Программа дисциплины (syllabus) (стр. 5 )

Таким образом, объектом педагогического проектирования может являться педагогическая система различного уровня и характера в целом или ее отдельные элементы, которые должны рассматриваться во взаимосвязи с целостной системой. Следовательно, информационно-образовательная среда как педагогическая система выступает объектом педагогического проектирования.

Результатом методологической проработки вопросов педагогического проектирования является педагогическая модель проектной деятельности, которая может быть представлена либо в виде онтологии, либо в виде описания алгоритма деятельности проектирования.

Педагогическое проектирование, как правило, выступает средством структурирования профессиональной деятельности преподавателя.

Цели и задачи проектирования информационно-образовательной среды технического вуза. Процесс создания информационно-образовательной среды (ИОС) в техническом вузе включает в себя следующие этапы:

I. Определение целей и учебных задач ИОС.

На данном этапе определяются цели проектирования ИОС как педагогической системы, а также система учебных задач, которые предполагается решить в рамках данной ИОС.

Основной задачей на данном этапе – выбор способа организации учебного процесса с максимальным включением всех компонентов образовательной среды вуза. Учебный процесс должен быть организован в рамках ИОС таким образом, что наряду с включением современных образовательных технологий, должны учитываться индивидуальные особенности обучающихся (обучение по индивидуальному графику, учет подготовленности, скорости прохождения учебного материала и т. д.).

Цели можно разделить на следующие группы:

1. Образовательные цели использования ИОС в процессе обучения – получение обучающимися определенных знаний, умений и навыков по своей специальности.

2. Информационные цели заключаются в формировании и развитии информационной культуры – умений и навыков в овладении способами и методами извлечения и анализа информации независимо от предметной области.

3. К личностно-развивающим целям относятся развитие навыков самостоятельной познавательной деятельности и развитие творческих способностей как при индивидуальной работе, так и в коллективе, способность к саморазвитию, самопознанию.

II. Анализ начального состояния образовательной среды включает в себя анализ программно-технического, информационного и личностного потенциала вуза.

Анализ программно-технического состояния – изучения состояния программно-технической базы вуза:

– технические средства обучения;

– компьютерные классы;

– Интернет-классы;

– компьютерные сети;

– лабораторные комплексы (как традиционные, так и виртуальные);

– программное обеспечение общего и специального назначения;

– обучающие комплексы по дисциплинам их состояние, возможность обновление, отражение междисциплинарных связей.

В рамках анализа информационного состояния рассматривается информационное наполнение предстоящего образовательного процесса:

– информационные ресурсы, как в традиционной, так и в электронной форме, отражающие содержание дисциплин (электронные и печатные учебники, пособия, методические указания, справочники и т. д.), в различных хранилищах (библиотеки, электронные библиотеки, кафедральные, факультетские, внутривузовские фонды и т. д.);

– дополнительные материалы по дисциплинам;

– возможность обращения к другим информационным системам и мировым ресурсам, а также другие электронные библиотеки;

– банки тестов и другие контрольно-измерительные материалы.

Личностный потенциал оценивается по следующим показателям:

– информационная культура участников образовательного процесса, как обучающих, так и обучающихся;

– начальный уровень знаний студентов;

– навыки самостоятельной работы;

– психологические особенности обучающихся.

Выявляется начальный уровень подготовки студентов, их навыки работы с компьютерной техникой, умение работать самостоятельно и в группах, склонность к творчеству, индивидуальные особенности, важные для процесса обучения (начальное педагогическое состояние системы).

III. Выбор педагогических технологий, методов приемов, а также видов и форм контроля учебной деятельности.

На основе выполненного анализа начального состояния педагогической и информационной системы рассматривается целесообразность использования различных педагогических приемов, методов и технологий для реализации образовательного процесса.

IV. Информационное наполнение.

Выполняется накопление содержательной информационной базы на основе пунктов II и III. Оценивается возможность использования информационных ресурсов в предстоящем образовательном процессе, актуализируются междисциплинарные связи.

V. Определение функций. Определяются функции информационной образовательной системы. Рассматриваются возможности автоматизации некоторых функций преподавателя.

VI. Педагогическая модель.

На основе особенностей, выявленных для ИОС на предыдущих этапах, разрабатывается оптимальная педагогическая модель, практически реализуемая в данных условиях.

VII. Прогнозирование и построение гипотез. Рассмотрение возможных педагогических ситуаций, трудностей, путей их решения. При проектирование должно сложиться четкое представление о возможном результате исходя из целей.

