Программа дисциплины (syllabus) (стр. 7 )

Схема обучающих навыков изображается в виде карты, которая впоследствии может использоваться обучаемым. Ученик может выбрать узел и получить по нему инструкции. Карта располагает навыки в иерархической зависимости, т. е. указывает, какой навык нужно изучит в начале, а какой – в конце. В то же время учащийся имеет возможность с помощью карты самостоятельно определять порядок работы. Одни учащиеся выбирают последовательный путь обучения от простого к сложному, а другие выбирают основной навык и сразу приступают к его совершенствованию.

Литература. Интернет ресурс:

http://www. tspu. tula. ru/ivt/old_site/umr/infosystem_net/lek/lek06.htm

Тема 10. Образовательные электронные издания и ресурсы

Понятие образовательного электронного издания и ресурса. Основные виды компьютерных средств учебного назначения и их характеристика. Использование образовательных электронных изданий и ресурсов в учебном процессе.

Информатизация образования включает в себя научные основы создания, экспертизы и применения образовательных электронных изданий и ресурсов.

Электронное издание (ЭИ) представляет собой совокупность графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной, видео-, фото - и другой информации. В одном электронном издании могут быть выделены информационные (или информационно-справочные) источники, инструменты создания и обработки информации, управляющие структуры. Электронное издание может быть исполнено на любом электронном носителе, а также опубликовано в электронной компьютерной сети.

Основные виды компьютерных средств учебного назначения и их характеристика. Основными видами компьютерных средств учебного назначения, которые могут рассматриваться как компоненты ОЭИ, являются:

– сервисные программные средства общего назначения;

– программные средства для контроля и измерения уровня знаний, умений и навыков обучающихся;

– электронные тренажеры;

– программные средства для математического и имитационного моделирования;

– программные средства лабораторий удаленного доступа и виртуальных лабораторий;

– информационно-поисковые справочные системы;

– автоматизированные обучающие системы (АОС);

– электронные учебники (ЭУ);

– экспертные обучающие системы (ЭОС);

– интеллектуальные обучающие системы (ИОС);

– средства автоматизации профессиональной деятельности (промышленные системы или их учебные аналоги).

Использование образовательных электронных изданий и ресурсов в учебном процессе педагогически целесообразно в силу следующих основных принципов:

– ОЭИ наполнены, содержанием, которое наиболее эффективно может быть усвоено только с помощью данной информационной технологии;

– каждое новое ОЭИ позволяет педагогам достигать достаточно высокой относительной эффективности использования ОЭИ в учебном процессе. Это означает, например, что время усвоения учебного материала, формирования определенных умений и навыков при использовании нового ОЭИ меньше, чем с использованием традиционных методов обучения, а уровень усвоения учебного материала не ниже, чем при помощи традиционных методов;

– ОЭИ содержат значительно большее количество информации, в том числе в аудио-, видео - или другой форме, недоступной для традиционных образовательных изданий, которое обеспечивает и новый уровень образования с недостижимым ранее качеством;

– использование ОЭИ обеспечивает достижение учебных целей и задач, стоящих перед обучением, и органически вписывается в учебный процесс.

Однако практика показывает, что использование образовательных электронных изданий и ресурсов оказывается оправданным далеко не всегда. Поэтому педагог должен ориентироваться в ситуациях, когда использование ОЭИ оказывается востребованным, уместным и эффективным.

Литература: , , Гриншкун и использование образовательных электронных изданий и ресурсов // Учебно-методическое пособие. – Алматы: Каз НПУ. – Білім. – 2006. –136 с. (С.7-13).

Тема 11. Технология разработки и проектирования электронных изданий и ресурсов вуза

Целесообразность подготовки педагогов (магистрантов) к профессиональному и эффективному созданию электронных средств обучения. Образование в информационном обществе.

Разработки образовательных электронных изданий и ресурсов (ОЭИ) являются достаточно трудоемкими. Попытки сделать их максимально эффективными приводят к появлению множества проблем, разрешение которых под силу лишь достаточно опытному и профессиональному разработчику. Педагог, имеющий отношение к созданию электронных средств обучения, обязан овладеть многими «тонкостями» искусства создания компьютерных программ, которые затем попадут в руки к школьнику.

Не следует забывать, что высокое качество и единообразие создаваемых электронных средств обучения существенно облегчает и ускоряет процесс овладения ими как педагогами, так и обучаемыми.

Приведем перечень аргументов, свидетельствующих о целесообразности подготовки педагогов к профессиональному и эффективному созданию электронных средств обучения.

