом.

Совершенно очевидно, что освоение новых информационных технологий начинается с изучения основ информатики в школе. Сравнивая текущее положение дел с тем, что было при становлении школьной информатики, следует отметить и весомые аргументы в ее пользу:

1  Большинство взрослого населения теперь не просто знает о существовании информационных технологий, но и сталкивается с ними, как с механизмом обслуживания документов и финансов.

2  Возрастает спрос на исполнительское мастерство по многим приложениям информатики, дающее стабильный заработок.

3  Информатика порождает новые профессии и досуги XXI века, привлекательные для молодежи и обучаемого населения.

4  Во многих школах замечают, что хорошее преподавание информатики повышает успеваемость и по другим предметам.

Следует подчеркнуть, что в настоящее время, как никогда, велика роль информатики в создании базы информационной культуры студента, преподавателя вуза, включающей следующие компоненты: мировоззренческий, пользовательский, алгоритмизации и программирования. Роль последнего компонента особенно значима, т. к. алгоритмический подход неотделим от повседневной жизни и деятельности человека. От умения четко алгоритмизировать свою деятельность зависит успешность достижения поставленной цели.

Литература

1. Криворучко обучение информатике: проблемы и перспективы. Монография. – Павлодар: Керику, 2008. – С. 33-43.

2. На пути к профильной школе. Монография. – Алматы: Білім, 2009. – С. 7-22.

Тема 6 Компьютерное проектирование информационно-образовательной среды в вузе

Педагогическое проектирование. Цели и задачи проектирования информационно-образовательной среды технического вуза.

Педагогическое проектирование – это продуктивная деятельность, итогом которой является проект и программа его реализации в практику образования, а также результаты образовательного процесса, которые достигаются при реализации проекта.

Объектами педагогического проектирования могут являться педагогическая система, содержание образования, образовательный процесс, педагогические технологии и средства, образовательная система учебного заведения, района, города, личность учащегося, система управления, педагогические инновации и др.