VIII. Практическая реализация и внедрения. Процесс построения проектируемой информационно-образовательной среды и внедрения ее в учебный процесс.

IX. Оценка педагогической эффективности. Измерение качественных и количественных педагогических характеристик образовательного процесса.

X. Корректировка. Внесение изменений при необходимости в предыдущие этапы.

Итак, педагогическое проектирование, как методологический подход в образовании, применим для разработки информационно-образовательной системы, как педагогической системы, в которой на основании личностно-ориентированного подхода реализуются субъектами личностные смыслы в образовании.

Литература

1. Башарина проектирование базовых компонентов информа-

ционно-образовательного пространства // Современные технологии обучения «СТО-2004»: Материалы X Международной конференции.- СПб., 2004 - Т.2. – С. 24-25.

2. Кречетников креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе. Монография. – М.: Госкоорцентр, 2002. – 296 с.

3. Назаров как технология построения информационно-образовательной среды технического вуза // Аспирант и соискатель. - № 4, 2006. – С.158-161.

Тема 7. Компьютерная технология проектирования содержания обучения

Педагогический программный инструмент «Электронный проектировщик содержания учебных курсов».

Проектирование содержания образования по информатике является одной из сложнейших задач методики, т. к. информатика выделена в учебном плане как отдельная учебная дисциплина сравнительно недавно, и ее содержание окончательно не сформировалось, а методика обучения информатике находится в поисках фундаментальной основы.

Проблема конструирования содержания образования по информатике в числе других педагогических проблем стоит на одном из первых мест. В этой связи возникает необходмость в разработке педагогических программных инструментов для преподавателей вузов, учителей школ, методистов, специалистов управления образованием, позволяющих оптимизировать и интенсифицировать процесс разработки содержания учебных курсов по информатике.

Нами, преподавателями ПГУ им. С. Торайгырова, создан педагогический программный инструмент для интенсификации процесса разработки содержания профильных учебных курсов под названием «Электронный проектировщик содержания учебных курсов» (Свидетельство о регистрации объекта интеллектуальной собственности ).

Особенностью данного педагогического программного инструмента является то, что наряду с педагогическими методами отбора содержания выработанными учеными-педагогами (, , и др.): факторами, общими принципами, определяющими подходы к конструированию содержания, и критериями, выступающими в качестве инструментария для определения конкретного наполнения учебных курсов необходимым содержанием, используются математические методы и методы логического анализа дидактических единиц (тем) содержания учебных курсов для электронного проектирования.

Научной новизной данной разработки является то, что впервые предложенны:

– информационная модель проектирования содержания учебных курсов в основу которой положен математический аппарат с использованием междисциплинарных связей между математикой и информатикой;

– педагогический программный инструмент для проектирования содержания учебных курсов на основе рекуррентного алгоритма.

Предлагаемый педагогический программный инструмент реализует следующий рекуррентный алгоритм:

Началом отбора содержания является построение его логической структуры – графа содержания. Граф – это множество точек (вершин) и соединяющих их линий (дуг, ребер). Граф учебной темы изображает все входящие в нее учебные элементы и их структурные связи. Учебные элементы представляются в виде вершин, а связи – в виде ребер.

«Учебным элементом называют подлежащие изучению объективно существующие предметы, явления, процессы, их свойства, связи и отношения между ними, методы их применения, способы действия» (В. Белошапка).

1  шаг: строим граф содержания учебного курса.

2  шаг: строим матрицу В, определяющую логические связи графа:

где i, j принимают значения от 1 до N

3  шаг: определяем матрицу связи степени К, где:

4  шаг: определяем последовательность учебных элементов.

Данный алгоритм можно решать аналитическим способом: необходимо вычеркивать строки и столбцы с совпадающими последними элементами или без элементов, содержащих длину равную – 1. Последовательно получаем нулевую матрицу. Или используя теорию матриц можно решать следующим образом: осуществляем возведение в n – степень матрицу логических связей до тех пор, пока не приведем ее к нулевой матрице. Получение нулевой матрицы говорит о том, что граф не содержит путей длины выше степени n и не содержит петлей и контуров, что исключает дублирование и непоследовательное изучение содержания учебного материала профильного курса. Описанный алгоритм реализован в предлагаемом педагогическом программном инструменте и является одним из способов автоматизации процесса проектирования содержания учебных курсов.