1. Большинство создаваемых ОЭИ построено на основе использования различных информационных и телекоммуникационных технологий. При этом авторы ресурсов не пытаются обосновать выбор той или иной технологии, зачастую используя их хаотично. Это приводит к тому, что педагоги должны не только неоправданно знакомить обучаемых с различными технологиями, тратя на это учебное время, но и самим являться специалистами в области различных технологий.

2. Создаваемые ОЭИ строятся на совершенно различных парадигмах организации интерфейса, подчиняясь различным дизайн - эргономическим и эстетическим принципам. Нередки случаи, когда интерфейсные элементы ОЭИ вообще не подчиняются никакой системе. Отсутствие единообразия в правилах навигации по учебной информации, и меню, имеющимся практически в каждом ОЭИ, также приводит к существенным практическим затруднениям информатизации обучения отдельным дисциплинам. Подобные ситуации, упомянутые выше, ничем не оправданные различия в ОЭИ характерны не только продукции, выпускаемой разными организациями, не успевшими или не сумевшими наладить внутриотраслевое взаимодействие, но и ОЭИ, выпускаемым одной и той же фирмой или компанией.

3. При создании ОЭИ используются совершенно различные принципы и подходы к формированию содержания. В данном случае речь идет как о принципах отбора содержания для вхождения в состав содержательной базы ОЭИ, так и о правилах описания терминологии, соблюдении лингвистических принципов и правил; формировании системы навигации по содержательному наполнению; правилах адаптации содержания под психолого-возрастные особенности контингента обучаемых и тип ОЭИ. Кроме этого, нельзя не отметить, что содержание всех, без исключения, ОЭИ должно единообразно удовлетворять требованиям научности, логичности, полноты и концептуальной замкнутости.

4. Существующая система разработки ОЭИ практически не предоставляет возможности их интеграции. При этом речь идет как о возможности их технической интеграции в рамках единых электронных учебно-методических комплексов, сред и Интернет-порталов, так и о возможности их содержательно-методической интеграции в рамках единых методических комплексов, сложившихся в конкретных системах или учреждениях образования. Как правило, большинство ОЭИ неоправданно дублируют учебную информацию и не позволяют их совместного использования в полном объеме, предусмотренном разработчиком. Кроме того, даже совместное использование всех имеющихся ресурсов по отдельным дисциплинам, как правило, все еще оставляет содержательные элементы, не отраженные в их содержимом,

5. Разработчики, создающие ОЭИ, и педагоги, занимающиеся внедрением их в образовательный процесс, используют различную терминологию, не придавая значения корректному толкованию терминов, называя одно и то же разными именами, подменяя понятия. Нередки случаи, когда для обозначения одного и того же понятия некорректно используются различные термины даже в рамках одного ресурса. Отсутствие терминологической унификации является одним из самых существенных препятствии на пути к формированию единой информационной образовательной среды и интегрированного образовательного сегмента сети Интернет.

6. Существенным фактором разрозненности в создании и использовании ОЭИ являются существенные различия в подготовке педагогов в области использования в профессиональной деятельности средств информационных и телекоммуникационных технологий. Большинство учителей либо не имеют определенных навыков в создании и использовании ОЭИ, либо постигало эту науку самостоятельно и, как следствие, не системно. Несмотря на то, что в настоящее время подходы к подготовке педагогов в области информатизации образования хоть и медленно, но расширяются, разработка комплекса мер по формированию соответствующей профессиональной готовности педагогов вполне может рассматриваться как специфический фактор, интенсифицирующий процесс информатизации образования.

7. И, наконец, существенным фактором является отсутствие единообразных подходов к формализации и автоматизации процессов создания электронных средств обучения.

Приведенные выше аргументы свидетельствуют, что одной из первоочередных проблем на пути повсеместного создания и применения образовательных электронных изданий и ресурсов является соответствующая подготовка и переподготовка педагогических кадров.

При обсуждении вопросов формирования готовности педагогов к созданию образовательных электронных ресурсов, следует учитывать, что преподавателям, стремящимся использовать ОЭИ в обучении, рекомендуется курс лекций по психолого-педагогическим основам информационных образовательных технологий. Кроме того, преподавателям было бы целесообразно овладеть специализированными методами моделирования информационной архитектуры, оптимизации внешнего представления, навигации и интерфейса электронных средств обучения.

При разработке ОЭИ следует учитывать, что творческие коллективы с участием системных и прикладных программистов, психологов, дизайнеров, специалистов по эргономике являются необходимым, но не достаточным условием качественной разработки. Основной замысел, содержание и идея образовательного электронного издания или ресурса должны предлагаться и совершенствоваться преподавателем-предметником.